运用多媒体手段实现探究性学习

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1、运用多媒体手段实现探究性学习您现在正在阅读的运用多媒体手段 实现探究性学习文章内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源 ! 运用多媒体手段 实现探究性学习新世纪基础课程改革是以信息技术革命和由它引发的经济革命重新塑造全球经济的世纪。随着经济全球化、信息网络化、社会知识化急剧变化的世界走进人们的生活时，人们需要拥有的不仅仅是知识的多少，更需要具有的是社会实践能力、创新精神和健康的个性发展。因为只有这样，才能适应社会的发展、人类的进步。教学中要启发学生学习数学的兴趣，要使学生建立学好数学的信心，教学过程中应该为学生提供有利于学生理解数学、探索数学的情境，给学生充分的机会通过对实际问题的感知

2、。儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是一个探索者、研究者或发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。这些科学本身是源于儿童内在的需要和兴趣，是一种持续时间长、强度大的内部动机。利用这个动机，将教学中的学习活动设计成一种探索式、研究式或发现式的，学生自觉而主动的学习将自然而然地产生。探究性学习要求数学教学要符合儿童认识活动的规律，既然是探究性地学习，那么教学就必须符合儿童认识活动的规律，而不能主要采用灌输式和传授式的教学方法了。让学生第 1页通过自行探究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成敢于探究、善于探究、乐于探究的良好的学习习惯。传统的课堂教学是“实施素质教育的

3、主渠道”，把握好 40 分钟对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。教师要使学生在学习的过程中有所收获，必须考虑影响学习的激励因素。根据教育心理学的研究：影响学习的因素可充分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，它最适合临时性的板书以及在班级学生面前进行数学运算或类似的练习。但黑板的短处之一是难读难写，而且教师不得不背对学生，从而失去了对班级的控制和与学生的目光交流。 投影仪、录音机等先进教学仪器的引入，曾经给课堂带来了生机，但仍因其不能将声、像，动态与静态完美地结合起来而缺乏生命力。于是随着科学技术的发展，计算机辅助教学极为有效地弥

4、补了这一空白，成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比的优势。以下几点，是我在教学实践中运用多媒体技术辅助课堂教学所取得的可喜教学效果。一、运用多媒体、创设探究情境、激发学习兴趣。教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。如果教师善于用色彩鲜明第 2页适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激 学生学 趣，将极大程度地提高学生学 的效率。如我在教学比 分数的大小 ， 学生 一个良好的学 境，充分 学生思 的 极性和主 性。教 运用多媒体 行 入教学

5、收到良好的效果。其做法是： 制“唐僧 徒分西瓜”的故事。上 伊始，教 将屏幕打开，唐僧 徒四人出 在一荒草 的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便 跳跳地来到 傅面前 ：“ 傅，口太喝了，我去找点解渴的 西来！”并吩咐八戒和沙僧看好 傅。不一会儿悟空抱着一个又大又 的西瓜回来了。悟空道：“ 傅和沙僧吃西瓜的 1/4 ，八戒吃西瓜的 1/3 ，我吃西瓜的 1/6 。八戒一听瞪在眼睛，很不高 地 ：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分 我的最少，你吃得最多。” 音 落，悟空便哈哈大笑道： “好一个呆子、 呆子、呆子”到此，教 抓住 机提出 ：“悟空 什么叫八戒呆子？”由于小学生特 喜 西游 ， 一开

6、始，同学 便被生 的画面、富有个性的人物 所吸引，每个情 在目， 一提出，同学 争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教 接着追 ：“八戒 什么不知道自己分得最多呢？”此 学生 欲 ，欲言不能，教 趁疑而入，因 利 ，揭示 。 就达到了“一石 起千 浪”的效果。新 有趣的引入 ， 起了学生的第 3页求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。二、运用多媒体，化静态为动态、突破探究难点。形象生动的图是获取知识的跳板。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动

7、过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、 同时、相向的特点， 又要理解路程、 相遇时间、和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解；或用滑轮实物与幻灯投影演示；或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍， 学生掌握起来总是很困难、 很勉强。在教学这部分内容时，运用多媒体

8、动态的例题教学，为学生创设视听情境， 产生一种化静为动的效果。 其做法是： 开机，屏幕上出现了张华和李诚分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地） ，接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行） ，最后显示两人同时从两地对面走来（强调第 4页同 相向而行） ，最后通 一分 一分 或一小 一小 行程的演示，一直走到两人碰到一起（ 相遇） 。多媒体的 演示， 像准确科学、 明了、真 可信，使学生正确、科学地理解了“两人两地同 出 ”、“相向而行”、“相遇”等 的含 ，帮助学生正确地掌握了路程与速度、 之 的关系， 学生 利完成由自我形成到自我完善的 知 程，大大降低了 手段 * 一 解 来

9、的理解上的 度，避免了因 物表演、模具演示不准确、不科学而造成的 面影响。三、运用多媒体，启 思 探究、培养学生 造性。思 的 造性程度是衡量思 能力高低的重要 志。良好的思 能力不是凭空而生的，它依 于扎 的基 知 和技能，与一个人的思 素 所受的思 密切相关。根据数学具有高度的抽象性、 密的 性、系 性、 用的广泛性等特点，教 要 学生开拓思 空 ，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思 的自由度，鼓励学生探索，启 学生 ，互相 研究 ，解决 。如在教学分数的意 ， 巩固分数的意 ， 了 一个 CAI 件：在美 的大自然中，果 草 ，苹果 上 了 10 个又 又大的苹果，有 6 只辛勤的蜜蜂正

10、一桶一桶的在采蜜，它 一起去采了 12 桶蜜 活 生 的画面， 的色彩，延 了学生有意注意的 ，全班学生 老第 5页师提出的一系列问题展开讨论： （ 1）你可以把图中的什么看作单位“ 1”？（ 2）可以把它平均分为几份？（ 3）可以表示这样的几份？（ 4）用分数表示是谁的几分之几？在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的素材，说出：可以分别把 10 个苹果、 12 桶蜜、 6 只蜜蜂看作单位“ 1”，并能把每个“ 1”平均分成不同的份数，用不同分数表示的过程中自由选择自己喜爱的东西，充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培

11、养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。四、运用多媒体，巧设练习、巩固新知。知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成， 必须通过一定量的练习才能实现。 所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速， 信息传播放率高的功能优势， 巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的

12、方法和途径。第 6页如在教学角的认识时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我们运用多媒体自制一个CAI 课件，很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完角的认识新课后，反馈练习时，依次出示一组练习（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断；（ 2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质； （ 3）为了直

13、观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。电子计算机技术的发展与应用，特别是CAI 课件（计算机辅助教学） 的开发、 研究和应用， 引起教育技术的第四次革命。第 7页CAI 课件在教学中的合理应用，对于提高学生的探究学习兴趣，激励学生主动参与探究学习的全过程，培养数学能力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂教学效率等方面都有积极作用。无论科学技术以何其迅猛的速度发展，只要“人类教师”更好地控制设计，操作使用“电脑教师”，“人类教师”的地位将永远不会被取代这样，教育手段的现代化必将推动教育改革的深入发展。第 8页