制约农村初中生英语口语表达的因素及其对策

《制约农村初中生英语口语表达的因素及其对策》由会员分享，可在线阅读，更多相关《制约农村初中生英语口语表达的因素及其对策（11页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、目录内容提纲:1一、农村初中英语口语的现状分析1、公司文化的定义12、公司文化的内涵和体现形式二、制约农村地区初中生英语口语体现的因素2(一）缺少必要的语言环境22、学习文化、创新文化、虚拟文化2、融合文化2三、公司文化在公司发展中起了巨大的作用,是公司的灵魂。3、公司文化推动公司提高核心竞争力（1)凝聚功能。(2)导向功能。3(3）励功能。4()约束功能。（5)塑造形象作用。4、公司文化促使公司可持续成长43、良好的公司文化是公司网罗人才留住人才的制胜法宝。5四、知识经济时代必须建设优秀的公司文化。5参考文献6制约农村初中生英语学习的因素及其对策【内容摘要】 听、说、读、写是语言学习的四项基

2、本技能，英语口语在语言学习的四项基本能力中，是“说”的技能,其水平的好坏直接影响着语言交流传达的效果,和学生学习英语的爱好及信心,况且农村初中生英语口语体现令人堪忧，口语教学没有被注重。因此，在初中英语教学阶段,提高学生的口语交际能力显得非常重要。那么，如何实行英语口语教学,才干获得良好的教学效果呢? 笔者结合教学实践,对初中英语口语教学方略作了探讨。核心词：农村初中 英语口语 方略新探 全球化的时代已经来临,贸易往来，资讯传递，文化交流更是任何国家赖以生存的不二法门.因此迈向国际化才是现代人的生存之道,想要出人头地，就必须具有国际观,并且具有口语的沟通能力，才是明智之举。但是,学习口语是交流

3、来往体现学习生活的需要,是掌握和学习外语最佳的途径。况且，随着全球经济一体化,与外国朋友接触日益增多，用英语交流是大势所趋。因此学好口语成了教学的重中之重，然而，我发现目前诸多农村初中生的英语口语体现能力不尽人意,说起英语来不是吞吞吐吐、丢三落四就是哑口无言、不知所措、不能学以致用。因此,我们在初中英语教学中要更加注重农村学生英语口语体现能力的培养。本文拟从三个方面探究制约农村地区初中生英语口语体现的因素,然后谋求解决问题的方略。一、农村初中英语口语的现状分析 二 制约农村地区初中生英语口语体现的因素 （一）缺少必要的语言环境学习语言离不开语言环境,语言环境是习得第二语言的重要保证，研究也表白

4、只要处身于语言环境中，就会轻而易举地掌握某种语言,由于语言环境提供了一种最有效最直接的学习途径和使用语言进行交际的场合，英语是一门交际性极强的学科，也只有在不断地使用实践才干掌握，而农村小学大多是地处边远的山区,英语专业教师相对缺少,教学资源相对短缺，教学条件也比较落后,学生与外界的接触和交流途径也所局限，除了在课堂上会使用英语,一走出校园，就没有语言实践的场合，这就限制了学生使用英语进行交际的条件和获得进步的空间,也打击了学生开口说的爱好和欲望,没有养成开口说的习惯和用英语思维的方式，英语口语又得不到及时有效的强化和训练，学生的英语口语能力就难以提高和发展。1.家庭是小学生掌握知识,形成学习

5、技能，养成学习习惯的第二个重要场合,其和谐的家庭氛围，家庭成员的道德情操,个人魅力,成员的知识构造及对孩子教育的注重和对孩子的盼望值都影响着孩子学习的成效。孩子学习的动力、爱好和积极性与家庭成员的支持、鼓舞、协助、关怀、指引和教育都戚戚关联。家庭还是孩子良好品行和积极向上的情绪形成的保证之地，孕育孩子身心健康发展有着举足轻重的作用。然而,在农村诸多父母都外出工作,把孩子留给老一辈看守,把教育孩子的任务交给她们,老人对孩子的学习教育、督促和指引在措施上都存在极大的缺陷，使家庭教育这个堡垒失去其存在的作用，不能成为学校继续教育的补充。孩子在监管局限性、引导不得法的状况下,变得放任自由,无心上学，失

6、去学习的爱好和动力。家庭教育的缺失加大了农村小学生学习英语的难度和心理压力,影响了英语成绩的提高和进步。2我们是在单一的汉语环境中学习英语的，除了有限的每周几节英语课以外,我们没有时间练习口语，也没有机会接触英语，课内的听、说训练难以巩固,也使诸多人感觉英语口语学了用不着,从而也让她们在学习的态度上产生了变化,纯正为了学习而学习。而在大部分的英语课堂上,仍是教师一支笔、一本书、一言堂的教学模式,缺少学生发明和使用语言的氛围和环境。口语练习成了受教师控制的机械式的模仿和操练，缺少故意义的交流。 (二）学生自身方面 .农村初中生的英语词汇量太少。词汇是英语学习的基本，没有较大的词汇量，就很难进行精

7、确的英语体现，特别是口语体现。因此，在这一阶段,我们可以注重简朴单词的多词义教学工作。曾有人研究过,英美国家的一般人士在平常生活中所使用的英语词汇只有80多种,她们把这些简朴的词汇用得非常灵活，体现多种欲体现之意。例如：“我乘吉普车去机场。”英语可说“I wll o o he airpby jeep”在“她用吉普车送我去机场”这句话的体现中,我们可把je用作动词，体现“用吉普车送某人”的语意,英文可用,“He il jep e to heairport.”事实上,英语中的许多名词都可以动词化，如:shp， bot,pen,nd, tear,cap等。在口语中，如此的动词名词化体现也能提高学生的

8、英语体现能力。 2. 农村初中生对英语句式掌握的多少会直接影响英语口语的体现。句式的掌握限度同步也会影响英语口语体现的连贯性。如:表达“耗费”的句式，有“It aeseoome tme to do omehng,sped me tme on sothn/ndoig oething”诸多学生会在不理解的状况下把某些句子混在一起用。如有的同窗把“她花大量时间画画”体现为：“tok pl f time tpaint.”而符合英语常用体现法的是“It ok himplety oftimt paint”,或者“e sent pentyof time on pning/inpiting.”大量的、不同形式

9、的常用英语句式应用到口语体现中,就会使口语体现自然、流利、精确。英语的简朴句和汉语的简朴句的句法构造基本一致,在大多数状况下,我们可鼓励学生按英语常用句法构造构建英语句子， 并且要提示学生注意动词的三人称单数和时态变化问题的应用。3. 话题。农村初中生对所谈话题的熟悉限度直接影响她们的口语体现。如果所谈话题题目是她们非常熟悉的，那么有关的词、词语就会自然地反映到大脑中，并可较为精确地进行口语体现。相反，如果农村初中生所谈论的话题是她们完全陌生的东西,那么虽然她有一定的英语基本也很难进行流利的口头体现。我们在课堂上，可以引导学生描述教室环境,如：u cassrom islare. Thr are

10、about foy studetsndone eacherin te . In th ront ofthelassrothere is a g ackoard. Onthe oterree sids f th cssroom te are some pitures学生还可以从窗户、门、学生的衣着、教师的表情等方面来自由表述。教师要充足引导学生用所学过的单词来描述眼前的事物，随着学生词汇量的增长,学生的体现能力也会越来越丰富、越来越完善、越来越有新意。年龄小，生活阅历浅,与外界接触和交流的途径也有所局限，思维方式趋于形象、直观和简朴化,组织语言的能力、对外语的敏捷度和适应性也相对比较差,又受到词

11、汇、句型、语法知识等的限制，对所学到的英语知识也不善于储存或储存量局限性,也没有及时地为她们提供一种进行巩固、运用和发展语言的场合和空间,导致掌管语言的左脑神经协调机制得不到开发,阻碍了英语口语体现能力的提高和发展，学生在用英语进行交流的时候，大脑这个储存器不能及时地提供有效的支持交流的语言素材，学生更不也许像操纵本族语言那样信手拈来脱口而出,因此在诸多时候，在课堂上,虽然有交流的话题,学生也会浮现不想说，不懂得怎么说和不懂得说什么等状况。4.农村初中生目前诸多都是独生子女和留守小朋友,总的来说还是比较懂事、乖巧、友善、纯朴、内向、羞怯、不爱说话和不善于体现。在课堂上坐得循规蹈矩,不越雷池半步

12、，虽然诸多问题都会回答,由于害羞、胆怯、自卑,怕发音不准,怕同窗嬉笑,怕教师批评，怕说错，都不会容易举手来畅所欲言各抒己见，课堂上浮现沉闷和冷场是司空见惯的场面。在长期的禁锢和压抑下,学生便没有养成开口说的习惯和鼓起说的勇气，树立说的信心，这是不利于口语的学习和技能的形成,由于第二语言的学习的最后目的是为了交际,交际的唯一途径就是通过口语来实现的。学生参差不齐,产生心理障碍。课堂是目前学生学习英语的重要阵地,而由于学生的个体差别，使其在课堂上的体现各不相似。有的学生性格开朗,善于体现自己；有的学生性格内向,不善言辞或者基本单薄,不敢开口说英语,对开口讲英语有一种惧怕心理，怕暴露自己的缺陷，怕被

13、其她同窗取笑。久而久之,她们便成了听众，而这种“恐讲心理”阻碍了口语的进行,学生开口难，连贯论述更难,口语教学整体收益不高。5.学生缺少动力动力是推动一种人进行学习活动的内部心理过程,是实现一定的目的而行动的因素，决定学习外语成功与否的先决条件。英语与农村小学生的实际生活没有多大联系，运用英语的机会微乎其微，学习英语对诸多学生来说有一定的心理压力和承当，由此滋生厌恶感等不良情绪,不管是内部需要还是外部诱因都不构成学习英语的动力。6.母语干扰多任何一种语言，它们均有着各自的构成体系和特点，我们要使用语言进行交流,就得遵循该语言的体现方式和思维方式，由于我们的汉语母语知识认知构造已根深蒂固, 用汉

14、语组织生活和解决问题的思维定势已经形成,要小学生在语言的体现方式和思维方式进行完全不同的知识体系的迁移，学生在体现的过程中往往会不同限度地套用母语中的体现方式和思维方式, 从而形成某些典型的母语干扰，障碍了学习英语口语。 总之，农村中学生不同于都市的中学生,在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。和都市学生相比,农村学生的父母接受文化限度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基本单薄,对孩子的教育注重限度不够,家庭的文化氛围不好。 （三） 教师因素 .高素质的英语教师是提高英语素质教育，增进初中英语口语教学的重要保证。国内经济发展对英语人才提出了更高的规定，对教师的素质也

15、提出了更高的规定。在学生的英语口语体现方面，教师的态度、教学措施和教师的口语能力也是非常重要的。 教师的态度是农村学生提高口语体现能力的核心因素之一。学生在口语体现过程中会遇到多种困难，这就要教师用和谐且耐心的态度去鼓励学生。许多学生在用英文体现自己思想时很怕出错，其实越紧张出错，就越出错,成果自信心越来越弱，形成恶性循环。要消除学生口语体现中的心理障碍,教师就必须努力发明一种有助于英语体现的环境。正如徐伟所说：“如果环境紧张的话,我们身心也会紧张起来，这样我们就不会集中精力去做我们想做的事情。但当教学环境轻松、快乐、有趣的时候，我们的身心也就随之放松下来，我们就可以接受知识。”因此，宽松的氛

16、围是学生敢说英语的前提。 .大多数农村英语教师的业务水平有待提高，她们很少有时间和金钱出去看看外面精彩的世界，教学措施就很是落后。她们的教学观念落后,教学措施简朴,往往以“教师讲学生听，教师教学生读”、“用汉语教英语”的老式模式机械地进行教学。学生的种种片面结识和部分教师的简朴教育教学措施,使农村中学生英语教学浮现了恶性循环,严重制约了学生英语听、说能力的提高。因此要想方设法提高农村学生的英语口语水平，难度很大。在老式教学中,读、写训练占着很大的比重。我们习常用学习古语的措施学习英语:阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释,而口语不受注重。由于诸多学生学习英语的重要目的是中考，而其中阅读和书写占了

17、很大比重,虽然目前口语也加入了中考项目,但由于分值仅占不到1，且考试内容明确固定，使得学生们片面觉得平时花时间练习口语是挥霍时间，考试前突击训练便可。而事实上，英语作为一种语言，只是能在交际方面给我们带来便利的工具，因此最易理解的操作措施是循着它的自然发展规律，先听、说，后读、写,循序渐进。 3.许多乡村学校至今仍守着应试教育的束缚,以提高升学率为唯一追求，并以此衡量学校的教育质量和教师的工作成绩。加之乡村学生从小就受一种只有考上大学才干脱离农村的老式教育。家里家外、校里校外,形成统一思路。特别到了中学，只要是高考范畴之外的课程，一律不去“挥霍”时间。此外，诸多小学由于没有英语教师,英语课无法

18、开设,虽然有开设,师资和教学质量也无从保障。进入中学后，差别更大。二、口语课堂教学方略（一)营造语言学习环境要挣脱目前农村小学生学习英语“哑巴”的困境,鼓励学生大胆开口说英语，出路之一就是教师要充足运用农村山区小学外语学习资源和条件,努力建构“自然与真实的”语言环境,营造与学生生活有关的语言氛围，让学生融入轻松和谐有趣的语言环境中,在真实的语言情境或模拟的情境更好地组织思维，激发她们交际的爱好和需要,并精确、得体地用英语进行交流。但是,语言的学习和使用都离不开特定的环境,语言环境的缺少,将严重影响语言输入量的摄取,并制约着英语学习活动和效果，影响着学生运用英语体现和用英语思维能力的提高和发展。

19、因此我通过如下途径来营造语言学习环境。（二） 激发学生交际的爱好教师可通过下面某些措施来发明一种轻松的学习环境：（1）建立良好的师生关系，把学生当做朋友，这样学生才会把教师当做知己,无所顾忌地进行英语交谈。（2）制定较为合适的口语教学规定。规定不应过难或过易,过难容易使学生失去学习的勇气和信心，过易会使学生失去学习爱好。（3）采用表扬和鼓励为主的措施。教师不应只是简朴生硬地纠正学生的口语错误，而应耐心地引导学生去自由体现，找出学生体现中的长处或缺陷,并就长处加以表扬。这样学生就不会由于怕出错误而不敢进行英语口语体现了。在国内大部分农村中学中，学生英语口语能力的培养问题没有得到充足的注重，不少农

20、村地区的英语教师也把教学重点摆在了书面英语教学和语法知识教学，这样培养出来的学生的英语口头运用能力很差，把英语学成了一门“死”语言，并且导致不少学生丧失了英语学习的爱好。因此,我们应当改善教学措施，从初中阶段开始，在教学工作中注重学生的英语口语能力的培养，激发学生持久性的英语学习爱好,使学生在后来的高中阶段和大学阶段仍能保持旺盛的学习热忱和英语求知的欲望,缩小农村学生与都市学生在英语口语体现能力方面的差距,向国家建设输送更多的优秀人才。加大培训学生综合运用英语的能力学英语的目的是我们要看懂英语文章，听懂外国的对话，会说英语,把英语当成语言工具。语言是传达交流信息的手段。克拉森的语言输入假设觉得

21、,人们习得第二语言的唯一途径是通过理解信息,即接受“能理解的语言材料”。口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、词汇和语法的重要教学手段加强据说能力的培养是现代英语教学的趋势,又是提高国内英语教学的努力方向。先抓口语,使之成为教学手段,早日占领课堂,可以使教师教得生动活泼，学生学得轻松快乐。通过口语学习英语,是学习地道英语的英语语音、语调的可靠保证。学会了口语，有助于学习朗读,据说能力的提高也有助于提高阅读的速度。中国人学汉语为什么很轻松,就是由于我们置身在一种汉语大环境中。如果要想把英语学成母语这样精通,我个人觉得，就是要努力把自己置身于一种英语环境中，听的、说的、看的、读的都是英语。具体

22、一点，就是听英文歌曲和新闻（BB、CNA)什么的,看英文名著和电影,用英语进行平常交流和体现、同步自己的日记、书信、网络日记什么的都可以弄成英文的。固然这样做起来比较有难度，但是尽量去发明一种这样的环境,英语学习其实并不难,它就是一门语言，一种工具，就像一部车，刚开的时候也许会手忙脚乱,但一旦你握着方向盘进入了滚滚车流之中,你就会觉得其实驾车是一种享有,周边的环境会迫使你准章守纪，尽量开得潇洒些。英语也是同样，要有信心,世上无难事。想方设发激发学生的学习爱好。爱好从何而来？重要来自于教师的启发和诱导，不同的学科有不同的特点,除了规定教师知识渊博,语言丰富外，还要充足调动学生的积极性。新课程原则

23、中，很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学生的学习爱好,营造良好的学习氛围。学生的特点是好动不好静。如果在教学中,充足注意到这一点，努力发掘教材中适合学生活动的某些因素，必须会激发学生的学习爱好，并积极、积极,全身心地投人学习。找好听的英文歌，百度一下歌词,然后把它学会。不仅学习新单词,还能练习听力。如toble isa riend, the ay y went awa, buring，stand等，旋律简朴上口。看美国动画大片。嘻嘻像飞屋环游记鼠来宝特别喜欢这个措施,但要注意,不能只关注情节咯，字幕上浮现的平常生活中常用的单词要找个便签本记下来哦！我觉得这样学习印

24、象深并且不枯燥。爱好是最佳的教师,有了爱好，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。学生一旦对英语产生了爱好,就会自觉积极地参与多种英语学习活动，并从中获得乐趣。教师要不断提高业务素质,扩大知识面，采用新颖多样的教学措施（创设情景教学法、多媒体辅助教学法、快乐教学法等）并精心设计导入语（问题导入式、实际导入式、情感导入式、背景契领式等)和课堂用语。形式多样的活动可以培养学生乐观、热情、开朗、自信的性格，使学生有对的的学习动机,引导学生树立对的的人生观、价值观和世界观。“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论，或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，或在学完一至两个单

25、元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物;并且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、学唱英文歌曲、谜语、游戏、英语晚会、英语爱好小组等课外活动，增强学生对英语的爱好和成就感，从而提高学生的英语口语能力。（三） 加强教师业务能力的培养 1. 教师的措施也是提高农村初中生英语口语能力的重要因素之一。教师除了采用鼓励的态度外，还应采用合适的教学措施，如回答问题式的教学措施、循序渐进法、问题讨论法。在课堂上应充足发挥教师的主导作用，调动学生的学习参与积极性。每位学生既是参与者又是听众，讨论时应重点突出，讨论的话题应贴近生活，讨论的重点还应是学生感爱好和熟悉的问题,这样的题

26、目才容易使学生体现出自己的观点。 2 教师的口语能力也是培养农村学生英语口语能力的重要保证之一。“师高弟子强”的老式理念也督促我们要不断提高自己的英语水平和口语体现能力。教师的口语能力是制约学生口语体现的另一种重要因素,良好的教师素质、流利的口语体现和对的的措辞与语句体现是学生较好口语体现的前提。农村学校的英语教师应当养成每天听VOA或BB的习惯,强化自己的英语听力,从中吸取语言养分，注意新词汇和新语法的运用,提高自己的口语体现能力。 3.教师队伍整体素质仍有待提高。相称部分农村教师教育观念陈旧，知识老化,措施落后,难以适应教育改革发展的需要;学历达标与能力达标存在较大落差,因此进一步提高农村

27、英语教师实际教学能力,仍是一项艰巨的任务.4、加大师资培训力度,不断增进教师专业成长,是农村教师队伍建设的核心。强化教师专业精神、专业能力和综合适应能力培养；建立新型农村英语教师继续教育体系,除学历补偿教育、知识技能培训外,还应承当起教师教育理论学习、价值观引导、师德培养、科研指引、情感教育、心理健康教育等重要工作。 新课程实行,教师的角色发生了主线性变化。教师从知识的权威到平等参与学生的研究,从知识的传递者到成为学生学习的增进者、组织者和指引者,以及学生心灵的影响者、鼓励者和鼓舞者。角色的转变对教师提出了新的规定。教师这一角色规定教师指引学生去掌握基本知识和基本技能,指引学生在获得科学知识的

28、同步学会如何学习并发展多种能力,从而保证学生在将来的社会生活中可以不断扩大知识。在指引学生学习的过程中,教师既要面向全体学生，增进每个学生的全面发展,又要因材施教,发展每个学生的特长。同步,教师还必须熟悉并掌握信息传递的技能和技巧，善于运用教学的技术设备,根据教学需要,恰本地使用直观教具、图表和现代化教学手段来形象地体现教材。另一方面，要作好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、增进者,就要不断提高自身的外语水平和组织能力。优秀的中学英语教师应博文强识,具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和迅速应变的能力，此外还需要掌握教育理论,理解所教学生的能力,对所教学科知识进行加工解决的

29、能力，并能说一口流利的美国英语或英国英语。 教师通过“授之以渔”,教会学生精妙的学习的措施和独特的学习技巧，培养她们的创新和发展的能力，从而推动我们社会的发展和进步。师生关系如何相处是广大教育工作者始终探讨摸索的一种问题。融洽师生关系的培养，重要是在教师方面。教师不仅要有渊博的文化知识,高超的教学艺术,更重要的是一种字:爱对学生的爱,对教育事业的爱。没有爱，就没有教育。让我们用爱的理念，为学生支撑起一片湛蓝的天空，给她们留下自由飞翔的空间! 综上所述,培养学生的英语口语能力一定要立足课堂并敢于大胆创新,需要师生双方面共同努力。课堂是语言学习参与者的活动场合,也是她们进行人际交流的社会环境。交流是学生提高英语口语的主渠道,而课外活动的组织为学生的充足体现和自我发展提供了足够的时间和空间，相信通过一段时间的练习后，学生会发现自己能流利地用英语体现某些内容,原本胆怯羞涩的心理也会慢慢消失,自信心也将随之产生。 固然，冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语交际能力非一日之功,贵在持之以恒，并且要对学生学习过程中的失误和错误予以足够的宽容,为学生进行口语练习提供较为宽松的环境。因此，尽管困难重重，但只要认清方向，找准目的，用好措施，师生互动，在学习中不断摸索，总结经验,我相信我们的口语教学会获得重大突破,迈上新的台阶。转贴于 中国论文下载中心 ht