农村数学学困生的形成与转化

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1、农村数学学困生的形成与转化摘 要人们在教育、教学中都会遇到学困生,如何使学困生转化是教育、教学的一项重大问题。对学困生的形成因素进行分析,找出学困生转化的方略,是新课标中面向全体教育的基本规定。现代的教育竞争异常剧烈，素质教育把教育的重点放在了育人上,而我们的教育对象是一种个有思想，有爱好爱好,学习习惯和学习基本不同的人,因此,遵循因材施教的原则，我们的教育应考虑不同窗生的发展规定。一种学校、一种班级如果只把重点放在优等生的哺育上,这个学校的教育不符合素质教育的规定，这种教育是不道德的。在让人人获得所需要的数学思想指引下,关注学困生群体是一种值得研究的问题。分析学困生产生的因素，我们发现她们大

2、都是在尝试到过多的失败后,对学习产生厌恶,对自我失去信心，久而久之对其心理产生负面影响，同步影响到其性格的健康形成。笔者但愿通过这篇论文的研究,能对数学学困生这个团队产生协助，以使她们重拾信心及对数学的爱好。对于农村的初中生,面临的形势则更为复杂。一方面是在外务工父母的殷切期盼,一方面是在该年龄阶段较差的自制力。如果她们中的某些人没有把握好初中阶段的学习，就会导致可选择的高中也较少,进而使她们与高等教育无缘。基于这一现状,笔者觉得目前更应关注农村学困生这样一种群体。本文将从两大方面展开论述;一,学困生形成的因素;二,学困生的转化措施。本文更是基于农村教育、教学经验，通过在教育、教学中的不断观测

3、与反思，调查及研究得到了某些启示,但愿与人们分享。核心词：农村初中，数学学困生，形成因素,转化措施ABRACEverynewil encounter oo tudentintheeduaion and taching, how o mae he poor stuent transrmatns a major poblem of the duatand teacing. To anlyzethereasons o the frato f poo sdent,fi out epo stuen tranormatostatg, is thebasiceuiremeto h eucatin n the

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9、rmtn and transformatinehods目 录摘要ABSRACTIII第一章 绪论111研究背景1.2国内外研究的现状2.3本文研究的内容、措施和创新点21.4研究的意义2第二章问卷调查及数据分析2.1 问卷调查2.1.调查的措施5.1.问卷的设计52.2问卷数据分析5第三章 农村初中数学学困生体现及形成因素11.农村初中数学学困生成因概论113学困生成因个人因素分析133数学学困生外部因素分析13.3.1形成数学学困生的教师方面因素143.数学学困生家庭方面因素分析13.3.3数学学困生社会方面因素分析19第四章 农村初中数学学困生的转化措施21.1 概述24.2针对学困生的转

10、化，学生应对措施214.2.1农村初中数学学困生主观能动性方面的措施21.2.2数学学困生在数学知识方面的措施224.3 数学学困生在心理方面应做出的努力23.3针对学困生的转化，教师应对措施23.3.1教师在自身专业素养方面的措施3.32教师针对学生的问题应采用的措施4.4针对学困生转化，家长应对措施3.5 针对学困生转化，社会应对措施1.6 结论3附录35参照文献41致谢43第一章 绪论1.1研究背景近年来随着教育部制定的全日制义务教育数学课程原则(实验稿）(如下简称原则)的实行,教师对新课标有了更深刻的结识,原则中体现的数学课程理念和具体的课程目的、内容、措施与以往相比有了很大的变化。国

11、内基本教育数学课程改革已经进入具体实行阶段。始终企盼和呼唤改革的中国数学教师，目前正在经历着一种重要的历史时刻，置身其中并积极参与这一改革进程，已经成为每个教师十分明确具体的学习内容、研究目的与实践方向。根据原则的规定,数学课程原则要成为整个基本教育数学课程改革系统中的一种重要枢纽。它的内容要波及教材编写、教学、评估和考试命题等各个具体领域,它的内容要体现国家对义务教育阶段学生在知识与技能，过程与措施,情感态度和价值观等方面的具体规定。 原则中提到的课程改革具体目的涉及： 、让获得知识的过程成为学会学习和形成价值观的过程; 、内容要与现代社会生活联系,关注学生的爱好和经验； c、倡导学生积极参

12、与，乐于探究，勤于动手，交流与合伙； d、评价要增进学生发展，教师提高,改善教学特别是新课程纲要中第一条就规定在教学中要面向的是全体学生。原则对“全体”的含义是这样表述的：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。这一提法一方面是义务教育阶段面向全体学生，体现基本性、普及性和发展性的总体目的所使然。“人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学，是适合学生在有限的学习时间里接触、理解和掌握的数学。要想实现这个全体，教师就不能再忽视一种群体的存在了,这个群体就是数学学困生，如何使这部分学生转化为中上等生也是我们亟待解决的问题。要想去转化数学学困生，教师就要先分析这

13、部分学生形成的因素,从主线入手才干是问题得到有效的解决。1国内外研究的现状由于国内外教育观念的差别,这个问题在国内研究的较多,不管是课题还是论文研究这个问题的还是不少的例如：陈翔所著农村初中数学学困生的情感特性及转化方略1 、 唐新华所刊登乡镇乡村初级中学数学“学困生”成因分析及教育转化对策研究2 、韩莉所著农村初中数学学困生研究、沈成菊所著谈农村初中数学学困生的转化问题4、韩霜所著初中数学学困生的成因及转化对策、王亮所刊登农村初中数学学困生现状之研究6、周海洋所著初一数学学困生转化实证研究7、高利兵的.学校视野下农村初中学生厌学问题研究8 、杨冰编著教育孩子从父母开始9、缪建东的家庭教育学1

14、 等等，这些文章及著作从各个方面论述了学困生的形成及转化，既有理论研究又有实践研究，但是这些研究的共同特点是：大多数是从宏观上研究,重理论轻实践，有的过多对成因进行分析，诸多的论文与教育教学实践结合不紧密。随着时间的推移，社会的发展,某些观点措施也不再合用与目前的教育。因此，在新课改不断推动的今天，有必要结合实际的教育、教学经验去寻找农村初中学困生形成的因素及转化措施 。1.3本文研究的内容、措施和创新点在研究内容上不只研究农村数学学困生形成的家庭、社会因素,并从农村数学学困生自己出发研究其自身形成的因素。不从教师的角度去俯视她们,而是走入农村数学学困生的群体去聆听她们、体会她们，心与心的进行

15、交流。在采用的研究措施上采用调查法，实验报告法，谈话法，跟踪法等多种形式。技术路线：调查研究,跟踪法，实验法。14研究的意义1）有助于农村初中数学学困生学业成绩的提高这篇文章重要是探究农村初中数学学困生形成的因素，以便教师在后来的教学中针对因素实行对学困生的转化方略，进而使得农村数学学困生的学业成绩得到提高。2) 有助于培养学生的抽象逻辑思维 初中阶段的学生正处在形式运算阶段，在这个阶段的学生要接受合适的发展任务。数学的学习可以增进学生演绎推理能力，抽象逻辑思维,并锻炼思维的灵活性。)协助农村初中数学学困生心理健康的发展初中阶段的学生在心理上是不健全的,往往容易走极端,特别是学困生心理是极其脆

16、弱的因此教师就更应当积极的引导着一部分学生往积极向上的方面发展。4)有助于新课改的实行数学课程原则指出:义务阶段的数学教育应突出基本性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生,实现人人学习有价值的数学、人人都能获得必须的数学、不同的人在数学上得到不同的发展,所觉得了实行新课程原则我们不仅要把目光聚焦在好学生上更应当关注数学学困生的发展上。5）有助于公平教育实践 初中段数学教育还是处在基本段的教育，如果在这个阶段就忽视学困生的存在,使这部分学生得不到长远发展,那就不能体现出教育的公平性了。6)有助于社会发展俗话说，少年智则国智，少年强则国强,学困生的转化不仅可以让学生成为合格的学生，才会让学生将

17、来成为合格的公民。第二章问卷调查及数据分析2. 问卷调查笔者在7月至今为研究本课题，对郑州市登封唐庄初中进行实地调查。2.调查的措施唐庄乡初级中学七、八、九年级共十八个班级有学生3人，笔者分别选用各班数学测试在五十分如下(满分一百二十分)的学生及其家长和登封市所有乡镇数学教师进行问卷调查。向数学学困生,数学学困生家长共发放调查问卷0份,共收回有效问卷17份。向登封市所有乡镇的数学教师发放调查问卷100份收回有效问卷83份。21.2问卷的设计调查内容:(1)数学学困生对数学学习的态度;（2）数学学困生的家庭状况; （3)家长对子女的教育态度;（4)教师对数学学困生的形成因素分析;题型设立：多数封

18、闭性选择题结合少量开放型问题。调查目的和意义:通过调查问卷可以从学生、家长、教师三方分析数学学困生的形成因素,针对数学学困生易浮现的问题,制定如下教学问卷，为后续数学学困生成因提供分析根据。问卷调查表见附录 2.2问卷数据分析数据分析：(一）综合调查数据表白：调核对象登封市唐庄乡初级中学共有学生873人,数学学困生占总数的0左右,学困生的男女比例为4:，随年级的升高呈增长趋势。根据调查问卷数据记录，对学困生分析如下: 学生年龄:215岁性别:男生112人，女生58人。父母职业:在外务工16人，在家务农3人,1人家长无劳动能力。独生子女54人，非独生子女116人。孩子学习负责人：父12人 , 母

19、53人 , 爷爷奶奶105人。父母期待孩子的学习成绩:优秀4人, 良好123人 ，一般1人。父母婚姻状况:离异67人,丧偶10人。父母的学历:本科0人, 专科0人， 初高中10人 , 中学如下6人。家长对孩子的盼望:10人盼望孩子上重点高中，6人盼望孩子上一般高中, 1人家长对孩子无盼望。学生的智力水平：超常人， 一般165人, 一般水平如下人。 家长对孩子的辅导时间:每周十小时以上0人, 每周五小时以上3人 ， 每周一两小时67人 ，从无辅导100人。家长教育：不具有针对性的的有10人,有针对性的2人,44人放任不管。学生对数学的态度：喜欢12人, 一般2人， 厌恶1人。学生学习态度：能自主

20、学习数学人,不能自主学习的130人，放弃数学17人。学生上数学学时:从不打瞌睡的56人,偶尔打瞌睡的106人，上课常常睡觉8人。学生回家后能积极先学习的54人,先看电视的7人,做其她的38人。觉得数学在现实生活中有用的2人,有点用的人，一点没用的3人。在数学学习上要能吃苦耐劳你觉得这样做值的有46人，没多大必要有8人,不值得有6人。你在数学学习上用功的有0人,不太用功有68人,主线不用功有82人。常常上网玩游戏的有8人,偶尔玩的有5人，历来不玩的有8人。觉得反映不够敏锐,接受事物的能力偏低的有人。注意力不能集中的有126人。记忆力困难有5人。没有养成良好的学习习惯,自我约束力差有18人。对学习

21、不感爱好，缺少学习积极性有17人。学习措施不得法，学习总是死记硬背,不能灵活运用有人。家庭环境影响有86人。师生关系紧张，导致学生对该科不感爱好有7人。爱贪玩,学习上懒惰有134人。身体不够健康有3人 。 对数据解决如下：表2-1学生问卷数据分析问题选项比例你父母从事什么职业？在外务工在家务农无职业717.%84%你对数学的态度是什么？喜欢一般厌恶7%30.%65%你觉得数学在现实生活中有用吗？有用有一点作用无用13.5%61%25.5%在数学学习上能吃苦耐劳吗? 能 不能277%你在数学学习中用功了吗? 很用功不太用功 不用功117%48.3你觉得你的智商？ 超越常人 正常范畴 低智商%3%

22、你毕业后想考取哪类院校? 本科 专科 初中如下103.8%57%以上数据显示,农村数学学困生中的父母外出务工的占7,对数学不喜欢甚至厌恶的占93%，觉得数学在现实生活中无用或作用不大的占85%,在数学学习中不能用功去学的占88.3，初中毕业后不想继续深造的占5.2%，而这一部分学生的智商正常的占97%,因此在此类学生通过合适的措施措施是可以进行转化的。同步,笔者发放家长问卷30份，收回有效问卷170份,数据记录如下:表2-2家长问卷数据分析问题选项比例你在家辅导孩子功课的时间？每周十小时以上每周五个小时每周两个小时如下0%1.%98.8你跟孩子多久谈一次话?每天三天一周以上1.33267你对孩

23、子的盼望是什么?重点高中一般高中无盼望5%40.5%5.7你能对孩子做针对性的教育吗?能不能7.6%82.4%你在家辅导孩子功课的时间?每周十小时以上每周五个小时每周两个小时如下%.2%98.8%你跟孩子多久谈一次话?每天三天一周以上1.%32%6.7%你对孩子的盼望是什么?重点高中一般高中无盼望58%40.53.%你能对孩子做针对性的教育吗?能不能1.6%82.以上数据显示，能保证对孩子做辅导每周五小时以上的家长局限性2;能与孩子谈话次数一周两次以上的局限性4;能给孩子做针对性教育的局限性0%。笔者还针对教师对数学学困生成因的见解对登封市乡镇初中数学教师做了问卷调查，发出调查表100份,收回

24、有效调查表83份，数据记录如下:表2教师问卷数据分析1、觉得学生反映不够敏锐,接受事物的能力偏低3人2、觉得学生注意力不能集中8人3、觉得学生记忆力困难4人4、觉得学生没有养成良好的学习习惯,自我约束力差7人5、觉得学生对学习不感爱好，缺少学习积极性6人6、觉得学生学习措施不得法,学习总是死记硬背，不能灵活运用6人7、觉得学生家庭环境影响0人8、觉得学生师生关系紧张,导致学生对该科不感爱好23人、觉得学生爱贪玩，学习上懒惰6人1、觉得学生身体不够健康12人从上表记录可以看出,教师觉得学困生形成因素：注意力不能集中的占；没有养成良好学习习惯；自我约束能力差的占9%;对学习不感爱好,缺少积极性的约

25、占1%;学习措施不得当,死记硬背,不能灵活运用的占78%.通过问卷调查找到农村初中数学学困生形成的内因和外因，有针对性的采用措施让这一部分学生得到转化。转化成果:94人有进步; 36 人无进步； 40人退步退步不大。第三章 农村初中数学学困生体现及形成因素31农村初中数学学困生成因概论数学学习困难学生是指智力与感官正常,且处在正常的教学环境,在同类群体中,数学学习水平较低,达不到国家规定的相应数学教学大纲规定的学生。这些学生的产生有主客观诸多方面的因素。本文试图对农村数学学习困难学生的体现以及成因作些客观的分析，以便能有针对性地进行转化，实现素质教育的主线宗旨11。 农村初中数学学困生重要表目

26、前几方面: (）数学的基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现公式、定理、概念； (）学生自学能力相对差，从不积极复习，不能找出问题的重、难点，不能从材料中 获得应有的信息，阅读速度慢且易受干扰，读书被动,无自觉性;(3）做作业、练习时，死搬硬套公式、定理，不能灵活运用,甚至抄袭、马虎应付；(）不注重考试，竞争意识淡薄，常抱着破罐破摔、无所谓的心态。总之,她们缺少独立性、自信心，学习目的不明确，有被迫学习的心态。为应付考试，背着沉重的包袱,硬着头皮去学,不求甚解;严重者干脆放弃学习，自暴自弃12。 3.学困生成因个人因素分析通过对农村初中数学学困生的调查不难发现农村初中数学学困生的形成因素与

27、都市学困生的成因既有共同点又有特别之处。总的来说就是两个因素 ：主观因素、客观因素。主观方面是学生自身的因素。农村初中数学学困生对数学这门学科不感爱好,这是在长年累月的学习中不断积累的因素导致的：重要表目前如下几种方面：（1）此类学生对学习的功利性，这部分的学生总想着学习是为了得到什么实际的利益，不能充足结识数学的美感。(2)学生觉得学习数学就是反复机械地练习，在练习过程中练习量大作业多承当重。(3)学生不理解数学知识的源头只是机械记忆,对数学的前因后果并不清晰。（)觉得数学难学，学起来费时费力也没什么价值。例如：在学习北师大版八年级下册数学第四章公式法因式分解中：讲过平方差公式后,学生仿照公

28、式做如下题目: 、 由于机械记忆对于会做,对于的系数则不会解决。农村初中数学学困能生不能在数学学习上努力进取,究其因素有如下几种方面:(1）数学学困生在某一阶段尝试性的进行努力后没有达到预期的效果,也没得到周边人的鼓励,于是浅尝辄止。（2)数学学困生既没有远期的目的，也没有细分的目的这导致她们没有进取的动力。(3）数学学困生意志力差，不能坚持的努力学习，且容易被其她事物所吸引，在周边存在她们觉得更容易接受的事物时，往往被其吸引，不能在数学学习上努力坚持1。农村初中数学学困生不能积极积极去学习，尚有在尝试积极回答问题有回答错的时候，自觉得自己比较笨,有自卑感,不敢尝试积极积极回答问题，久而久之形

29、成习惯。问题总是被其她同窗抢先回答，久而久之形成依赖性。长此以往对自己失去但愿在尝试多次失败后灰心丧气,觉得自己再积极积极也无济于事，索性不如过一天算一天13。农村初中数学学困生不管是在上课的过程中还是在做作业的过程中注意力总是集中不起来。因素有如下几种：（1）先天因素。孩子在成长发育的过程中有生理和心理作用的影响导致注意力的不集中。（2)没有养成良好的注意力的习惯。（3)不可以持续的动脑思考。在课堂上或写作业的过程中只要能动脑思考就不会被别的事物所吸引，而这部分同窗上课或做作业时只停留在表面上，不能积极动脑，导致跑神。农村初中数学学困生没有自己的数学学习方式、措施，在面对学习中的困难时束手无

30、策又不善于请教别人，导致不能解决的问题越来越多，最后导致成为数学学困生。数学学困生对不会的问题不乐意去尝试,对于不会的问题不乐意让别人懂得自己不会，觉得别人懂得自己不会丢面子。她们没有想过总结自己的学习方式措施,这个年龄段的学生心智还不成熟，对于学习方式问题并不考虑。农村初中的一部分学生在学习上不讲究方式措施，也不会思考这个问题。农村初中数学学困生没有数学思想作为指引。农村初中数学学困生往往没有掌握数学思想,而数学题又是千变万化的,在没有数学思想作为指引状况下,当她们遇到一道题时不知从什么地方开始思考也不知从何下手14。导致这种状况的因素是：自己不把善于思考总结，不能把平时所学知识进行综合分类

31、，往往把知识点和题分离开来联系不到一块。学生没有接受过数学思想措施的教育，究其因素，在于诸多教师在教育教学中只就题论题,没有教给学生数学思想措施,即教师不能有效的把相似类型的问题整合起来,让学生积极思考如何解决问题。例如;在学习北师大版八年级数学下册一元一次不等式与一次函数时,有一种题目如下：画出一次函数的函数图像，看图可知的解集是 。要填对这个题目学生必须懂得在函数图像中那一部分表达，并能读出此时的取值范畴，这里用到了数形结合思想。农村初中数学学困生不会把所学知识运用到解题中去，也存在一部分知识点记得很牢固但做题的时候不知如何运用，知识点与实际操作相脱离的状况。导致这方面的因素有()不善于动

32、脑，对于知识点死记硬背,没有真正理解。在操作过程中思路混乱，不能理清前因后果,有时候甚至会任意添加条件。()长时间数学学困生的头衔,对题目也存在恐惊心理,没有信心能把题解对15。(3)读题能力差，难以找出题目中的潜在条件。例如：学生在学习北师大版八年级上册数学第一章勾股定理时,对勾股定理的内容背的滚瓜烂熟在直角三角形中，两直角边的平方和等于斜边的平方,或“勾三、股四、弦五”但当遇到问题时，有一棵米的大树被大风折断，折断后树梢距树根3米,问这棵树从几米处折断？虽然数学学困生也懂得要用勾股定理解决问题，但是没有方程的思想,以致无从下手。农村初中数学学困生对于数学基本概念,定理，数学符号模糊不清,导

33、致在做题的时候模棱两可16。 数学符号不清就会浮现读不懂题意，更谈不上去思考这个问题了,导致这些的因素是：（1）对数学概念定理的不理解,对数学符号的来源不清晰。在学习过程中思想开小差没注意到教师所强调的内容。(2）忽视数学符号的学习,在数学学习中觉得符号的学习并不重要。 例如：北师大版数学七年级上册第二章有理数中绝对值的概念，和符号。绝对值是指一种数在数轴上的相应点与原点的距离,数学学困生并不懂得绝对值刻画的是距离,它不是一种随意的数据,导致做题时等于5,或者是把绝对值的符号当成括号来解决。再例如：对于,圆的周长和直经的比是个与圆的大小无关的常数并称之为圆周率.16,英国威廉.奥托兰特一方面使

34、用表达圆周率,由于是希腊之圆周的第一种字母，而是直径的第一种字母，当=1时,圆周率为.英国的琼斯一方面使用.1737年欧拉在其著作中使用.后来被数学家广泛接受，始终没用至今,因此是一种数字而不是字母，运用在做题中:下列式子是分式的是，,，如果对不求甚解，这个题就会做错。 农村数学学困生的阅读能力差也会导致数学学习困难。语文没学习好,阅读量不够都会成为学生形成阅读困难的因素。阅读能力差的学生不能在数学的学习中有效地提取有用信息,从而导致解题困难。农村教育中缺少课外阅读读物,学生在发展语言的时期不能接触到应有的阅读材料,长此以往,导致阅读困难,阅读障碍,从而使在解题的过程中不能读懂题意。FF图1例

35、如：如右图,在直角梯形ABC中AD/BC,E为BC边上的一点,以BE为边作正方形BEG,使正方形BEFG和梯形ABCD在BC的同侧.将正方形BG沿BC向右平移，记平移中的正方形BEFC为正方形当点与点C重叠时平移停止,设平移的距离为t,正方形的边E与C交于点，连接,与否存在这样的,使是直角三角形？若存在求t值，若不存在阐明理由。这道题题目比较长需要学生有一定的阅读能力，数学学困生在读该题时对“记平移中的正方形BEF为正方形，当点E与点重叠时平移停止”读不懂,导致对整个题目的不理解,更不用说找到解题的措施了。农村初中数学学困生的心理状态影响数学的学习，由于长年累月的背负着数学学困生的包袱，一部分

36、同窗导致定势思维：觉得自己就是数学学困生，这个事实怎么也不能变化,慢慢的就选择放弃数学，上课不再回答问题，不再向教师或同窗们请教问题怕同窗教师笑话。尚有一部分由于成为了数学学困生遭受教师和家长的批评久而久之形成叛逆心理，教师说什么我偏不做什么，最后导致越来越差，越差越被批评的死循环7。3.3数学学困生外部因素分析客观方面：客观方面重要来自三方：教师,家庭,社会。.3形成数学学困生的教师方面因素教师是学生学习的组织者,引领者，学生学习的好坏与教师有密不可分的关系。农村初中数学学困生的形成与数学教师有关的因素表目前如下几种方面：（1） 教师的专业素养由于是农村的中小学所配的教师专业素养不够高，她们

37、大部分是中专毕业,一部分高中毕业，本专科毕业的是很少数,基本没有研究生在农村教学一线工作。由于专业水平的限制，诸多教师也不能给学生解说数学的来源发展,不能有效的给学生传递数学思想措施,只能让学生知其然而并不知因此然。例如：在解说方程时,教师只讲方程的定义，“具有未知数的等式叫做方程”，而不讲方程来源。其实方程的定义中丝毫没有“方”的意思，为什么叫“方程”呢？方程来源于国内古代的筹算。那筹算是如何表达方程的呢?公元2年数学家刘徽所著九章算术中有一种例子:“今有牛五羊二,值金十两，牛二羊五值金八两,问牛羊各值几金?”方程中的“程课程也，二物者二程，三物者三程,皆如物数程之,并列为行,故谓之方程”。

38、方程组种个未知数的系数用算筹表达时就像一种方阵，因此叫做方程。学生如果听到的是这样的讲述那么就不会在对方程，甚至一元一次方程二元一次方程的定义有所疑问了。(2)教师的教学措施:目前农村中小学数学教育仍旧是填鸭式的教育,满堂灌,整节课只有教师的讲没有学生的思考,导致学生过度依赖教师而没有自己思考的习惯。由于教学措施单一，不能呈现多样化的教育教学措施，学生学得枯燥无味，犹如嚼蜡。()教师的教育方式简朴粗暴。中招这条指挥棒，导致农村初中只追求升学率。学生只比成绩好坏,在成绩是一切的指挥下,教师的教育方式也变得简朴粗暴，有时甚至让学生把一道题背下来，以便应付考试，或者不管课上的好坏，只要课下逼着学生会

39、做题,获得好成绩就可以1。教师在逼迫学生学习的过程中采用体罚、打骂、人身袭击的方式使得学生更加厌恶学习,进而产生厌学心理。数学学困生应是可转化的，但教师的态度使这一群体与一般学生差距越来越大，分析因素如下:在农村初中由于要完毕市教育局下达的升高中的学生任务,诸多教师就把所有精力放在好学生中档生上对学困生不管不顾，只要不违背纪律任其差下去。诸多学困生在感受到教师对她的态度后也就听之任之不在想措施变化自己的现状。教师德育意识不强，对数学学困生缺少鼓励关爱。诸多教师对数学学困生失去耐心，对于数学学困生过多的批评,缺少对学困生的关爱，觉得这部分学生怎么学也学不会干脆不管不问。教师没有长远的教育筹划。在

40、农村中小学教师一般只带学生一年时间，因此在教育教学中也只考虑在这一年的教育教学中要教给学生什么，只讲授这一年的知识,并不传授思维措施,不为学生的长远发展考虑。教师对好学生的偏爱。好学生能在课堂上较好的配合教师完毕工作，又能准时完毕作业协助教师分担一部分任务，乖巧听话,教师难免偏向好学生而对差生不闻不问，有时甚至在好学生与差生发生冲突时偏袒好学生，使学困生产生心理扭曲,对老是抱有成见,学习越来越差。农村初中数学教师对学生的评价单一。数学教师对学生的评价只局限于考试成绩，对于其她方面完全忽视,难于发现学生其她的长处，不便于对学困生的鼓励教育。学生也会由于教师只当作绩，自己的成绩不好而觉得自卑。数学

41、教师在教学过程中的心理暗示对农村数学学困生的影响也很重要，数学教师在教育教学中总是不由自主的暗示这部分学生是数学学困生,理应比其她学生数学学得不好。这样让也让这部分学生挣脱不了数学学困生这个枷锁，理所固然不想去变化数学学困生这一现状。农村初中数学教师上的课堂枯燥乏味,不能引人入胜。农村的教师大部分水平有限，上课的时候不注重活跃课堂氛围,使课程变得枯燥乏味，这样让部分学生觉得数学本来就是枯燥无味的,对数学学习失去了爱好。农村初中数学教师不注重学生学习习惯的养成。数学教师为了考试成绩只是简朴地进行教学，只注重学生学习成绩的提高而忽视学生学习习惯的养成,例如说由于有的孩子小的时候比较聪颖，学的知识也

42、简朴,虽然上课不认真听,课下不准时完毕作业也能考个不错的分数,但是随着年级的增长,会遇到越来越多新的较难知识,以致学习越来越跟不上，最后沦为学困生。农村初中数学教师不乐意为学困生放慢脚步。由于在学校一节课的时间只有四十五分钟，而一节可又要讲诸多知识点,因此教师总是加快步伐的授课，学习好的学生能跟得上，有的学生反映较慢，有时还没反映过来已经讲过去了，导致学生的疑问越堆越多，感觉学习困难。农村初中数学教师在课堂教学中不能结合生活实际。教师上学时就题论题，不能与实际生活生产紧密联系,使学生感觉数学就是一门假大空的学科，逐渐演化为对数学的厌恶。农村初中数学教师的教和学生的学不能有机的结合在一起。诸多教

43、师在备课的过程中只考虑把这一节课讲完，没有从学生的角度适度安排课程,导致教师的教和学生的学相分离。农村初中数学教师学习机会少,交流机会少，自我提高能力差，也是导致数学学困生形成因素的一方面9。没有先进的理念,就没有有效的武器，教育教学中教师也是需要学习深造的，常言道要想给学生一碗水，教师就必须有一桶水,如果教师不能深造那怎么具有一桶水呢？3.2数学学困生家庭方面因素分析家庭是孩子成长的主阵地，父母是孩子的第一任教师,家庭对孩子的影响潜移默化,因此家庭也是导致学困生学习困难的重要方面。家庭方面重要表目前如下几点：农村家庭父母不在身边亲自参与教育。随着经济的发展,诸多农村的父母都选择外出务工来变化

44、家庭的生计，大部分孩子在一两岁时父母就不在身边,孩子由爷爷奶奶或亲戚代为照顾,爷爷奶奶多宠爱孩子,给孩子养成饭来张口衣来伸手的坏习惯,诸多孩子没有受过苦累，在小事上懒惰,在学习上更懒惰,在遇到困难时善于退缩不会努力进取。家庭的不和谐也是导致学困生的产生的因素之一。目前随着生活节奏的加快，诸多家庭浮现闹矛盾、离婚等现象，特别是农村家庭父母大多结婚早,心智不够成熟，这样导致矛盾增多2。有的时候家长闹离婚的事成为学生最大的烦恼，她们在课堂上的时候往往不能集中精力，不由自主的想家里的事情,从而导致学习成绩的下降。农村学生在家得不到家长的辅导。有的家庭是没有时间去辅导，有的虽然有时间,但由于父母学历普遍

45、较低，所学知识与现代的又有所不同,导致家长辅导困难。家长对于学生家庭作业的解决过于粗糙，只是看看学生做了没有，而不会认真的看看学生写了什么,做的对不对。农村家长对学困生的盼望较低。由于学困生的包袱背久了,家长对于她们也徐徐失去了但愿,把对她们的盼望减少到一定水平,有的家长觉得孩子只要有高中上就行，但愿孩子学门手艺以便谋生，有的干脆把孩子放在学校不管不问，只要孩子在学校不出事就行。农村家长不能对的引导孩子。诸多家长觉得孩子学习退步了,特别是数学是一门主科退步更会受到家长的注重1。如果孩子数学成绩退步了家长就会动辄说教甚至打骂，使学生更加厌恶数学学习。农村家长不能鼓励孩子。农村的家长多不善言谈,在

46、家的时候不能较好的用言行鼓励孩子学习上的进步，总是以批评为主,没有给孩子指明对的的方向，这样的孩子不知何去何从,只会到处碰壁。父母对孩子的暗示。父母在家的时候所做所说都能给孩子一种暗示的作用,农村家长说话有时不注意分寸和场合,有时爱总爱抱怨社会的不公平，学习的无用,不学习的人也成了大器,自己在上学时数学就不好，这样使学生丧失了学习的动力，或者觉得自己数学学不好也是理所固然的事情。农村家长对孩子的优缺陷理解不够。诸多家长在孩子小时候就外出务工,一年只能回来一两次与孩子的接触机会少，很少去观测孩子在平常生活和学习中的体现。对于自己孩子的优缺陷理解不够，不能有针对性的进行表扬和批评,导致孩子放任自流

47、。农村家长自身不能起到楷模作用。目前生活条件好了,有的学生家长自身有某些不良习惯，例如说打牌啊，打麻将啊,上网玩游戏啊,不仅忽视对孩子的教育,还使孩子耳睹目然,慢慢的也学会了打牌,打麻将上网玩游戏。农村家庭老式教育的缺失。随着时代的发展,人们越来越不注重中国老式文化了,家庭里面缺少对孩子的老式教育，例如说不尊老爱幼啊,不尊重长辈啊,欺负弱小啊等等,这样的学生在学校也会目无师长，不想受人管制，这样势必会影响学习。农村家长过度宠爱孩子，又不能真正的关怀孩子，导致对孩子教育的矛盾。目前诸多家长总是对孩子的关怀停留在吃饱穿暖不受苦上，孩子要钱只管给，孩子要衣只管买,只要孩子乐意要什么给什么，对于孩子的

48、内心却很少关注,孩子心理怎么想，孩子真正需要什么主线没有过多的时间去理解，更不能有针对性的疏解孩子心中所想，导致孩子一方面是满足的一方面是空虚的矛盾,也会导致学习的下滑。农村家长对于教师的教育不配合。由于互联网的普及,互联网上涌现出许多不利于教师队伍的新闻,导致家长对于教师的不理解,总是觉得教师这不好那不好，不能配合教师完毕孩子的教育。由于家长的不配合也导致孩子的不配合，致使学生越来越差，越差越不学。农村家长的教育方式简朴粗暴。有的家长在解决孩子问题的时候简朴粗暴,骂骂咧咧,拳打脚踢,不问因素，使孩子没有胆量向家长反映问题，只有跟家长撒谎，这对于学习是非常不利的。农村初中学生家长不能对孩子进行

49、心理疏导。孩子本来在学校就是学困生，在心理上有很大的压力而家长又不能及时的给孩子进行心理疏导,孩子的内心会越来越沉重，也会影响学习和发展。3.3.3数学学困生社会方面因素分析社会方面涉及两个地方：一是校内，二是校外。对于学校方面,校风建设是学校建设的重点内容,校风是一种看不见的力量,比之道德和纪律有着更加鲜明的约束力,一般以外在的感染影响体现出来。良好的校风是学校领导与师生员工长期合伙和艰苦努力培养的成果。并且校园文化建设对人的心理影响巨大。在诸多农村中小学,存在学校领导班子忽视校风建设，导致学校成为学困生的温床。学校的导向对学困生有重大影响。学校以升学率为主,就会导致学校只注重培优而不注意补

50、差，在学校学困生往往是学校教师忽视的一份子，由于学校的导向使学困生得不到相应的辅导照顾,只会使她们越来越困难。学校的评价原则对学困生的影响。学校在平时对学生的评价中只注重成绩而忽视学生其她方面的发展，有的学生由于接受新事物较慢而成绩不好,学校会觉得该生一无是处，打击学生的积极性会使学生越来越差。学校采用统一的原则统一的规定统一的评价体系来规定每一位学生,而学生因人而异，要分层管理因材施教，统一的规定指挥使掉队的越来越掉队。学校的分班制度对学困生的影响。农村初中由于师资力量和学生数目不成正比,学校就把小班变大班，有时甚至一班人数达到八十几种,人数多就导致教师不能顾及更多的学生,有的教师舍差培优那

51、么学困生也就越来越在学习上感到吃力。学校的投入局限性。农村中小学教育资金局限性,条件相对滞后，对于数学上所需的教学资源不能充足给与，导致学生不能通过实物直观去感受数学。学校开设的课程单一。大部分中小学自开设数学课程,讲授课本内容,很少设计爱好小组等其她类型的课堂授课模式,让学生感觉数学的枯燥乏味， 进而反感数学。学校不注重学困生的心理引导。学困生在诸多学校被觉得是“没价值的”，不管从学校领导还是教师都不乐意多替学困生考虑,而学困生由于长时间得不到承认，心理很容易浮现这样那样的问题,这个时候如果学校没有设立心理辅导机制，这部分学生的心理问题会越来越严重,这种心理问题不仅会影响学生的学习，更会影响

52、学生此后的生活。农村初中数学学困生缺少应有的心理疏导,学校基本设施不健全,缺少心理辅导课程,不能及时排除农村数学学困生的心理承当,不能有效的引导农村数学学困生走出学习的误区,对学生的心理发展听之任之,久而久之就使这部分学生形成习惯，也不会想措施去变化现状。对于校外方面，学生作为社会人,生活在社会当中，难免会受社会的影响。特别是中小学生年龄小，心智不成熟，很容易受社会歪风邪气的影响 。社会方面对学困生的影响体目前如下方面：互联网对学生的影响，近年来随着互联网的普及诸多农村家庭也买了电脑，用上了互联网,这对于孩子来说有利有弊，学生可以在互联网上享有公共资源,但是诸多学生特别是学困生意志力单薄,很容

53、易被不良的信息或游戏吸引。农村家庭的学生大多父母外出务工爷爷奶奶又管不住学生，这就导致学生上网成瘾，荒废学业。社会舆论导。现今社会正处在一种转型期,处在青少年时期的孩子关注最多的是某些偶像,而目前有人为了出名不择手段，往往把学生引向错误的方向。社会的价值观对学生的影响,现今社会人们都崇尚金钱，特别在农村不管是家长还是学生都以挣钱为主，家长忙着挣钱 无暇顾及学生的学习，学生也觉得不管我学习好坏后来能挣钱就行了，因此就导致错误的价值观，觉得学习又不能挣钱，学不学就无所谓了。社会注重教育的限度。在农村由于条件差,某些名师不肯来给农村教师进行讲座培训,使农村教师在进一步的学习深造中浮现困难。由于农村师

54、资力量差教师的承当往往较重,也没时间进行学习深造。农村不能较好的执行规定。例如说在学校附近不得建立网吧,但农村现象较乱,学校周边网吧横行，网吧内部又管理不善,诸多未成年人可随意出入,导致诸多青少年沉迷网吧，不能自拔。综上所述,家庭学校社会教师都对学困生的生成有着不可推卸的责任。第四章 农村初中数学学困生的转化措施4.1 概述孩子均有自尊心,“学困生”也是如此。一般来说数学学困生对数学均有一定的恐惊感,胆怯学习数学,都觉得数学太难学，抽象、枯燥、无味，对自己学好数学没信心，觉得自己不是学数学的料22。这种心态导致她们自暴自弃、不思进取，对学习丧失信心,因此消除数学学困生的自卑感，保护“学困生”的

55、自尊心是转化她们的前提。俗话说，对症下药。通过度析学困生的形成因素,可以有针对性的制定学困生的转化措施。4.2针对学困生的转化，学生应对措施 农村初中数学学困生应在自身主观方面做出努力，才干使事情得到主线性的变化，一方面要变化自己的心态另一方面是对于知识的学习。4.2.农村初中数学学困生主观能动性方面的措施农村初中数学学困生在学习数学的时候要勤于动手勤于动脑,不管是课堂上还是课下遇到数学问题就想一想，做一做。虽然有也许经历失败但虽然是失败仍能锻炼我们的脑力。勤于动手做一做，哪怕是机械性的训练做得多了就有思路了，这就是常说的熟能生巧。例如：在学习北师大版八年级数学下册因式分解时要对比七年级所学的

56、整式乘法学习，采用逆向思维,善于总结公式，例如说平方差公式，要总结出平方差公式具有的构造特点，即平方差指的可以是两个整式的平方差,她等于两数之和乘以两数之差。例：要变成整式的平方差两式和乘两式差农村初中数学学困生要锻炼自己的意志力,加强尝试注意力的练习,意志力差容易受其她事情的干扰，要加强意志力的训练,对数学能坚持持续的学习才干学出效果，加强注意力的练习，能在数学上有持续的注意力不由于开小差而导致知识点的漏掉。农村初中数学学困生要善于克服周边环境的影响,把心思放在学习上，对于周边的环境的悲观因素要善于过滤，给自己的心灵留下一片纯净的空间。农村初中数学学困生要树立远大的抱负和抱负，多接触某些为自

57、己抱负奋斗不止的人和事迹,从小树立远大的抱负和抱负，为了自己的抱负和抱负努力不止，才干使自己将来成才。 4.2数学学困生在数学知识方面的措施数学学困生在数学学习的时候加强数学概念,数学符号,数学规律的学习，打好数学的基本很重要2。数学题目千变万化，但是一切离不开数学的基本，对于数学概念不能模模糊糊。对于数学符号要能较好的辨认，如果数学符号辨认不清那会导致读不懂题更谈不上做题的思路了。数学规律要善于总结,归纳在做题的时候才干有理有据。例如：在学习北师大版初中八年级数学下册第二章解一元一次不等式时，一方面要学习数学符号所示的数学意义和实际意义，并会类比解一元一次方程的措施来解一元一次不等式。 数学

58、学困生要找到自己学习数学的方式措施，要在保证基本知识会的前提下，找出自己的学习方式措施，什么学习方式适合自己，什么措施是自己在解题的过程中有效,这需要数学学困生在数学这条道路上下苦功夫去摸索。数学学困生要善于学习数学思想措施。数学教学中常常讲到万变不离其宗,数学思想措施指引着数学解题。在中小学数学中数学思想措施重要体目前数形结合思想,化归思想，类比法,分类讨论法,整体的思想措施,方程与函数的思想措施等,掌握了数学思想措施,遇到题目时就会想到从什么方面入手24。 数学学困生要多读书，读好书。尽管是对于数学学困生但是有时由于阅读能力问题总是词不达意,这样就导致对题目理解的偏差。在平时的学习中多读书

59、，读好书可以提高自己的阅读能力,也能提高自己的阅读爱好。 数学学困生在数学学习中应注意理论联系实际。例如说在学习不等式的时候要想到生活中的天平；在学习三视图的时候要自己去看看、去观测;在学习调查与数据分析时要组织活动,在实践中增长知识。4.2.3 数学学困生在心理方面应做出的努力数学学困生应不断在心理方面作出自我调适，要不断的暗示自己我能做好,我能行,也要从其她方面入手例如说积极参与学校活动，学习一门特长，发挥自己长处,从各个方面升自己，在心理上不自卑，才干更好的参与数学的学习。数学学困生应在心理上喜欢数学,在心理上要告诉自己我可以学好数学我可以胜任这项工作,在平时的生活学习中多加留意数学的美

60、, 数学的重要性,数学为人类带来便利和财富。多去肯定数学才干爱上数学，喜欢学数学25。4.3针对学困生的转化，教师应对措施教师是学生的领路人,教师是传道授业解惑者，教师在学生的学习中起着不可或缺的重大作用。产生了数学学困生，当教师的我们就应当好好反思,及时作出调节,让学困生得到转化。4.3.教师在自身专业素养方面的措施数学教师应运用多种措施提高学生的学习积极性。教学当中应当变化教师教学措施 ，多鼓励学生。例如，教师在讲北师大版七年级数学第一章时,要采用模像直观的教学措施,让学生通过观测、分析、讨论自己总结规律。在讲授北师大版八年级数学第二章一元一次不等式与一元一次不等式组时,应采用让学生自学后检测的措施,先让学生类比着一元一次方程学习,再运用做题找出学生存在的问题进行解说。教师应引导学生的学习方式措施，在讲题的时候不要就题论题,要引导学习的思路、措施,授之以鱼不如授之以渔 ，教会措施让学生能更好的去应对千变万化的题。例如：题目：是直角三角形,