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1、岑溪市第二中学作文教学实践研究作文教学在高中语文教学中占有重要地位 , 在培养学生语文核心素养中具有积极意义。岑溪市第二中学 ( 简称“岑溪二中” ) 的语文教师们为提高学生作文水平不遗余力 , 做了很多有益探索。本文主要采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法相结合的方式进行研究。首先通过问卷调查的形式 , 了解岑溪二中学生作文学习的情况和教师作文教学的情况。以此为基础 , 了解并分析教学情况 , 归纳整理出岑溪二中在作文教学的有益探索经验 , 以及找出在教学中存在的有待解决的问题 , 由此总结出岑溪二中作文教学的成功与不足。 接下来 , 结合岑溪二中的教学实际 , 为提高岑溪二中作文教学水平
2、 , 提出下新的策略。最后 , 以岑溪二中一个作文教学设计为案例 , 进行相关的分析与反思。 本文的主要内容结构如下 : 绪论部分 , 主要阐述研究高中作文教学的缘起背景和意义 , 对于高中语文教学实践研究的现状进行总结和梳理 ,并确定研究的方法。 第一部分从语言、 思维、审美、文化这四个方面 , 论述了作文教学对语文核心素养培养的作用。 第二部分通过问卷调查的形式 , 了解岑溪二中学生作文学习的情况和教师作文教学的情况。在学生学情调查方面 , 了解了学生的写作兴趣、 阅读习惯、写作困惑、所给建议这几个方面的具体情况。在教师教学情况方面, 通过调查了解了作文教学的计划情况、讲评方式、侧重方向、
3、下水示范等方面情况。第三部分主要是对岑溪二中作文教学的优劣点进行探因。首先阐述岑溪二中作文教学在学生积累、 鉴赏、联想能力培养上的有益探索,包括 : 营造书香校园氛围 , 丰富了作文积累 ; 举办丰富语文活动 , 增强了作文体验 ; 运用多种评改方式 , 提升了作文效率 ; 使用本土校本教材 , 提高了作文信心。然后 , 再总结出作文教学上存在不足的原因 : 目的功利, 作文兴趣不足 ; 积累不足 , 作文表达无力 ; 技巧过重 , 作文情感失真 ; 思维忽视 , 文章逻辑混乱 ; 创新缺位 , 教学模式单一 ; “下水”较少 , 教师示范不足。第四部分 , 是本文的重要章节 , 重点论述提高
4、岑溪二中作文教学水平的策略。结合岑溪二中的教学实际 , 提出以下新的策略 : 第一 , 激励示范 , 培养学生作文兴趣。 具体做法有 : 简化目标 , 消除畏难情绪 ; 讲究激励 , 树立写作信心 ; 拓宽渠道 , 承载写作乐趣 ; 重视示范 , 体验学生心理。第二 , 方式多样 , 训练语言。主要通过以“说”促写、以“读”促写、以“练”促写的方式训练语言表达。将演讲、阅读、写作相结合 , 加强学生语言表达能力。 第三 , 求真求实 , 张扬文章个性。过多地注重作文技巧 , 会容易造成作文的僵硬刻板。 作文要有灵动感 , 首先应该要 “求真” , 其次便是鼓励学生自由发挥想象力与思维能力 ,
5、多加思考 , 自由地个性地表达自我。第四 , 多向思维 , 提升作文品质。在作文教学中 , 对学生进行写作思维训练 , 不仅能提高其写作能力 , 还能全面辐射到语文学科知识的学习。在作文教学中 , 笔者主要从因果思维、纵向思维、辩证思维、联想思维、创造思维等方面进行训练和探索。训练因果思维 , 使学生领悟内涵 ; 训练纵向思维 , 使文章严谨清晰; 训练辩证思维 , 使文章突显思辨 ; 训练联想思维 , 使文章内容丰富 ; 训练创造思维 , 使文章新颖灵动。第五 , 多维讲评 , 加深作文印象。作文讲评是作文教学重要一环 , 但并不是作文的终点。除了作文讲评课上的传统讲评 , 还探索了以下几种
6、作文讲评方式。 学生先改 , 教师后改后评 ; 学生互改 , 教师再改再评 ; 作文二评 , 教师同改后评 ; 因材施教 , 教师面批。第六 , 丰富知识 , 提升教师素养。 教师可以通过以下方式提升自身的教师素养 : 养成每日阅读习惯、养成良好写作习惯、坚持学习优秀传统文化。第五部分 , 以岑溪二中一个作文教学设计为案例 , 进行相关的分析与反思。理论与实践相结合 , 以探索形成的理论指导当前的作文教学实践。 实践证明 , 所探索出的作文教学策略 , 符合该校教学情况 , 可行且有成效 , 可以继续采用与推广 , 并不断完善。最后进行总结和反思。研究结果表明 , 笔者所提出的这些教学策略为科学地、有针对性地进行作文教学实践活动提供借鉴 , 岑溪二中作文教学研究与实践也获得了一定的成效。当然 , 由于笔者本人的理论知识储备和实践经验有限 , 在本论文的撰写中仍不可避免存在很多不足。在往后的教学实践中 , 借鉴着本文总结的教学实践经验与理论 , 将不断修订与完善教学策略 , 以更好应用于作文教学 , 力求真正提高作文教学水平。
岑溪市第二中学作文教学实践研究
