《女娲补天》案例1

《《女娲补天》案例1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《女娲补天》案例1（11页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、小学语文中年级语文第六册第三十一课女娲补天案例 女娲补天是三年级第八单元的一篇精读课文，这组课文是围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的，将再次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去。女娲补天是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。我为这篇课文安排了两课时，第一课时学习课文，了解感悟女娲补天故事的神奇（本案例就第一课时来谈）；第二课时复述故事，指导写字（略）。 一、利用讲故事，激发兴趣。1、师：同学们，听说过：“人是泥做的”之说吗？那就简单听老师讲讲女娲造人的故事吧！（传说女娲会一

2、手绝活，能用泥捏成人，并使泥人复活，后人都称女娲造就了人类。因此就有“人是泥做的”之说。）还想知道女娲的其他故事吗？生：想！师：今天就来学习31女娲补天 希望同学们人人能在课堂这个大舞台上好好展现自己的风采哦！（设计意图：从女娲造人入手，学生能深刻感受到女娲这个人物的神奇，同时唤起了学生的阅读期待！） 2、 出示课题 女娲补天 ， 齐读3、师：谁来说说从课题中知道了什么？还想知道些什么？生：我从课题知道了课文讲述的是女娲补天的故事，我还想知道女娲为什么要补天？怎样补天？在补天过程中遇到些什么困难？她又是怎样克服的？课文想要告诉我们些什么？ （设计意图：从问题入手，能唤起学生主动学习的热情，同时

3、唤起了学生的阅读期待） 二、检查预习，整体感知师：老师先来检查一下你们的预习情况 出示课文有关词语： 师：先自己读一读 师：这里有几个难读的词语，谁能读准它 （冶炼 挣扎） 小组内开火车读 齐读词语 师：看来你们预习得非常认真，那课文到底是怎么写的呢，赶快打开书本去读读，注意读准生字，读通课文，再想想课文讲了一件什么事，你能不能用简单的2、3句话来说一说呢？ 自由朗读，教师巡视 师：谁准备好了，能用自己的话来简单地说说这个故事。 生：自从女娲创造了人类后（较罗嗦，像复述课文。） 师：你讲得非常清楚，谁能概括得更简单？发生了什么事？女娲怎么做？ 生：一天夜里，远远的天空塌下了一大块。女娲冒着生命

4、危险去找五彩石，把天补上了。 师：你真能干，谁也能学着他的样来说说？ 指名一人说 师：说得真好，我们也来学着他们的样简单地来说说这个故事。 学生自由说 （设计意图：课前预习是一项非常重要的作业，在初读课文前安排了检查生字、词语是对学生课前预习的一个检查，以引起学生对预习作业的重视。所谓“书不读熟不开讲”，正确流利地朗读课文是感悟课文的前提和基础，更何况是三年级的学生，应带着一定的要求去朗读，而抓住重点概括课文大意也是三年级学生应该掌握的一项语文能力。）三、聚焦重点，诵读品味 出示第1自然段 师：谁来读读课文第1自然段，读通顺、读流利，（指名）其他同学仔细听，看谁的耳朵最灵。 指名读 （正音：山

5、冈）师：光把课文读流利还不够，我们还要读出自己的感受来，我们也来读读这1自然段，读完之后，你能用个词语来说说你的感受吗？从哪儿感受到的？可以用笔划一划有关的词语、句子。 自主感悟 生1：我读出了可怕，从“露出一个黑黑的大窟窿”里的“大窟窿”感受到的。 师：（板书：可怕）谁也读出了可怕，从哪儿读出来的？ 生2：我从“轰隆隆的巨大响声”感受到声音非常大，很可怕。 生3：我从“远远的天空塌下一大块”知道这个窟窿很大，很黑，很可怕。 师：那你能读读吗，让我们来感受这份可怕。 指名读 师：你还从哪里感受到可怕？ 生4：我从“地被震裂了，出现了一道道深。沟山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火

6、围困在山顶上，许多人在水里挣扎。”感受到可怕 师：你能选择感受最深的一句话来说说吗？ 生4：这里用了两个“许多人”，说明在山顶上围困的人很多，在水里挣扎的人也很多。 师：同学们，你们看这2个词语，你发现了什么？（“围困”“挣扎”变红） 生5：这两个词语都是同偏旁的字组成的。 师：你能结合偏旁来想象当时人们的情景吗？ 生6：“围困”都是大口匡，当时的人们都被火围着，逃不出去。 生7：可能两个人抱在一起呼喊。 生8：有的人身上被烧着了，可也没地方可以逃。 师：多么可怕呀，再说说水里的人们 生9：水里的人用手拼命地挣扎 生10：一边挣扎一边直喊救命。 师：你能通过朗读来让大家感受这场灾难的可怕吗？

7、指名读齐读 师：再仔细读，还从哪儿感受到灾难的可怕？ 生：女娲被巨大的响声震醒了，声音很大。 师：仅仅是声音大吗？再读读下句 生：威力也很大，把地都震裂了。 生：我从“一道道深沟”知道有很多很深的沟。 师：那你能想象当时的可怕情景吗？ 生：人们四处乱逃，一不小心就掉进了深沟。 生：人们养的动物也掉进了沟里。 师：那你又感受到了什么？ 生：人们的生活很惨 生：很悲惨 师：（板书：惨） （音效：轰隆隆 播放受难的悲惨图片） 师：火海里，大水中，女娲又听到了什么？ 生：女娲听到了孩子们的哭泣声 生：听到人们在喊“救命” 生：这些人都是女娲造出来的，她是多么心疼啊！ 师：是啊，再看看以前的生活是怎样的

8、，读读课文，来感受一下 生：我从“到处是欢歌笑语”知道人们以前的生活是很快乐、幸福的。 生：我从“不知过了多少年”知道这场灾难是千百年一遇的。 师：女娲看到这一切会想些什么？ 生：我一定要救人类 生：我一定要把天补上 师：（出示第2自然段）读读，你又知道了什么？ 生：女娲求雨神熄灭天火，又造船救出水中的人们。 师：你知道女娲做了两件事来救人们 生：我知道女娲做这两件事是很艰难的 师：你从哪儿知道的？ 生：我从“求雨神”知道的，她一定是跪着苦苦哀求 生：我还知道女娲想的很周全，先熄火再救人。 指名读课文 师：你读出了一个怎样的女娲？ 生：我读出了一个考虑事情很周全的女娲。 生：一个善良有爱心的女

9、娲 师：谁来读读，把你的感受读出来 指名读齐读 师：是啊，心地善良的女娲一心要救人类，可是天上的大窟窿还在喷火。女娲又是怎样把天补上的呢，我们下节课再来学。 （设计意图：体会课文语言的规范感主要是读，把握课文语言的逻辑感主要是读，感受课文语言的得体感主要是读，领悟课文语言的情味感主要是读，除了读得充分、还要引导学生读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵，还要读出自己的感受。因此在学生自主感悟的同时，引导学生抓住关键词，读、品、想象，把文字变成生动的画面，使词句的教学落到了实处。）四、巩固词语，落实基础 师：我们刚刚在学课文的时候，发现了2个同偏旁的词语，（

10、“围困”“挣扎”）像这样的词语课文里还有很多，谁发现了？ 生：窟窿 深沟 燃烧 师：除了课文里的，其他类似的词语还有吗？ 生：蝴蝶 生：蜻蜓 生：打扫师：打开课堂作业，我们一起来做做第二题，看拼音写词语，会写的拼一拼写一写，不会写的可以照着书本抄一抄。 （燃烧 挣扎 围困）（设计意图：学文贵在运用，文中重点学到的两个词语“围困”“挣扎”，是两个同偏旁的字所组成的词语，学生能结合偏旁来理解词语的意思，显示了我们中国文字具有形象性的特点。由此入手，学生联想到表示昆虫的词语都是虫字旁；跟手的动作有关的词语都是提手旁等等，对字型加深了印象，也就很快能记住作业本上要求掌握的这些词语。检查下来，全班23个

11、学生都能不借助书本正确地拼写这些词语。）【教后反思】女娲补天是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。我为这篇课文安排了两课时，第一课时学习课文，了解感悟女娲补天故事的神奇。第二课时复述故事，指导写字。 这一课，我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。教学难点是引导学生在理解课文基础上,加上合理的想象，再现神奇、美好的画面。因此，备课时，我的教学设计力求体现语文课程标准的精神，从“如何进行高效课堂教学”课题

12、入手，引导学生与文本对话，激发学生“自主、合作、探究、展示”，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，增强复述故事的能力，珍视学生独特的阅读感受，激发阅读兴趣。 一、成功之处，体验欣喜。 1、运用讲故事，创设情境；通过听课文朗读录音，引导学生品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导探究性学。整堂课通过学生质疑，再引导解疑，从而实现学生与文本的对话，激发学生阅读神话故事的兴趣。 2、运用画面激活法 引导学生在理解课文的基础上,加上合理的想象，再现神奇、美好的画面。如“天塌地裂”的现象在学生的生活中比较少见，学生虽能根据自己的想象用语言来表达自己的理解，但仍然比较

13、空洞。此时我出示的一组图片和声音，有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，从而帮助学生理解课文中出示的句子以及课文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”虽然学生在平时生活中见过，但是感受不深，这时，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的图片，学生被美丽的图片迷住了，在一阵阵“好极了！”“太漂亮了！”的啧啧赞扬声中，学生很直观地理解了“金光四射”“五彩云霞”这两个词，同时受到了美的熏陶，提高了课堂效率，为女娲的神力而惊叹。 3、角色演绎法 女娲补天是一篇学生非常喜爱阅读的神话故事，整个教学学生的心都被女娲的善良、勇敢、吃苦耐劳等光辉形象深深地牵动着，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读

14、。在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。 4、运用板书，激情总结 我设计运用的板书，力求体现神话的起因、经过、结果，也体现我的教学思路。 板书：31女娲补天 为什么补 怎么补 结果 天塌地裂 求雨灭火 安居乐业 起火洪水 造船救人 炼石补天 爱心 吃苦 勇敢 最后总结时，我借着板书，引导学生一又一次有感情读课题，加深了学生对这个神话故事的印象。 5、作业设计 第一个作业在书上写出你想对女娲说的话，第二个作业回家把这个故事讲给家人听，既有动笔也有动口。二、宁有真实的缺陷，不要虚假的完美是本色语文的追求。我也毫不掩饰课堂

15、上真实的缺陷：1、课堂上还可以继续给学生充分的自主时间和空间与文本对话；还应该将学生的感悟进一步引向深入，使学生对女娲形象的认识不会停留在浅表。2、在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够多，而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。 3、我没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。4、由于教学资源的不均衡发展，本节课原打算利用的电教媒体讲述女娲造人的故事，就由我一张嘴干瘪无味的讲述了，没能达到预期的效果。另外，文中神奇的地方也需要利用现代媒体来演绎，可惜呀！ 5、当然，在教学中，教师还应为学生推荐一些课外阅读拓展的书目，使其学以致用。只有这样，学生自学的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强，积累量会日渐丰厚。总之，在教学节奏里，如何做到张弛有度、审时度势，做到因势利导、实中求活、活中求实，使课堂教学更加充满灵动与和谐，这是我应该继续努力的方向。希望凭着个人的勤奋努力及优秀教师的课堂引路，我的课堂教学能日臻成熟。襄阳市谷城县盛康镇黄岗中心小学任永红 电话：13476359891 电子邮箱：