校本研修的途径与方法课件

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1、 校本研修的途径与方法校本研修的途径与方法李旭山李旭山李旭山李旭山 李山旭，毕业于陕西师大，现任教于陕西省汉中李山旭，毕业于陕西师大，现任教于陕西省汉中中学。曾获全国中语会中学。曾获全国中语会“优秀教师优秀教师”“教改新星提教改新星提名名”“陕西省教学能手陕西省教学能手”“陕西省特级教师陕西省特级教师”号，号，陕西师大、陕西学前师范学院特聘培训专家，陕西陕西师大、陕西学前师范学院特聘培训专家，陕西师范大学、陕西理工学院拟聘为教育硕士导师。师范大学、陕西理工学院拟聘为教育硕士导师。曾赴新加坡南洋理工大学培训学习。曾赴新加坡南洋理工大学培训学习。发表教育教学论文发表教育教学论文50余篇，其中余篇，

2、其中20多篇刊多篇刊登于等全国中文核心期刊登于等全国中文核心期刊中学语文教学中学语文教学中学中学语文教学参考语文教学参考语文教学与研究语文教学与研究和和中国教育中国教育报报中国教师报中国教师报。将对话主义哲学思想引进教育研究，并对建将对话主义哲学思想引进教育研究，并对建构主义教育观进行反思，对构主义教育观进行反思，对关于语文性关于语文性质进行质疑并创新界定语文性质，这些质进行质疑并创新界定语文性质，这些 研究研究，研究研究，引起了学界的较好反响。引起了学界的较好反响。首先提出并实践首先提出并实践“教师学生互为主体教师学生互为主体”的课的课堂观和堂观和“因需施教因需施教”的教学观。示范课例（课堂

3、实的教学观。示范课例（课堂实录影像）被多家教学研究机构收作典型研究课例。录影像）被多家教学研究机构收作典型研究课例。指导学生在指导学生在萌芽萌芽美文美文等刊物发表作等刊物发表作品品40多篇。多篇。指导青年教师指导青年教师5人获得省教学能手，指导青年人获得省教学能手，指导青年教师发表论文教师发表论文30多篇。多篇。曾为陕西师大、学前师范学院、哈尔滨教科曾为陕西师大、学前师范学院、哈尔滨教科院等机构的院等机构的“国培国培”“省培省培”骨干教师班做多次学骨干教师班做多次学术讲座。术讲座。QQ:1105230507 博客博客：http:/ n 校本校本研修研修的核心任务是教师专业发展的核心任务是教师专

4、业发展和教师个人成长。着眼于培养教师。更有和教师个人成长。着眼于培养教师。更有益于教育的未来。益于教育的未来。n n 校本校本教研教研的核心任务是教学活动的开的核心任务是教学活动的开展和教育教学问题的研究。着眼于研究教展和教育教学问题的研究。着眼于研究教育。更关注教育的现实育。更关注教育的现实。校本研修的一般途径n n 读书，培训，交流，写作，是校本研修的基本途径。n n 若把校本研修比作驾（乘）车前行，那么：n n 读书就是加油，不断补充知识和智慧的能源，才能不断前行；n n 培训就是挂档，适时调整速度，完成跨越；n n 交流就是拼车，资源互补，节能便利，减少拥堵，减少重复劳动；n n 写作

5、就是越野，人迹罕至处，蕴藏了无限奥秘、无限风光。读书五个一读书五个一n n 1 1、至少读一本学科研究著作、至少读一本学科研究著作、至少读一本学科研究著作、至少读一本学科研究著作n n如如如如意义的瞬间生成意义的瞬间生成意义的瞬间生成意义的瞬间生成（王一川）（王一川）（王一川）（王一川）对比语言学对比语言学对比语言学对比语言学（许余龙）（许余龙）（许余龙）（许余龙）数学模型数学模型数学模型数学模型（姜启源）（姜启源）（姜启源）（姜启源）n n 2 2、至少读一本教育研究著作、至少读一本教育研究著作、至少读一本教育研究著作、至少读一本教育研究著作n n如如如如课程与教学论课程与教学论课程与教学论

6、课程与教学论（张华）（张华）（张华）（张华）n n 3 3、至少读一本心理学著作、至少读一本心理学著作、至少读一本心理学著作、至少读一本心理学著作n n如如如如发展心理学与你发展心理学与你发展心理学与你发展心理学与你（英（英（英（英 朱丽娅朱丽娅朱丽娅朱丽娅 贝里曼）贝里曼）贝里曼）贝里曼）心心心心理学与你理学与你理学与你理学与你（英（英（英（英 朱丽娅朱丽娅朱丽娅朱丽娅 贝里曼）贝里曼）贝里曼）贝里曼）发生认识论原理发生认识论原理发生认识论原理发生认识论原理（皮亚杰）（皮亚杰）（皮亚杰）（皮亚杰）儿童的心理与语言儿童的心理与语言儿童的心理与语言儿童的心理与语言（皮亚杰）（皮亚杰）（皮亚杰）（

7、皮亚杰）n n 4 4、至少读一本训练思维的书、至少读一本训练思维的书、至少读一本训练思维的书、至少读一本训练思维的书n n如康德哲学著作，如康德哲学著作，如康德哲学著作，如康德哲学著作，思维训练教程思维训练教程思维训练教程思维训练教程（夏晓）（夏晓）（夏晓）（夏晓）n n 5 5、至少订阅一本教学研究杂志、至少订阅一本教学研究杂志、至少订阅一本教学研究杂志、至少订阅一本教学研究杂志n n如如如如教育研究与实验教育研究与实验教育研究与实验教育研究与实验现代中小学教育现代中小学教育现代中小学教育现代中小学教育课程课程课程课程教材教法教材教法教材教法教材教法中学语文教学参考中学语文教学参考中学语文

8、教学参考中学语文教学参考中学语文教学中学语文教学中学语文教学中学语文教学中学数学教学参考中学数学教学参考中学数学教学参考中学数学教学参考中小学外语教学中小学外语教学中小学外语教学中小学外语教学培训四思考n n 学员对培训内容的需求n n 学员对培训形式的期待n n 培训的最终目标n n 培训后四种状态学员对培训内容的需求n n 培训班，有别于经验交流会类和学术研讨会。经验培训班，有别于经验交流会类和学术研讨会。经验交流注重技术策略，学术研讨注重新发现新理论。交流注重技术策略，学术研讨注重新发现新理论。n n “国培班国培班”“”“省培班省培班”应将着力点放在以下几个方应将着力点放在以下几个方面

9、：面：n n 素质教育与应试教育的交叉素质教育与应试教育的交叉素质教育与应试教育的交叉素质教育与应试教育的交叉n n 教育理论与教育实践的结合教育理论与教育实践的结合教育理论与教育实践的结合教育理论与教育实践的结合n n 教学示范与教学启发的联通教学示范与教学启发的联通教学示范与教学启发的联通教学示范与教学启发的联通n n 借鉴能力与创新能力的转化借鉴能力与创新能力的转化借鉴能力与创新能力的转化借鉴能力与创新能力的转化n n 所有的学员，在参加培训班前，并不是没有借鉴和所有的学员，在参加培训班前，并不是没有借鉴和研究过技术策略，也并不是没有学习领会新理论新观念，研究过技术策略，也并不是没有学习

10、领会新理论新观念，而是没有时间或没有能力完成这些而是没有时间或没有能力完成这些“交叉交叉”“”“结合结合”“”“联通联通”“”“转化转化”，而培训课在这些方面努力才更具有意，而培训课在这些方面努力才更具有意义。义。学员对培训形式的期待n n 一线老师对培训的期待是什么？一线老师对培训的期待是什么？n n 除了上文所说的内容方面的需求外，除了上文所说的内容方面的需求外，还有对培训形式的期待，希望能在培训课还有对培训形式的期待，希望能在培训课中展开师生互动，学员能有充分的表达机中展开师生互动，学员能有充分的表达机会、提问机会、探讨机会，提问能得到老会、提问机会、探讨机会，提问能得到老师的解答。师的

11、解答。n n 拒绝满堂灌。满堂灌，拒绝满堂灌。满堂灌，只传道，不解只传道，不解惑，只训不培，注重了补缺，忽略了挖潜惑，只训不培，注重了补缺，忽略了挖潜。培训的最终目标n n n n 挖掘潜力挖掘潜力n n 学习潜力、创新潜力、自我超越潜力。学习潜力、创新潜力、自我超越潜力。n n 这些关乎到学员未来发展的潜力，单靠学员这些关乎到学员未来发展的潜力，单靠学员自己难以挖掘，有的学员甚至不知道自己有什么自己难以挖掘，有的学员甚至不知道自己有什么潜力。培训课就应有针对地研究发掘学员的潜力，潜力。培训课就应有针对地研究发掘学员的潜力，并把挖潜当作培训的唯一目标来追求。并把挖潜当作培训的唯一目标来追求。n

12、 n 然而，补课、补漏成了许多培训的目标，一然而，补课、补漏成了许多培训的目标，一方面低估了老师的自学能力和自学资源，另一方方面低估了老师的自学能力和自学资源，另一方面也降低了培训的目标。面也降低了培训的目标。培训后四种状态n n 善于学习者在借鉴，学以致用是其学习观；善于学习者在借鉴，学以致用是其学习观；n n 善于思考者在追问，不断追问问题的原因和善于思考者在追问，不断追问问题的原因和影响使他们越来越具备研究素养；影响使他们越来越具备研究素养；n n 善于改变者在超越，超越普通教师的身份，善于改变者在超越，超越普通教师的身份，自我塑造学者型老师。自我塑造学者型老师。n n 不善于学习、思考

13、和改变的学员，会渐渐回不善于学习、思考和改变的学员，会渐渐回到培训前的状态中，培训的作用类似于观看了几到培训前的状态中，培训的作用类似于观看了几节百家讲坛，只留下一点知识化的印象。节百家讲坛，只留下一点知识化的印象。n n 越成功的培训，越能使更多的学员，不断学越成功的培训，越能使更多的学员，不断学习，不断追问，不断超越。习，不断追问，不断超越。交流三形式n n 开会。经验交流会，成果展示会，教改动员会，学术交流会。谁可能成为最大的受益者？n n 考察。长期考察短期考察；教学考察管理考察；主题考察无主题考察。谁是考察的真正有心人？n n 公开课。上公开课听公开课；汇报公开课示范观摩课；演示方法

14、的公开课体现内涵的公开课。谁是真正的被服务者？开会三部曲n n 会前准备。不管是否安排了发言，都要做发言准备；熟悉或研究到会专家的思想或著作；了解会议主题之研究现状；报到后迅速阅读大会发言材料。n n 会中交流。记精髓，记疑惑，记我的思考；提问，发言，互动；留下老师课件及联系方式。n n 会后总结。总结别人，总结自己；提出新思考，放大新发现；联系老师，了解、购买老师著作；汇报研讨，宣传介绍；完成渗透自己新思考的文章。n n 变被动开会为主动开会，变听别人布道为自己讲经。考察一张嘴n n 采他山之石n n 听他乡之音n n 问他人之路n n 精心打造、刻意宣传的，领会容易；n n 不经意的、习以

15、为常的，发现较难；n n 绝技秘方、幕后发功，了解更难。n n 逢人便问，见信息就问，问答详细整理，是考察的最有效方式，也为撰写考察记提供最有价值的素材。公开课八建议n n从组织角度看公开课从组织角度看公开课同一老师同一班级反复上同一内容的建议同一老师同一班级反复上同一内容的建议n n外校借班上课的建议外校借班上课的建议n n同课异构课的建议同课异构课的建议n n大赛类，抽签、限时备课、借班上课的建议大赛类，抽签、限时备课、借班上课的建议n n从课型本身来看公开课从课型本身来看公开课 环节流程清晰稳定的课的建议环节流程清晰稳定的课的建议n n教学目标明确，教学内容固定的课的建议教学目标明确，教

16、学内容固定的课的建议n n教法、学法，很有教法、学法，很有“彩点彩点”的课的建议的课的建议n n教学内容为公认难讲的课的建议教学内容为公认难讲的课的建议同一老师同一班级反复上同一内容同一老师同一班级反复上同一内容n n 建议：应将教学不断引向深入，让学生在每一次建议：应将教学不断引向深入，让学生在每一次建议：应将教学不断引向深入，让学生在每一次建议：应将教学不断引向深入，让学生在每一次“重复重复重复重复”中，有所新发现、新收获，借此显示学无止境的中，有所新发现、新收获，借此显示学无止境的中，有所新发现、新收获，借此显示学无止境的中，有所新发现、新收获，借此显示学无止境的意义，同时也给听课者奉献

17、真正的课堂新意课堂智慧。意义，同时也给听课者奉献真正的课堂新意课堂智慧。意义，同时也给听课者奉献真正的课堂新意课堂智慧。意义，同时也给听课者奉献真正的课堂新意课堂智慧。n n 具体做法是上具体做法是上具体做法是上具体做法是上“加时课加时课加时课加时课”，在原本结束的基础上重，在原本结束的基础上重，在原本结束的基础上重，在原本结束的基础上重新备教、备学：新备教、备学：新备教、备学：新备教、备学：n n 原课由老师提出预设问题，加时课则由学生提出新原课由老师提出预设问题，加时课则由学生提出新原课由老师提出预设问题，加时课则由学生提出新原课由老师提出预设问题，加时课则由学生提出新问题；原课侧重学习领

18、会，加时课就应侧重应用实践；问题；原课侧重学习领会，加时课就应侧重应用实践；问题；原课侧重学习领会，加时课就应侧重应用实践；问题；原课侧重学习领会，加时课就应侧重应用实践；原课完成了本课题的核心讨论，加时课就应着力于拓展原课完成了本课题的核心讨论，加时课就应着力于拓展原课完成了本课题的核心讨论，加时课就应着力于拓展原课完成了本课题的核心讨论，加时课就应着力于拓展牵引；原课完成了学生的展示，加时课应对展示进行讨牵引；原课完成了学生的展示，加时课应对展示进行讨牵引；原课完成了学生的展示，加时课应对展示进行讨牵引；原课完成了学生的展示，加时课应对展示进行讨论评价；原课通过归纳思维获得某一原理，加时课

19、就应论评价；原课通过归纳思维获得某一原理，加时课就应论评价；原课通过归纳思维获得某一原理，加时课就应论评价；原课通过归纳思维获得某一原理，加时课就应运用演绎思维将原理变成解决问题的能力。运用演绎思维将原理变成解决问题的能力。运用演绎思维将原理变成解决问题的能力。运用演绎思维将原理变成解决问题的能力。外校借班上课。外校借班上课。反思：学情了解困难，导学无法提前，与任课老反思：学情了解困难，导学无法提前，与任课老反思：学情了解困难，导学无法提前，与任课老反思：学情了解困难，导学无法提前，与任课老师的教学不能衔接，本课堂遗留问题难以处理，拓展师的教学不能衔接，本课堂遗留问题难以处理，拓展师的教学不能

20、衔接，本课堂遗留问题难以处理，拓展师的教学不能衔接，本课堂遗留问题难以处理，拓展的延伸性受到限制，可能出现重上的情况，所借学生的延伸性受到限制，可能出现重上的情况，所借学生的延伸性受到限制，可能出现重上的情况，所借学生的延伸性受到限制，可能出现重上的情况，所借学生大都为优等生和展示欲强的学生，不能反映学生的实大都为优等生和展示欲强的学生，不能反映学生的实大都为优等生和展示欲强的学生，不能反映学生的实大都为优等生和展示欲强的学生，不能反映学生的实际情况。际情况。际情况。际情况。建议：树立一种观念，课堂现场了解学情是这类建议：树立一种观念，课堂现场了解学情是这类建议：树立一种观念，课堂现场了解学情

21、是这类建议：树立一种观念，课堂现场了解学情是这类课的必要环节；摆脱一种束缚，放弃现成导学案，充课的必要环节；摆脱一种束缚，放弃现成导学案，充课的必要环节；摆脱一种束缚，放弃现成导学案，充课的必要环节；摆脱一种束缚，放弃现成导学案，充分利用学生提问的积极性；练就一种胆量，要有勇气分利用学生提问的积极性；练就一种胆量，要有勇气分利用学生提问的积极性；练就一种胆量，要有勇气分利用学生提问的积极性；练就一种胆量，要有勇气“死死死死”在公开课中，接受学生陌生挑战。形成一种开在公开课中，接受学生陌生挑战。形成一种开在公开课中，接受学生陌生挑战。形成一种开在公开课中，接受学生陌生挑战。形成一种开放课堂，允许

22、课题、问题留下放课堂，允许课题、问题留下放课堂，允许课题、问题留下放课堂，允许课题、问题留下“尾巴尾巴尾巴尾巴”，允许听课的，允许听课的，允许听课的，允许听课的同行和领导参与，允许同学和在场的所有听课者互动。同行和领导参与，允许同学和在场的所有听课者互动。同行和领导参与，允许同学和在场的所有听课者互动。同行和领导参与，允许同学和在场的所有听课者互动。同课异构形式同课异构形式n n 反思：这种正常进度下的全员公开课最接近反思：这种正常进度下的全员公开课最接近反思：这种正常进度下的全员公开课最接近反思：这种正常进度下的全员公开课最接近于日常课堂。可能出现的问题是，有人为了与众于日常课堂。可能出现的

23、问题是，有人为了与众于日常课堂。可能出现的问题是，有人为了与众于日常课堂。可能出现的问题是，有人为了与众不同，刻意求新求异，过度开发老师而或略了学不同，刻意求新求异，过度开发老师而或略了学不同，刻意求新求异，过度开发老师而或略了学不同，刻意求新求异，过度开发老师而或略了学生；过度发挥优等生的能力而忽略了大多数学生。生；过度发挥优等生的能力而忽略了大多数学生。生；过度发挥优等生的能力而忽略了大多数学生。生；过度发挥优等生的能力而忽略了大多数学生。n n 建议：由单纯的研究教材教法，向与研究学建议：由单纯的研究教材教法，向与研究学建议：由单纯的研究教材教法，向与研究学建议：由单纯的研究教材教法，向

24、与研究学生学法结合转变。特定的班级、特定的学生，决生学法结合转变。特定的班级、特定的学生，决生学法结合转变。特定的班级、特定的学生，决生学法结合转变。特定的班级、特定的学生，决定了课堂的组织与内容生成。将因材施教、因需定了课堂的组织与内容生成。将因材施教、因需定了课堂的组织与内容生成。将因材施教、因需定了课堂的组织与内容生成。将因材施教、因需施教，是这种课必须铭记的原则。施教，是这种课必须铭记的原则。施教，是这种课必须铭记的原则。施教，是这种课必须铭记的原则。大赛类，抽签、限时备课、借班上课大赛类，抽签、限时备课、借班上课n n 反思：弊端和第二种情况一样，学情不反思：弊端和第二种情况一样，学

25、情不熟，容易倚重导入，时间失衡，重点难点熟，容易倚重导入，时间失衡，重点难点不突出。现场答辩现场打分，无形中给参不突出。现场答辩现场打分，无形中给参赛者造成巨大的压力。赛者造成巨大的压力。n n 建议：热场，但零导入；讨论，控制在建议：热场，但零导入；讨论，控制在重点难点部分，其他部分不讨论；务实，重点难点部分，其他部分不讨论；务实，调动学生表达展示，解决课堂中生成的问调动学生表达展示，解决课堂中生成的问题；扬长，可回避自己的弱项，用特有的题；扬长，可回避自己的弱项，用特有的魅力来感染学生，给人留下强烈印象。魅力来感染学生，给人留下强烈印象。n n 环节流程清晰稳定的课环节流程清晰稳定的课 n

26、n 反思：那些过分熟练的环节流程，与其说是老师反思：那些过分熟练的环节流程，与其说是老师反思：那些过分熟练的环节流程，与其说是老师反思：那些过分熟练的环节流程，与其说是老师熟练地操纵着环节，还不如说是环节在操纵着老师。熟练地操纵着环节，还不如说是环节在操纵着老师。熟练地操纵着环节，还不如说是环节在操纵着老师。熟练地操纵着环节，还不如说是环节在操纵着老师。在预设的环节中，老师成了课奴，学生则是课奴之课在预设的环节中，老师成了课奴，学生则是课奴之课在预设的环节中，老师成了课奴，学生则是课奴之课在预设的环节中，老师成了课奴，学生则是课奴之课奴。环节为贵，老师次之，学生为轻，这是课堂教学奴。环节为贵，

27、老师次之，学生为轻，这是课堂教学奴。环节为贵，老师次之，学生为轻，这是课堂教学奴。环节为贵，老师次之，学生为轻，这是课堂教学最可怕的异化。最可怕的异化。最可怕的异化。最可怕的异化。n n 建议：必须明确谁为谁服务的问题，环节为老师服建议：必须明确谁为谁服务的问题，环节为老师服建议：必须明确谁为谁服务的问题，环节为老师服建议：必须明确谁为谁服务的问题，环节为老师服务，老师为学生服务，服务关系决不能倒置。必须摆务，老师为学生服务，服务关系决不能倒置。必须摆务，老师为学生服务，服务关系决不能倒置。必须摆务，老师为学生服务，服务关系决不能倒置。必须摆正孰轻孰重的位置，树立正孰轻孰重的位置，树立正孰轻孰

28、重的位置，树立正孰轻孰重的位置，树立“学生为贵，老师次之，环学生为贵，老师次之，环学生为贵，老师次之，环学生为贵，老师次之，环节为轻节为轻节为轻节为轻”思想。一切教学形式教学环节都应该因学情思想。一切教学形式教学环节都应该因学情思想。一切教学形式教学环节都应该因学情思想。一切教学形式教学环节都应该因学情的不同而灵活变化，形式决不可大于内容。的不同而灵活变化，形式决不可大于内容。的不同而灵活变化，形式决不可大于内容。的不同而灵活变化，形式决不可大于内容。教学目标明确，教学内容固定的课教学目标明确，教学内容固定的课n n 反思：解决了学什么的问题，却忽略谁在学的反思：解决了学什么的问题，却忽略谁在

29、学的反思：解决了学什么的问题，却忽略谁在学的反思：解决了学什么的问题，却忽略谁在学的问题，解决了预设问题，却忽略了生成问题。总问题，解决了预设问题，却忽略了生成问题。总问题，解决了预设问题，却忽略了生成问题。总问题，解决了预设问题，却忽略了生成问题。总认为预设的经典材料和时尚素材，就是学生的需认为预设的经典材料和时尚素材，就是学生的需认为预设的经典材料和时尚素材，就是学生的需认为预设的经典材料和时尚素材，就是学生的需求和兴趣。挤压生成空间，是这种课的最大弊端。求和兴趣。挤压生成空间，是这种课的最大弊端。求和兴趣。挤压生成空间，是这种课的最大弊端。求和兴趣。挤压生成空间，是这种课的最大弊端。n

30、n 建议：树立建议：树立建议：树立建议：树立“因需施教因需施教因需施教因需施教”的思想，确立预设与的思想，确立预设与的思想，确立预设与的思想，确立预设与生成兼顾的原则，练就特定情境下生成替代预设生成兼顾的原则，练就特定情境下生成替代预设生成兼顾的原则，练就特定情境下生成替代预设生成兼顾的原则，练就特定情境下生成替代预设的勇气。养成鼓励学生现场质疑、现场提供教学的勇气。养成鼓励学生现场质疑、现场提供教学的勇气。养成鼓励学生现场质疑、现场提供教学的勇气。养成鼓励学生现场质疑、现场提供教学素材的习惯。将生成为主要特点的课堂教学当作素材的习惯。将生成为主要特点的课堂教学当作素材的习惯。将生成为主要特点

31、的课堂教学当作素材的习惯。将生成为主要特点的课堂教学当作最高境界的课堂教学。最高境界的课堂教学。最高境界的课堂教学。最高境界的课堂教学。教法、学法，很有教法、学法，很有“彩点彩点”的课的课nn 反思：反思：反思：反思：n n 个性化教学方式和推广型教学模式之间的关系，不个性化教学方式和推广型教学模式之间的关系，不个性化教学方式和推广型教学模式之间的关系，不个性化教学方式和推广型教学模式之间的关系，不好把握。好把握。好把握。好把握。n n 作为课改名师，在身经百战后，还想追求自己最擅作为课改名师，在身经百战后，还想追求自己最擅作为课改名师，在身经百战后，还想追求自己最擅作为课改名师，在身经百战后

32、，还想追求自己最擅长最独到的做法，甚至追求长最独到的做法，甚至追求长最独到的做法，甚至追求长最独到的做法，甚至追求“仅此一例，无法复制仅此一例，无法复制仅此一例，无法复制仅此一例，无法复制”的的的的效果。这样的课无疑是最好的公开课。效果。这样的课无疑是最好的公开课。效果。这样的课无疑是最好的公开课。效果。这样的课无疑是最好的公开课。n n 然而，作为课改名校的公开课，在组织宣传上追求然而，作为课改名校的公开课，在组织宣传上追求然而，作为课改名校的公开课，在组织宣传上追求然而，作为课改名校的公开课，在组织宣传上追求典型的塑造，自然就追求较好的推广模式。典型的塑造，自然就追求较好的推广模式。典型的

33、塑造，自然就追求较好的推广模式。典型的塑造，自然就追求较好的推广模式。n n 让学生动起来，是课改名校制胜的唯一法宝，为了让学生动起来，是课改名校制胜的唯一法宝，为了让学生动起来，是课改名校制胜的唯一法宝，为了让学生动起来，是课改名校制胜的唯一法宝，为了保证学生动起来，就必须有模式与环节的硬性要求硬性保证学生动起来，就必须有模式与环节的硬性要求硬性保证学生动起来，就必须有模式与环节的硬性要求硬性保证学生动起来，就必须有模式与环节的硬性要求硬性规定，由此产生的新教法新模式和因材施教因需施教的规定，由此产生的新教法新模式和因材施教因需施教的规定，由此产生的新教法新模式和因材施教因需施教的规定，由此

34、产生的新教法新模式和因材施教因需施教的原则严重对立。原则严重对立。原则严重对立。原则严重对立。n n 建议：建议：n n 提高教师的专业素养，完善教师知识结构，提高教师的专业素养，完善教师知识结构，扩大教师文化视野扩大教师文化视野.n n 吃透教学内容，吃透学情，让学生的吃透教学内容，吃透学情，让学生的“动起动起来，展示起来来，展示起来”，变为，变为“问起来，质疑起来问起来，质疑起来”。n n 课改名校公开课的执教者，更应该多听听其课改名校公开课的执教者，更应该多听听其他学校高水平课，哪怕是传统课。使课改名校走他学校高水平课，哪怕是传统课。使课改名校走出出“校长胆子大，老师水平低校长胆子大，老

35、师水平低”的怪圈，使中国的怪圈，使中国课改早日摆脱课改早日摆脱“农村包围城市农村包围城市”的尴尬。的尴尬。n n 防止形式大于内容的倾向，防止政绩化的推防止形式大于内容的倾向，防止政绩化的推广行为。广行为。教学内容为公认难讲的教学内容为公认难讲的 在重点难点的教学上，容易形成以老师讲为主的情形。在重点难点的教学上，容易形成以老师讲为主的情形。在重点难点的教学上，容易形成以老师讲为主的情形。在重点难点的教学上，容易形成以老师讲为主的情形。n n 知识点的难点最终转化为教学过程的难点，教学过程的难点，知识点的难点最终转化为教学过程的难点，教学过程的难点，知识点的难点最终转化为教学过程的难点，教学过

36、程的难点，知识点的难点最终转化为教学过程的难点，教学过程的难点，自然转化为学生学习的难点。自然转化为学生学习的难点。自然转化为学生学习的难点。自然转化为学生学习的难点。n n 学习的难点，最终体现为因果逻辑关系的理解或建立。学习的难点，最终体现为因果逻辑关系的理解或建立。学习的难点，最终体现为因果逻辑关系的理解或建立。学习的难点，最终体现为因果逻辑关系的理解或建立。n n 因果关系的逻辑难点，可能是一果多因、一因多果阐释分析因果关系的逻辑难点，可能是一果多因、一因多果阐释分析因果关系的逻辑难点，可能是一果多因、一因多果阐释分析因果关系的逻辑难点，可能是一果多因、一因多果阐释分析类的，可能是因果

37、链条偏长、纵向深度曲折的，可能是隐性因果关类的，可能是因果链条偏长、纵向深度曲折的，可能是隐性因果关类的，可能是因果链条偏长、纵向深度曲折的，可能是隐性因果关类的，可能是因果链条偏长、纵向深度曲折的，可能是隐性因果关联的建立，可能是假设落脚点的确定，可能是辅助条件增设的选择；联的建立，可能是假设落脚点的确定，可能是辅助条件增设的选择；联的建立，可能是假设落脚点的确定，可能是辅助条件增设的选择；联的建立，可能是假设落脚点的确定，可能是辅助条件增设的选择；可能是学生知识结构的缺陷，可能是生活阅历的不足。可能是学生知识结构的缺陷，可能是生活阅历的不足。可能是学生知识结构的缺陷，可能是生活阅历的不足。

38、可能是学生知识结构的缺陷，可能是生活阅历的不足。n n 一句话学生理解力的不到位是这种课的最大难题。一句话学生理解力的不到位是这种课的最大难题。一句话学生理解力的不到位是这种课的最大难题。一句话学生理解力的不到位是这种课的最大难题。n n 这种课，求证与建构，往往处理不好。从容组织教学者，可这种课，求证与建构，往往处理不好。从容组织教学者，可这种课，求证与建构，往往处理不好。从容组织教学者，可这种课，求证与建构，往往处理不好。从容组织教学者，可能会用建构思维，来一步步让学生找到答案或结论；急于求成者，能会用建构思维，来一步步让学生找到答案或结论；急于求成者，能会用建构思维，来一步步让学生找到答

39、案或结论；急于求成者，能会用建构思维，来一步步让学生找到答案或结论；急于求成者，总是用纯逻辑的求证思维，让学生明白或接受结论。总是用纯逻辑的求证思维，让学生明白或接受结论。总是用纯逻辑的求证思维，让学生明白或接受结论。总是用纯逻辑的求证思维，让学生明白或接受结论。建议：建议：n n思维方式上思维方式上思维方式上思维方式上 ：n n 要有要有要有要有“先范畴分类后推理论证先范畴分类后推理论证先范畴分类后推理论证先范畴分类后推理论证”的释难基本原则。的释难基本原则。的释难基本原则。的释难基本原则。n n 要有要有要有要有“归纳先、演绎后、类比补充归纳先、演绎后、类比补充归纳先、演绎后、类比补充归纳

40、先、演绎后、类比补充”的释难基本思想，的释难基本思想，的释难基本思想，的释难基本思想，n n 要有要有要有要有“先建构后求证先建构后求证先建构后求证先建构后求证”的大众学习模式，与的大众学习模式，与的大众学习模式，与的大众学习模式，与“求证中去建构求证中去建构求证中去建构求证中去建构”的精英探的精英探的精英探的精英探索模式的区分意识，索模式的区分意识，索模式的区分意识，索模式的区分意识，n n 要有要有要有要有“由条件到结论由条件到结论由条件到结论由条件到结论由结论到条件由结论到条件由结论到条件由结论到条件”的运算思维习惯。的运算思维习惯。的运算思维习惯。的运算思维习惯。n n具体做法是具体做

41、法是具体做法是具体做法是 ：n n 可将难点分解成若干小点。可将难点分解成若干小点。可将难点分解成若干小点。可将难点分解成若干小点。n n 若对学生不了解，可放弃求证思维，将建构思维当作主导思维。若对学生不了解，可放弃求证思维，将建构思维当作主导思维。若对学生不了解，可放弃求证思维，将建构思维当作主导思维。若对学生不了解，可放弃求证思维，将建构思维当作主导思维。n n 难点的逻辑关系不管属于那一种类型，都应该由学生自己逐步建立，难点的逻辑关系不管属于那一种类型，都应该由学生自己逐步建立，难点的逻辑关系不管属于那一种类型，都应该由学生自己逐步建立，难点的逻辑关系不管属于那一种类型，都应该由学生自

42、己逐步建立，让学生成为解决问题的主力，成为不断提出新问题的主体，让学生自己发让学生成为解决问题的主力，成为不断提出新问题的主体，让学生自己发让学生成为解决问题的主力，成为不断提出新问题的主体，让学生自己发让学生成为解决问题的主力，成为不断提出新问题的主体，让学生自己发现自己的知识和能力的缺陷，自己去弥补这种缺陷。现自己的知识和能力的缺陷，自己去弥补这种缺陷。现自己的知识和能力的缺陷，自己去弥补这种缺陷。现自己的知识和能力的缺陷，自己去弥补这种缺陷。n n 对学生极具建设意义的问题或进步，要敢于花更多的时间去发掘巩固。对学生极具建设意义的问题或进步，要敢于花更多的时间去发掘巩固。对学生极具建设意

43、义的问题或进步，要敢于花更多的时间去发掘巩固。对学生极具建设意义的问题或进步，要敢于花更多的时间去发掘巩固。n n 当然还可以大胆放弃最终的结论的环节，学生思考到哪一步就算哪一步。当然还可以大胆放弃最终的结论的环节，学生思考到哪一步就算哪一步。当然还可以大胆放弃最终的结论的环节，学生思考到哪一步就算哪一步。当然还可以大胆放弃最终的结论的环节，学生思考到哪一步就算哪一步。n n 这四种类型的这一顺序，恰好能看出教师的成长过程。这四种类型的这一顺序，恰好能看出教师的成长过程。教研写作的基本内容n n教育实践与教育理论的研究：n n教学内容研究（如教材解读、知识研究）n n教学活动研究（如教法研究、

44、学法研究）n n教育对象研究（如学情研究、心理研究）n n教师成长研究（如名师研究、培训研究）n n教育发展研究（如改革研究、未来研究）教研写作的原则n n 1、坚守擅长，形成系列。、坚守擅长，形成系列。n n 2、抓住疑惑，解决难题。、抓住疑惑，解决难题。n n 3、排解困扰，率先突围。、排解困扰，率先突围。n n 4、参与论争，成一家之言。、参与论争，成一家之言。n n 5、提出首创，占领制高点。、提出首创，占领制高点。n n 6、瞻前预测，开先河创风气。、瞻前预测，开先河创风气。n n 7、实验探索，归纳醒目，形成范畴。、实验探索，归纳醒目，形成范畴。n n 只要对已有认识现成结论不满意

45、，就能找到只要对已有认识现成结论不满意，就能找到教研的内容，哪怕这个不满意只是针对细枝末节，教研的内容，哪怕这个不满意只是针对细枝末节，都能给你创造教研的机会。都能给你创造教研的机会。教研写作的类型及要求 n n 1.课堂实录、个案分析、教学设计。课堂实录、个案分析、教学设计。课堂实录展示的独创空间大，稿子需求量大，课堂实录展示的独创空间大，稿子需求量大，发表难度小。发表难度小。个案分析，要么采用公开课的实录，要么采个案分析，要么采用公开课的实录，要么采用某次作文完成的情况。用某次作文完成的情况。教学设计，问题设计要分显性问题和隐性问教学设计，问题设计要分显性问题和隐性问题，多媒体适可而止，歌

46、曲助兴是忌讳之举，角题，多媒体适可而止，歌曲助兴是忌讳之举，角色表演，要有导演阐释，要忠实于原著，切不可色表演，要有导演阐释，要忠实于原著，切不可乱加什么时尚元素。乱加什么时尚元素。n n 2.教材新解、教法总结、理论阐释。教材新解、教法总结、理论阐释。n n 教材新解，只有观点新颖见解独到，才有教材新解，只有观点新颖见解独到，才有发表的可能。发表的可能。n n 教法总结，要对教学内容进行合理分类，教法总结，要对教学内容进行合理分类，总结出来的教法只适用于特定的某一类型。总结出来的教法只适用于特定的某一类型。n n 理论阐释，立足第一手资料，吃透理论原理论阐释，立足第一手资料，吃透理论原著精神

47、，避免使用二手资料，自己不清楚的理著精神，避免使用二手资料，自己不清楚的理论尽量回避。凡是理论问题必须有长期学习，论尽量回避。凡是理论问题必须有长期学习，长期思考的心理准备。长期思考的心理准备。n n 3.学科认识、从业感悟、教育思考。学科认识、从业感悟、教育思考。n n 随感形式记录灵感，叙述方式突出历史感，随感形式记录灵感，叙述方式突出历史感，对比手法预测未来趋势。对比手法预测未来趋势。n n 这类文章把人放在突出的位置，把人的体验这类文章把人放在突出的位置，把人的体验当作行文的线索，把点滴的记忆当作最重要的当作行文的线索，把点滴的记忆当作最重要的内容，真诚感人是基本特点。内容，真诚感人是

48、基本特点。n n 散文化倾向会使这类文章能写出精品，能投散文化倾向会使这类文章能写出精品，能投稿的报刊范围也比较大。稿的报刊范围也比较大。n n 4.课后反思、教学札记、卡片积累。课后反思、教学札记、卡片积累。n n 虽说短小零散，不成模样，但是它们句句虽说短小零散，不成模样，但是它们句句真言，字字珠玑，是教书人原创智慧的聚宝盆。真言，字字珠玑，是教书人原创智慧的聚宝盆。极有可能就是其中的某一句话，引发出一个长极有可能就是其中的某一句话，引发出一个长篇大论或一个重要的思想。篇大论或一个重要的思想。n n 5.课题研究。课题研究。n n 课题研究虽然有时连自己都不看重它的含金课题研究虽然有时连自

49、己都不看重它的含金量，但是课题研究的许多做法对我们的教研有启量，但是课题研究的许多做法对我们的教研有启发和帮助。发和帮助。n n 有时一个课题能激发出许多课题以外的论文有时一个课题能激发出许多课题以外的论文写作。因此，一般情况下不要拒绝课题。写作。因此，一般情况下不要拒绝课题。教研经历分享n n 我第一次发表语文教研论文，是被同事逼出来的我第一次发表语文教研论文，是被同事逼出来的我第一次发表语文教研论文，是被同事逼出来的我第一次发表语文教研论文，是被同事逼出来的。n n 20012001年年底学校工会向每一个学科收集一篇教研年年底学校工会向每一个学科收集一篇教研年年底学校工会向每一个学科收集一

50、篇教研年年底学校工会向每一个学科收集一篇教研论文，语文组指定我写一篇，我觉得十来天的功夫我根论文，语文组指定我写一篇，我觉得十来天的功夫我根论文，语文组指定我写一篇，我觉得十来天的功夫我根论文，语文组指定我写一篇，我觉得十来天的功夫我根本写不出来，就想放弃。两三天后，工会小组组长开始本写不出来，就想放弃。两三天后，工会小组组长开始本写不出来，就想放弃。两三天后，工会小组组长开始本写不出来，就想放弃。两三天后，工会小组组长开始催我，我嘴上答应着说我一定尽力。没想到此后小组长催我，我嘴上答应着说我一定尽力。没想到此后小组长催我，我嘴上答应着说我一定尽力。没想到此后小组长催我，我嘴上答应着说我一定尽

51、力。没想到此后小组长又催了我两次，期限越来越近了，我觉得躲不过去了，又催了我两次，期限越来越近了，我觉得躲不过去了，又催了我两次，期限越来越近了，我觉得躲不过去了，又催了我两次，期限越来越近了，我觉得躲不过去了，就开始确定题目起草稿子，蒙着头一口气写了一万来字，就开始确定题目起草稿子，蒙着头一口气写了一万来字，就开始确定题目起草稿子，蒙着头一口气写了一万来字，就开始确定题目起草稿子，蒙着头一口气写了一万来字，还分做三个部分。写完之后，同事说可以投稿，我就到还分做三个部分。写完之后，同事说可以投稿，我就到还分做三个部分。写完之后，同事说可以投稿，我就到还分做三个部分。写完之后，同事说可以投稿，我

52、就到图书馆找图书馆找图书馆找图书馆找汉中教育汉中教育汉中教育汉中教育，没找着，找着了，没找着，找着了，没找着，找着了，没找着，找着了中学语文教中学语文教中学语文教中学语文教学学学学，一对比，我的文章过长，就把其中的第一部分，一对比，我的文章过长，就把其中的第一部分，一对比，我的文章过长，就把其中的第一部分，一对比，我的文章过长，就把其中的第一部分诗言志新议诗言志新议诗言志新议诗言志新议投给了投给了投给了投给了中学语文教学中学语文教学中学语文教学中学语文教学。发表后，编。发表后，编。发表后，编。发表后，编辑问我还有什么好稿子，我就把第二部分辑问我还有什么好稿子，我就把第二部分辑问我还有什么好稿子

53、，我就把第二部分辑问我还有什么好稿子，我就把第二部分形散而神不形散而神不形散而神不形散而神不散新议散新议散新议散新议投给了他，也顺利刊出。投给了他，也顺利刊出。投给了他，也顺利刊出。投给了他，也顺利刊出。n n 没有压力，就无法突破，没有将外在压力转化成没有压力，就无法突破，没有将外在压力转化成没有压力，就无法突破，没有将外在压力转化成没有压力，就无法突破，没有将外在压力转化成内在的压力，就会荒废来之不易的积累，丧失一次超越内在的压力，就会荒废来之不易的积累，丧失一次超越内在的压力，就会荒废来之不易的积累，丧失一次超越内在的压力，就会荒废来之不易的积累，丧失一次超越常态的机会。常态的机会。常态

54、的机会。常态的机会。n n 也许我们会遗憾这种压力来得太少，隐藏体内的巨也许我们会遗憾这种压力来得太少，隐藏体内的巨也许我们会遗憾这种压力来得太少，隐藏体内的巨也许我们会遗憾这种压力来得太少，隐藏体内的巨大能量不能被激发，也许我们不愿经受那些压力，因为大能量不能被激发，也许我们不愿经受那些压力，因为大能量不能被激发，也许我们不愿经受那些压力，因为大能量不能被激发，也许我们不愿经受那些压力，因为较大的压力总须改变我们的习惯。较大的压力总须改变我们的习惯。较大的压力总须改变我们的习惯。较大的压力总须改变我们的习惯。n n 事实上，我们经常主动接受各种各样的压力，如参事实上，我们经常主动接受各种各样

55、的压力，如参事实上，我们经常主动接受各种各样的压力，如参事实上，我们经常主动接受各种各样的压力，如参加赛教、讲公开课、培训作报告。其实这些压力比写文加赛教、讲公开课、培训作报告。其实这些压力比写文加赛教、讲公开课、培训作报告。其实这些压力比写文加赛教、讲公开课、培训作报告。其实这些压力比写文章的压力还要大，所不同的是这些压力选择之后无法选章的压力还要大，所不同的是这些压力选择之后无法选章的压力还要大，所不同的是这些压力选择之后无法选章的压力还要大，所不同的是这些压力选择之后无法选择放弃，而教研文章在写作过程中总能找到放弃的理由，择放弃，而教研文章在写作过程中总能找到放弃的理由，择放弃，而教研文

56、章在写作过程中总能找到放弃的理由，择放弃，而教研文章在写作过程中总能找到放弃的理由，总觉得我和赛教中的强手距离并不太远，而和发文章的总觉得我和赛教中的强手距离并不太远，而和发文章的总觉得我和赛教中的强手距离并不太远，而和发文章的总觉得我和赛教中的强手距离并不太远，而和发文章的高手相比有无法企及的距离，正因如此，那些不畏压力高手相比有无法企及的距离，正因如此，那些不畏压力高手相比有无法企及的距离，正因如此，那些不畏压力高手相比有无法企及的距离，正因如此，那些不畏压力的人就会在教研上首先取得成绩。的人就会在教研上首先取得成绩。的人就会在教研上首先取得成绩。的人就会在教研上首先取得成绩。n n 第二

57、次写教研论文，是感动于一位老教师上门第二次写教研论文，是感动于一位老教师上门第二次写教研论文，是感动于一位老教师上门第二次写教研论文，是感动于一位老教师上门“请请请请教教教教”完成的。完成的。完成的。完成的。n n 20022002年马上就退休的高正治老教师竟然到我家年马上就退休的高正治老教师竟然到我家年马上就退休的高正治老教师竟然到我家年马上就退休的高正治老教师竟然到我家“请教请教请教请教”如何解读如何解读如何解读如何解读再别康桥再别康桥再别康桥再别康桥，我深受感动，就把我对，我深受感动，就把我对，我深受感动，就把我对，我深受感动，就把我对这首诗的理解说给他。他非常高兴，说我讲的和其他人这首

58、诗的理解说给他。他非常高兴，说我讲的和其他人这首诗的理解说给他。他非常高兴，说我讲的和其他人这首诗的理解说给他。他非常高兴，说我讲的和其他人讲的都不一样，并鼓励我把我的理解写成文章投稿。没讲的都不一样，并鼓励我把我的理解写成文章投稿。没讲的都不一样，并鼓励我把我的理解写成文章投稿。没讲的都不一样，并鼓励我把我的理解写成文章投稿。没想到这位学识渊博经验丰富的前辈在来我家之前已经翻想到这位学识渊博经验丰富的前辈在来我家之前已经翻想到这位学识渊博经验丰富的前辈在来我家之前已经翻想到这位学识渊博经验丰富的前辈在来我家之前已经翻阅了大量资料，仍然不能满意才向我这个不知天高地厚阅了大量资料，仍然不能满意才

59、向我这个不知天高地厚阅了大量资料，仍然不能满意才向我这个不知天高地厚阅了大量资料，仍然不能满意才向我这个不知天高地厚晚辈请教。我暗下决心一定要对得起这位前辈，把我的晚辈请教。我暗下决心一定要对得起这位前辈，把我的晚辈请教。我暗下决心一定要对得起这位前辈，把我的晚辈请教。我暗下决心一定要对得起这位前辈，把我的思考写成文章，于是当天晚上就写完了稿子，投到了思考写成文章，于是当天晚上就写完了稿子，投到了思考写成文章，于是当天晚上就写完了稿子，投到了思考写成文章，于是当天晚上就写完了稿子，投到了中学语文教学参考中学语文教学参考中学语文教学参考中学语文教学参考，这就是，这就是，这就是，这就是再别康桥再别

60、康桥再别康桥再别康桥的抒情的抒情的抒情的抒情结构结构结构结构。在。在。在。在中学语文教学参考中学语文教学参考中学语文教学参考中学语文教学参考发表后，被广泛转载，发表后，被广泛转载，发表后，被广泛转载，发表后，被广泛转载，并被编进多家语文教学参考资料。遗憾的是，这篇文章并被编进多家语文教学参考资料。遗憾的是，这篇文章并被编进多家语文教学参考资料。遗憾的是，这篇文章并被编进多家语文教学参考资料。遗憾的是，这篇文章刊登出来之后，那位前辈已经退休到南方了，没有看到刊登出来之后，那位前辈已经退休到南方了，没有看到刊登出来之后，那位前辈已经退休到南方了，没有看到刊登出来之后，那位前辈已经退休到南方了，没有

61、看到在他鼓励下发表的这篇文章。在他鼓励下发表的这篇文章。在他鼓励下发表的这篇文章。在他鼓励下发表的这篇文章。n n 没有同事的鼓励，没有学校的鼓励，我的教研可没有同事的鼓励，没有学校的鼓励，我的教研可没有同事的鼓励，没有学校的鼓励，我的教研可没有同事的鼓励，没有学校的鼓励，我的教研可能会毫无收获。能会毫无收获。能会毫无收获。能会毫无收获。n n 任何一种交流都会提供一次发现与自我发现的可任何一种交流都会提供一次发现与自我发现的可任何一种交流都会提供一次发现与自我发现的可任何一种交流都会提供一次发现与自我发现的可能，任何一种交流的火花都会产生无法估量的价值。能，任何一种交流的火花都会产生无法估量

62、的价值。能，任何一种交流的火花都会产生无法估量的价值。能，任何一种交流的火花都会产生无法估量的价值。n n 工作中原本并不缺少这样那样的鼓励，可是更多工作中原本并不缺少这样那样的鼓励，可是更多工作中原本并不缺少这样那样的鼓励，可是更多工作中原本并不缺少这样那样的鼓励，可是更多的鼓励被我们当作是单一的表扬，是对过去的评价，的鼓励被我们当作是单一的表扬，是对过去的评价，的鼓励被我们当作是单一的表扬，是对过去的评价，的鼓励被我们当作是单一的表扬，是对过去的评价，而不是深切的期待和日后的动力。而不是深切的期待和日后的动力。而不是深切的期待和日后的动力。而不是深切的期待和日后的动力。n n 我们也不缺少

63、能迸发火花的交流，但稍纵即逝的我们也不缺少能迸发火花的交流，但稍纵即逝的我们也不缺少能迸发火花的交流，但稍纵即逝的我们也不缺少能迸发火花的交流，但稍纵即逝的火花大都归于黑暗而未能引发燎原之火。因而保护火火花大都归于黑暗而未能引发燎原之火。因而保护火火花大都归于黑暗而未能引发燎原之火。因而保护火火花大都归于黑暗而未能引发燎原之火。因而保护火种就成了交流后的首要工作，要么让它迅速燃烧，要种就成了交流后的首要工作，要么让它迅速燃烧，要种就成了交流后的首要工作，要么让它迅速燃烧，要种就成了交流后的首要工作，要么让它迅速燃烧，要么将它细心珍藏。么将它细心珍藏。么将它细心珍藏。么将它细心珍藏。n n 第三

64、次写教研论文，由一次新教材的研讨会发言第三次写教研论文，由一次新教材的研讨会发言第三次写教研论文，由一次新教材的研讨会发言第三次写教研论文，由一次新教材的研讨会发言整理而成。整理而成。整理而成。整理而成。n n 20022002年高中使用人教版新教材，学校组织了一次年高中使用人教版新教材，学校组织了一次年高中使用人教版新教材，学校组织了一次年高中使用人教版新教材，学校组织了一次研讨会，我拿着提纲作了研讨会，我拿着提纲作了研讨会，我拿着提纲作了研讨会，我拿着提纲作了回归感性教育回归感性教育回归感性教育回归感性教育的发言。的发言。的发言。的发言。会后各学科同事们称赞我的发言有深度有前瞻性，可会后各

65、学科同事们称赞我的发言有深度有前瞻性，可会后各学科同事们称赞我的发言有深度有前瞻性，可会后各学科同事们称赞我的发言有深度有前瞻性，可以参与到更高层次的讨论。我再次受到鼓舞，就把发以参与到更高层次的讨论。我再次受到鼓舞，就把发以参与到更高层次的讨论。我再次受到鼓舞，就把发以参与到更高层次的讨论。我再次受到鼓舞，就把发言整理成文字投稿并发表到言整理成文字投稿并发表到言整理成文字投稿并发表到言整理成文字投稿并发表到中学语文教学中学语文教学中学语文教学中学语文教学。n n 规格再低，范围再小的交流都不可轻视，都得认规格再低，范围再小的交流都不可轻视，都得认规格再低，范围再小的交流都不可轻视，都得认规格

66、再低，范围再小的交流都不可轻视，都得认真对待，态度越认真，越可能得到大于付出的收获。真对待，态度越认真，越可能得到大于付出的收获。真对待，态度越认真，越可能得到大于付出的收获。真对待，态度越认真，越可能得到大于付出的收获。n n 事实上，我们会发现那些所谓高规格的交流，并事实上，我们会发现那些所谓高规格的交流，并事实上，我们会发现那些所谓高规格的交流，并事实上，我们会发现那些所谓高规格的交流，并不一定具有高规格的智慧和发现。所有高规格的智慧不一定具有高规格的智慧和发现。所有高规格的智慧不一定具有高规格的智慧和发现。所有高规格的智慧不一定具有高规格的智慧和发现。所有高规格的智慧和发现往往发端于低规格小范围的交流。和发现往往发端于低规格小范围的交流。和发现往往发端于低规格小范围的交流。和发现往往发端于低规格小范围的交流。n n 低规格的讨论，往往与实践结合得较为紧密，往低规格的讨论，往往与实践结合得较为紧密，往低规格的讨论，往往与实践结合得较为紧密，往低规格的讨论，往往与实践结合得较为紧密，往往更能体现一线老师的教研需求和兴趣，更能体现充往更能体现一线老师的教研需求和兴趣，更能体现充往更能