卖火柴的小女孩教学设计

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1、课题: 卖火柴的小女孩 单位：北京市朝阳区实验小学罗马嘉园分校 年级： 六年级 姓名： 孙怡 1.指引思想与理论根据指引思想语文课程原则的总目的中提到：让学生能初步理解、鉴赏文学作品,受到崇高情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。同步，第三学段阅读规定中提到：在阅读中揣摩文章的体现顺序，体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的体现措施。因此,在本教学设计中，教师力求通过引导,让学生理解卖火柴的小女孩这个人物，受到情感熏陶，关注作者的写法，渗入童话的有关知识,感受名家写作的风采。2.教学背景分析教材分析这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇出名童话,讲述了一种卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事

2、。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭浮现，是这篇童话的特点,也是这个凄美的故事最打动人心的地方。学情分析六年级学生已经具有独立阅读理解课文的能力,针对本文的学习，学生通过自读是可以初步感知卖火柴的小女孩是十分可怜的,她但愿过着幻象中幸福的生活。学生存在的困惑点是:由于学生所处时代的社会状况，学生所享有的优越的生活条件,导致学生很难和作者进行进一步的对话。这就需要教师运用多种教学手段,引导学生走进文本、进一步理解文本,让学生和文本直接对话，感知作者写作意图。教师要引导学生关注作者在文中的写作手法,体会这样写的体现效果是什么。在授课过程中力求一篇带多篇，通过扩展阅读，激发学生对安徒生童

3、话的阅读爱好。教学方式和手段 授课之前做前测，掌握学生对这篇文章的掌握状况，找到学生的质疑点，设计教案，展开教学。在教学过程中抓住重点段，引导学生感悟卖火柴的小女孩悲惨生活,并感情朗读。教师在授课过程中适时进行阶段教学的小结,引导学生关注作者的写法。合适运用课件、资料等进行导学。教学技术准备:制作教学课件。前期教学状况问题及对策第二学时将抓住卖火柴的小女孩课文的内容，理解她的痛苦、悲惨的经历以及当时社会的黑暗现实和对美好生活的向往之心，感悟人物形象。理解作者的写作手法。有感情地朗读课文。教学目的（含重、难点)教学目的：1、引导学生整体理解课文内容，切实关注课文中人物的命运,体会作者同情穷苦人民

4、悲惨生活，揭发当时社会黑暗现实并对美好幸福生活布满向往的思想感情。2、体会作者虚实结合的体现方式，体会体现效果。、通过文本学习，激发学生阅读安徒生童话的爱好。教学重点:切实关注人物命运，明白小女孩现实生活的悲惨、幻想世界的美好。教学难点:1、 体会作者揭发社会黑暗现实生活,体现对美好生活的向往和对穷苦人民的同情的思想感情。2、体会作者虚实结合的体现方式,体会体现效果。4.教学过程一、分享收获,点燃学生情感、今天我要和同窗们一起分享一种童话故事,故事的名字是齐读课题。2、同窗们在初读这篇童话故事之后，都想和人们分享哪些信息。预设：生1：有关童话故事内容的信息。教师小结:师1：这位同窗和我们人们分

5、享的是童话故事内容方面的信息，非常好，阐明你对故事内容非常清晰也有了自己的某些想法。生2:有关作者安徒生教师小结：师2:你是和我们分享了作者安徒生的某些信息，较好,阐明你是个会学习的孩子,提前做足了功课。但愿别的同窗也和她同样。教师也有某些资料想和人们一起分享，哪位同窗乐意读一读?生：自己的想法教师小结：师3:这位同窗和我们分享的是她自己的想法，有自己的理解非常好，你说的较好，人们一起来交流总是会进步的不久，你真棒！生4：文章体裁教师小结：师：特别好,你注意到了这篇文章的体裁，那请你给我们简介一下童话这种体裁吧。我相信一定有同窗注意到了这篇文章的体裁，谁乐意来简介下?出示课件：结识童话:童话是

6、小朋友文学的一种体裁,它运用丰富的想象、幻想和夸张等体现手法,通过有趣的情节，来阐明一种道理。安徒生是如何写出这篇童话的呢? 188年,她到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，规定她按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上,画的是一种穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,她手里拿着许多火柴,瞪大了一双可怜的眼睛，仿佛在想些什么。安徒生看着这张画片,双眼徐徐湿润了。她想起了自己的妈妈，妈妈小时候要过饭,有一次要饭时,实在走不动了，居然昏倒在路上。她又想起了在童年时代唯一疼爱她的奶奶。爸爸去世后来，妈妈改嫁了，她只得和奶奶相依为命。每到傍晚,她坐在墙角里,蜷着腿缩成

7、一团,盼望着讨饭的奶奶快些回来,慈祥的奶奶一回家,便把她搂在怀里，给她带来温暖，为她解除饥饿。她还想起了在丹麦封建王朝统治下,千千万万穷苦的小朋友想着、想着，她情不自禁地摊开稿纸,以自己的亲身感受和对广大穷苦小朋友的同情,以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了卖火柴的小女孩这篇优美动人的童话。安徒生的童话深受广大人民群众的爱慕,被翻译成许多国家的文字，广泛流传。她也被人们誉为“世界童话大王”。【设计目的】理解童话体裁这种形式,对作者和故事背景有有关理解。给学生空间，让她们在交流中增长对文本的理解和感悟。同步，创设学习的情境，让学生自己走进文本，走进小女孩，走进作者。二、走进文本,感受人物命运1

8、、请同窗们把书拿好,听教师给你们讲故事，在听的过程中请你们把文字想象成一幅幅画面。把最能打动你的画面记住。刚刚最能打动你的画面是什么?预设:生:小女孩的鞋跑掉了，一种小男孩捡跑了。教师小结:师1：“文章中作者是如何呈现你所描述的这幅画面的，请你给我们读一读。” 生2：在大年夜的晚上小女孩兜着诸多火柴在街上卖。教师小结：师2：“作者在文中是如何论述这幅画面的，你来读一读。” 生3：蜷缩在墙角的小女孩。教师小结：师3:“文中的有关语句是哪些,读一读。”【设计目的】力求通过同窗们思考之后的语言体现，增进对文章内容的感知和理解,为背面的深度学习奠定基本。过渡：孩子们，让我们一起走进课文，走进小女孩，走

9、进她悲惨的生活。2、请你们先自己默读510自然段，结合表格内容进行画批,然后小组讨论，共同完毕表格。擦燃次数幻想现实渴望第一次火炉寒冷温暖第二次烤鹅饥饿食物第三次圣诞树痛苦快乐第四次奶奶孤单疼爱第五次奶奶痛苦幸福3、 我们一起来交流一下你们的学习成果,谁乐意来说说?全班交流。4、同窗们，我们来看一看这可怜的小女孩吧。播放视频文献:(视频文献到第一次浮现彩色画面时停放)同窗们,这时候的画面和前面的画面有什么不同?(黑白、彩色)黑白和彩色分别代表的是什么?结合刚刚的表格说。（黑暗)现实、（美好)幻想。如果说现实是作者对实像的描写，那么幻象就是作者对什么的描写？在文中这样的写作手法叫虚实结合。谁能尝

10、试的说一说虚实结合的体现效果它的好处是什么？用虚拟的场景画面也就是小女孩幻象的美好来突浮现实生活中的黑暗残酷。5、从刚刚的画面中我们深深地感受到了小女孩的悲惨命运，其实她只是千千万万的穷苦人民中的一种缩影。我相信，目前你们一定对文章有了更深的感悟,一定可以读出这些语言文字背后的含义，你们先试着自己填一填。出示填空：作者揭发了小女孩现实生活的（黑暗残酷），她对(美好)的幻想生活布满（ 期待向往）。体现了作者对小女孩的（深切同情）。目前请同窗说说。你们太棒了,请你们把自己刚刚说的记在书上。6、此时此刻,当你们被小女孩悲惨的命运深深触动后,你想对小女孩说些什么？又想对安徒生说什么呢?选择一种你们感爱

11、好的话题,写一写。预设： 1、从你的话语中,我感受到了你对小女孩的同情,也感受到了你的一颗诚挚的心,我想，小女孩一定会被你们的真情感动!2、有人说安徒生的童话就是一部跨越年龄的典型,每一篇的来历,都是那么不同寻常。7、出示：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”你们是怎么理解的？8、（教师朗读故事结尾）好了,故事结束了,谁来说说最后一句话“谁也不懂得她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”两个“幸福”指什么？【设计目的】通过把小女孩的幻想世界和现实世界的强烈对比,凸显小女孩在现实世界中悲惨的命运以及她对

12、美好世界的强烈向往。体会作者同情穷苦人民悲惨生活,揭发当时黑暗社会现实，并对美好幸福生活布满向往的思想感情。三、扩展阅读，触动学生心灵妈妈的故事写的是妈妈对自己的孩子的爱。“啊，为了我的孩子，我什么都可以牺牲！”死神把妈妈的孩子抢走了,但她追到天边也要找到她。她终于找到了死神。死神让她看了看孩子的“整个将来,整个的人间生活。”有的是“快乐”和“幸福”,但有的则是“哀愁和贫困、苦难和悲哀的化身。”仍然是为了爱,妈妈最后只有放下自己的孩子,向死神祈求：“请把我的孩子从苦难中救出来吧！还是请您把她带走吧!把她带到上帝的国度里去！”片段：这时正是寒冷的冬天,那些小枝上只挂着冰柱。 “你看到死神抱着我的

13、孩子走过去没有？” “看到过。”荆棘丛说，“但是我不肯告诉你她所去的方向,除非你把我抱在你的胸脯上温暖一下。我在这儿冻得要死，我将近变成冰了。” 于是她就把荆棘丛抱在自行的胸脯上，抱得很紧，好使它可以感到温暖。荆棘刺进她的肌肉；她的血一滴一滴地流出来。但是荆棘丛长出了新鲜的绿叶，并且在这寒冷的冬夜开出了花，由于这位愁苦的妈妈的心是那么地温暖!于是荆棘丛就告诉她应当朝哪个方向走。她来到了一种大湖边。湖上既没有大船，也没有小舟。湖上还没有足够的厚冰可以托住她，但是水又不够浅,她不能涉水走过去。但是，如果她要找到她的孩子的话，她必须走过这个湖。于是她就蹲下来喝这湖的水；但是谁也喝不完这水的。这个愁苦

14、的妈妈只是在幻想一种什么奇迹发生。 “不成，这是一件永远不也许的事情!”湖说。“我们还是来谈谈条件吧!我喜欢收集珠子,而你的眼睛是我历来没有见到过的两颗最明亮的珠子。如果你可以把它们哭出来交给我的话，我就可以把你送到那个大的温室里去。死神就住在那儿种植着花和树。每一棵花或树就是一种人的生命！” “啊,为了我的孩子，我什么都可以牺牲！”哭着的妈妈说。师：听了这个故事你们想说些什么?这又是一种震撼我们心灵的故事,孩子们，如果你们乐意,下课后可以去读读原文。【设计目的】激发同窗们阅读安徒生童话的爱好。5学习效果评价设计.对学生课堂学习知识的检测。擦燃次数幻想现实渴望填空：作者揭发了小女孩现实生活的(

15、 )，她对（ )的幻想生活布满（ )。体现了作者对小女孩的( ）。小练笔: 我想对卖火柴的小女孩说:我想对安徒生说：本教学设计与以往或其她教学设计相比的特点（0000字数)本篇教学设计，是针对学生学习本文的难点展开的教学。在前测过程中发现，学生对于这篇课文所处背景的体验不够。学生所处时代的社会状况,学生所享有的优越的生活条件，导致学生很难和作者进行进一步的对话。但学生已经学习过类似的文章,例如穷人等,学生对文章的中心思想的把握事实上不存在问题。但学生对于作者的写作手法;作者如何具体体现自己感受的；如何构导致篇;有感情地朗读课文等，是存在一定理解的难度的。需要教师的点拨。因此，在课堂教学中，故意识地引导学生关注作者的写法。在关注写法的同步，引导学生体会这样写的优势，进行读写的结合。