去年的树说课稿

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1、去年的树说课稿陈庄学校 梁勤聚一、说教材去年的树是人教版第七册第三组中的一篇精读课文,讲述了这样一种哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺来年还要回来唱歌给树听。可是次年春天,当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，到处寻访，历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友谊还在,诺言还在,于是，它心里布满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话重要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的

2、想象空间。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生与自然和谐相处的愿望。二、说目的根据这篇课文的思想内容和写作特点,我设计了如下教学目的:1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。2、体会小鸟和大树之间的诚好友谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基本上的。三、说重难点、指引学生朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。四、说教法学法新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,秉承这样的理念,我采用了创设情境、引起想象的教学措施,引导学生入情入境地读、说、悟,从而获得丰富的知识和情感体验,

3、增进师生、自我、文本对话方式的生成。五、说过程根据以上分析，我设计了直接揭题,简介作者；初读课文、整体感知;研读课文、倾心感悟；拓展延伸、多元对话的教学思路。、直接揭题，简介作者。本课我采用直接导入新课的措施,接着简介本文的作者新美南吉,对于她，孩子们很陌生,通过对她生平的简朴简介和出示她生前说的一段话,力求拉近孩子们和这位天才作家的距离，从而让她们产生阅读文本的渴望。2、初读课文、整体感知。本环节设计重要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的,为下面的精读课文作好铺垫。同步，通过多媒体辅助“伐”的教学,不仅让学生理解它的构造，更让学生感受中国中文的文化底蕴，力求实现语文工

4、具性和人文性的统一。此外,我让学生根据所给提示说一说课文的重要内容，旨在协助学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。而予以某些必要的提示，学生稍加整顿语言，即可在初读的基本上理解课文的整体构造，从而达到整体感知的学习目的。3、研读课文、倾心感悟。在这个环节中,我重要采用如下方式。(1)、抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。例如,重点指引朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。”，引导学生通过抓住“每天”体会，同步创设情境,引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指引朗读小鸟和大树临别时的对

5、话，我让学生通过角色体验,感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我,我中有文，让她们和文本零距离接触。又如，最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”我重要抓住两个看字进行教学,让学生充足和文本对话,感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。（)创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。童话讲究意境美，如果在教学中能呈现童话的意境美,有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境,第一种是去年的树和鸟儿在

6、一起的幸福情境,另一种是鸟儿找到已经变成灯火的大树她们辞别的情境，在这样的情境中,引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完毕师与生,生与师，生与文本的深度交流。（3）、引起想象，激活发明性思维。没有想象就没有童话，没有想象就没有发明,为了让学生在学习童话时学会想象，激活她们的发明性思维,我重要抓住了稳重两个空白点引起想象。一种是引起她们想象鸟儿每天给树唱歌的情景，让她们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时,引起她们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引起她们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，她也许会对灯火说些什么？从而完毕文本

7、的补充和再发明，同步也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。（)引导学生采用多种方式朗读课文，感悟真情。读中感悟是突破教学重难点的一种重要的措施,在教学中，我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。例如在教学第一自然段时,我先让学生自由读,接着谈感受，然后激发学生想象画面读，最后配乐教师引读,使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊，打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时,我通过让学生在想象中感悟,激起她们的情感，让她们在体会小鸟满怀但愿、一次比一

8、次着急的心情后再次朗读,这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才干自然地将这种感觉渗入在体现中,渗入在朗读中,达到以情带读。总之,在读中让学生不知不觉地走进文本情境中,在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊，在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。4、拓展延伸,多元对话。在学完课文后,我这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声,留下了友谊,留下了人世间最美好的东西,那就是珍爱友谊，信守诺言!课文学到这里，作为读者，你肯定会有诸多话想说,那么，你想对谁说呢?”这样设计，目的在于培养学生的评判意识,即跳出课文去审视，引起学生与多种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维,挖掘课文的潜在含义。同步，也是运用教材提供的文本资源,在学生有话想说，有话可写的时候，进行合适的小练笔，培养她们的写作习惯,实现语文人文性和工具性的统一。六、说板书板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强,用音符圈点出来本文蕴含的寓意,目的就是但愿小鸟留下的友谊之歌，诚信之歌,永远留在学生的记忆深处,但愿近年后来,她们想起这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。