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1、西师大版一年级下册数学教案 两位数加、减两位数两位数加、减两位数教学目标1. 理解两位数加两位数的算理 ,掌握两位数加两位数的计算方法 ,会用竖式计算两位数加两位数的加法 ,能用所学知识解决生活中的简单问题。2. 探索不同的算法 ,继续培养同学们的创新精神和探索发现能力。3.让同学们体验到探索发现的乐趣 ,获得积极的情感体验。教学重点理解两位数加两位数的算理 ,掌握两位数加两位数的计算方法 ,会用竖式计算两位数加两位数的加法。教学准备多媒体课件、计数器。教学过程一、复习引入教师：我们在前面学习过两位数加一位数和两位数加整十数 ,下面请同学们用你们掌握的计算方法算一算。43+5= 47+2= 6
2、+51= 4+22= 43+50= 47+20= 60+51= 40+22=学生独立完成后 ,抽学生说一说自己是怎样算的 ,重点要求学生说出相同数位上的数对齐相加。教师：我们在学习两位数加整十数和两位数加一位数时 ,就要求相同数位上的数对齐相加了 ,这节课我们学习两位数加两位数的加法 ,看我们原来掌握的计算方法在两位数加两位数的加法中适不适用。板书课题。二、教学例1多媒体课件出示第67页的情景图。教师：从图中知道些什么？学生：从图中知道班上男生有23人 ,女生有25人。教师：要求一共有多少个同学 ,应该怎样列式？学生：23+25。教师：为什么要用加法计算？学生：因为这是求男生人数和女生人数的和
3、。教师：怎样计算23+25呢？我们还是先用计数器来计算 ,同学们用计数器计算已经有经验了 ,老师就不再提示 ,同学们自己计算。学生用计数器计算 ,教师作必要的指导 ,然后抽学生汇报。学生用计数器边演示边汇报：我先在计数器上拨上第一个加数23 ,然后在这个数上加25 ,先在个位上加5 ,再在十位上加2 ,这样我就知道23+25=48了。学生汇报到这个地方时 ,教师追问：你为什么要把5加在个位上 ,2加在十位上呢？让学生意识到 ,这里的5是5个一 ,个位上的数就表示多少个一 ,所以应该对着个位加；25中的2表示2个十 ,十位上的数就表示多少个十 ,所以应该把2加在十位上。教师：你们觉得在两位数加整
4、十数和一位数时强调的相同数位上的数对齐相加这个计算方法在这里适用吗？学生：适用。教师：所以我们知道在计算加法时要遵守的一个法那么相同数位上的数要对齐。教师板书：相同数位上的数要对齐。教师：我们用相同数位上的数要对齐的计算方法在计数器上算出23+25=48。除了在计数器上算 ,我们还可以用口算的方法 ,谁能说一说口算23+25应该怎样算？指导学生说出口算23+25时 ,要先算20+20=40 ,再算3+5=8 ,最后把40和8加起来得48 ,所以23+25=48。教师：看看第67页中这个小男孩是怎样算的 ,他应用的是什么计算方法？学生：小男孩使用的就是口算方法。教师：书上这位老师告诉我们还可以用
5、竖式算。同学们以前学过竖式吗？学生：没有。教师：现在老师教你写竖式。教师边说边板书先写上第一个加数23 ,然后在第二排写第二个加数25 ,在写25时 ,请同学们告诉我要注意些什么？学生：要注意相同数位上的数要对齐。教师：对了 ,第二个加数要写在第二排 ,而且写的时候要注意相同数位上的数要对齐 ,哪个同学来写第二个加数？抽学生在黑板上写25 ,其他同学给他检查写得对不对 ,主要是相同数位上的数是否对齐。教师：现在两个加数写好以后 ,在第二个加数的左边写一个加号 ,表示两个数相加 ,然后在两个加数下面画一条线 ,把加数与得数分隔开。现在我们对齐相加 ,个位上3加5得8 ,在个位上写8 ,十位上2加
6、2得4 ,对着十位写4。所以23+25得48。这样的竖式同学们会写吗？学生：会。教师：请同学们用竖式计算27+21。学生计算时 ,教师来回巡视 ,做必要的指导。抽一个学生进行板演 ,全班同学检查是否按竖式的要求写的 ,相同数位上的数是否对齐 ,结果是否加正确了。也就是要求学生从格式、方法、结果三个方面进行检查。三、稳固练习多媒体课件出示第69页课堂活动第1题第一横排的题目。教师：同学们看一看这两幅小棒图 ,你觉得这些小棒在摆放时注意了些什么？学生：这些小棒都是整捆小棒对着整捆小棒 ,单根小棒对着单根小棒这样摆放的。教师：也就是说 ,这些小棒在摆放的时候 ,就注意到一个什么问题？学生：注意到相同
7、数位上的数对齐。教师：这样一齐 ,我们很容易看出这两堆小棒的几个十和几个一。教师：请同学们口算出它的结果 ,把算式填写完整。学生口算后填算式。教师：请同学们用竖式计算43+42 ,51+33。学生计算 ,抽一个学生进行板演 ,全班集体订正。教师：请同学们看一看第69页第2题 ,这是一个口算游戏 ,同学们明白这个游戏怎样做吗？学生：这个游戏的做法是一个学生说出一个两位数加两位数的算式 ,另一个同学迅速地口算出结果。教师：你们的理解根本正确 ,但是要注意的是 ,这个出题的同学 ,出的两位数加两位数的题一定是个位和十位上的数都不进位的 ,也就是说个位上两个数相加的和要小于10 ,十位上两个数相加的和
8、也要小于10 ,这样的题同学们会出吗？学生：会。教师：好 ,同桌的两个同学开展这个游戏。学生游戏时 ,教师作必要的指导。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。四、课堂小结观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么
9、 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩
10、子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟
11、的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。教师：这节课学习了什么内容？从中你知道了些什么？计算两位数加两位数的算式时要注意些什么？学生答复。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。5 / 5
（西师大版）一年级下册数学教案 两位数加、减两位数
