以儿童为中心的区角环境的创设

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1、以儿童为中心的区角环境的创设从区角环境的教育价值看区角板块的设计及材料的提供 幼儿园环境创设就是指从幼儿园课程的基本理念和目标出发，根据幼儿学习 和发展的现实需要，和幼儿共同完善环境的布局，充实环境中的各种设施和材料， 使幼儿能在环境中开展适合其身心发展的各种活动，从中幼儿能满足兴趣，迎接 挑战，不断获得新的经验。因此，幼儿园环境创设一定要坚持幼儿立场，让环境真正成为幼儿的环境 和为了幼儿的环境。幼儿的环境：意味着幼儿的主动参与、主动投入，并在环境中认识到自己是 一名学习者，形成对自我的认识和理解。为了幼儿的环境：意味着能吸引幼儿主动参与游戏环境不应该仅仅是环境美 化，更应该注重环境的参与性和

2、互动性，为幼儿提供符合其年龄特点和个体需要 的各种环境和材料，让幼儿能在与环境的相互作用中获得发展。蒙台梭利、皮亚杰、维果斯基和马奇古拉都强调了环境是儿童重要的老师。 他们还强调了教师是环境的创设者和儿童学习的支持者。许多主张环境支持重要性的理论家及其观点（理论家、教育家们对环境的期 许给我们启发）精心设置的环境，是蒙台梭利教育哲学的关键要素。蒙台梭利认为，儿童应该发现能激励他们环境，这样才能兴致勃勃的投入到 活动中，并且想要“实施他自己经验”。蒙台梭利强调，环境能解放精神、促进 独立并且允许活动，同时优美、安全和有序。保持环境的有序十分重要。它可以 防止儿童为寻找材料而浪费精力。蒙台梭利认为

3、美观更重要，她要求而儿童活动的环境和材料色彩向协调。同 时，强调儿童的活动场所材料要实用。蒙台梭利主张的环境目标是：“尽量使成长中的儿童从成人那里独立出来， 要为儿童提供一个能让他们自我服务自己生活没有成人及时帮助的生皮亚杰强调：“儿童与环境之间积极的身体与心理互动，使建构被认为是认 知发展中最重要的与学业相关的因素。”皮亚杰认为，教师是指导老师，应鼓励 儿童积极主动、动手实验、尝试逻辑推理和社会合作。教师还应为儿童的自发探 索常设安全的支持性环境。维果斯基教育法要求教师成为细心的观察者，能用观察中获得信息，为儿童 创设亲身体验的互动环境，为儿童提供合作的机会，主张通过帮助儿童制定游戏 计划来

4、提高游戏质量。马拉古奇是瑞吉欧教学法的“哲学之父”。在瑞吉欧教学法中，教师将教育 环境和活动建立在“儿童形象”的基础之上。儿童被看作是独特的、好奇的、能 干的、有潜能的、渴求关系的、活跃的知识建构者，以及权力的拥有者而不是需 求者。教师将自己视为儿童学习中的知识建构伙伴。在瑞吉欧教育法中，环境具有以下特点：1. 美观。2.高度个性化。3,提供充足的“可供”学习机会。4.通过“激发 物”（包括活动、材料、能引发思考的问题以及解决问题的方法和创想）、不同 类型的事物以及优美的摆设和陈列，鼓励与材料积极互动。5.鼓励儿童用不同方 式表达思想。6.欢迎儿童、家长和教师，并视他们为教育的三大主体。7.设

5、计合 理的活动空间。8.提供丰富的感官体验。9.让环境透明。10.将外面的世界（自 然界和社区）带到室内。11.想象性地使用物体和空间。12.提倡互惠。 在瑞吉欧教育法中，教师是一个能积极倾听和理解儿童的敏锐观察者。他们从中 获得信息。教师在环境创设之前，需要有相关的知识和技能，即需要了解：1.儿童发展和发展适宜性教学实践。（主题经验）2. 个体儿童的发展水平和兴趣。（年龄特点）3. 儿童的文化背景，以确保活动和环境与每位儿童相关。（儿童生活经验）4. 课程标准和早期教育指导方针。（年龄阶段目标）5. 教师自己的教育理念。根据瑞吉欧教育法中环境的特点，结合我们比赛的要求，我们觉得区域的设 置须

6、有以下几个原则“”区域设置的原则。1.区域环境创设的原则在区域环境创设中,教师应注意以下几条原则。（1）目标性原则：聚焦区域特质，彰显领域经验 目标明确可以使区域活动效果最大化,教师围绕幼儿发展目标确定区域、投 放材料、布置环境,通过区域活动激发幼儿的学习动机、引起幼儿积极体验、促 进幼儿身心和谐发展是区域活动应该追求的目标。而每个游戏区有其专属的游戏材料、独特的游戏活动。幼儿通过操作各种游 戏材料来探索、体验、尝试,建立各自的知识和技能。不同区域具有不同的功能, 如建构区,主要帮助幼儿通过独立或合作性建造、分类、组合、比较和排列,获取 重要知识和社会性经验,对幼儿认知和社会交往能力的发展有重

7、要意义。又如阅 读区,帮助幼儿掌握阅读技能,培养幼儿对书籍的兴趣。这些区域学习的内容与幼 儿园领域教育融合渗透,与领域课程目标相一致。（张俊课程主线：主题课程、 领域课程）这要求教师既要对各类活动区域的功能有清楚的认识,也要准确了解 本班幼儿的兴趣、水平和需要。活动区域的大目标明确后,可根据本班幼儿的基 本发展水平、年龄阶段教育目标和主要任务,以及幼儿之间的个别差异,拟定各区 的具体目标，才能确定相关材料。这时要求幼儿教师要关注幼儿园教育指导纲 要（试行）（以下简称纲要）各领域教育目标,关注3-6 岁儿章学习与发展 指南（以下简称指南）中各领域各个年龄段的发展目标,关注学期计划和月 计划、周计

8、划中的发展目标。教师则根据目标提供操作材料,使幼儿能自觉、主 动地去获得感性的知识,促进幼儿的发展,达到教育目的。在制定区域目标时，需要考虑课程的标准，还需考虑儿童已有的知识背景 和兴趣，从而创设相关的符合儿童发展的环境。（2）适宜性原则：聚焦发展特点，彰显操作性、层次性、独特性、趣味性与 挑战性幼儿园各年龄班幼儿现有的活动能力和水平是不同的 ,因此,同一种活动区 域的同一种活动内容在各年龄班所要达成的目标也是不同的,这就要求教师在创 设区域环境时遵循适宜性原则。所谓适宜性原则是指区域环境的创建要符合幼儿 的发展特点。幼儿的探索水平和能力是各不相同的,因此我们也应注重材料投放 的层次性。以幼儿

9、年龄特点为依据,首先挖掘同种材料在各个年龄阶段中的使用、 充分让幼儿按自己的方式去探索、学习和获得发展。例如小班幼儿缺少生活经验, 动手能力较弱,区域设置不宜太多、太复杂,一般设置 2-3 个区域即可。中班幼儿 已有一定的生活经验,动手操作能力有所发展,区域的数量可以适当增加,以满足 幼儿的好奇心和认知兴趣;大班幼儿的语言表达能力较强、逻辑思维能力发展较 快,教师不仅要增加区域的数量,而且投放的材料应更富有挑战性。教师根据幼儿 的能力调整区域材料,尽可能让区域材料具有可操作性、层次性、独特性、趣味 性与挑战性,满足不同能力幼儿发展的需求。数量：在资源丰富的环境中,儿童更容易投人到独立自主的学习

10、活动中。但 是,要做到多而不乱。如果架子上有过多的材料,儿童可能难以选择，或难以找到 他们所需的材料。相反，如果材料不足,儿童的选择就会受限制，并且可能因等 待材料而浪费很多时间。材料不足还会引起吵架增多。此外，它还可能阻碍儿童 潜能的发展。在一个资源短缺的班级里,儿童最终会学会很快地完成建构，但很 难创造出复杂的建筑物。为了确定材料的具体数量,教师应该细心地观察儿童。如果儿童等待或争夺 玩具,这就意味着材料不够，需要增加同种材料的数量。如果儿童在教室里走神 而没有投人游戏，这可能是因为材料不足，或是材料太多了，让他们无从选择。难度：选择正确的材料也很重要。材料需要符合儿童的发展水平。既要有挑

11、战性，又不能太难，否则会使儿童无法体验成功的乐趣。如果材料太简单，儿童 容易厌烦。如果太难，他们会焦虑。当材料稍稍难于儿童的现有发展水平时，教 师可以搭鹰架，帮助他们达到更高一层的发展水平。通过战胜挑战，儿童获得知 识、技能和信心。开放性、低结构：为提高挑战性，教师可以使用开放式材料。班里不但要有 封闭式材料（即只有一种玩法或用途的材料），还要有多种用途的开放式材料。开 放式材料能满足儿童的不同发展需求，长期保持他们的兴趣，并能推动儿童创造 力和深度思维的发展。通过赏心悦目的方式展示环境与材料引人注目的展示能激发儿童参与的积极性。它吸引儿童的眼球，激发儿童的 兴趣，吸引儿童去观看并触摸。在谈到

12、创设瑞吉欧环境时，甘迪尼说：“摆放良 好并引人注目的材料，可以提示儿童能做什么。如果你有透明的器皿、种子、干 花、彩纸、纽扣、弹珠以及类似的材料，它们会很吸引人。”展示材料的方式反 映了它们的重要性，也延伸了我们对儿童学习的重视程度。另外不同的环境能激发人们不同的情绪，正如区域有大小、功能和布局的区 别，情绪也应该有所不同。不同区域的情绪表达1读写区（色彩简单、温和淡蓝、淡粉）丰富、有效的读写区，是儿童享受阅读、讲 故事、倾听书写的最佳去处。所以应该设置在安静 且采光较好的地方，必要时，还可以投放适量的灯 具，使儿童自己能根据需要调节光线。阅读区还需 要有令人放松和舒适就座的地方，这样能增强阅

13、读 区的吸引力，使幼儿更喜欢阅读，带来积极向上的情绪。习，操作区带给孩子的感觉应是热情、兴奋的情绪。获得自信。并且在一个又一个挑战中,操作区（色彩鲜艳、丰富、斑斓红黄蓝绿） 操作区是儿童学习的资源地，儿童用小肌肉和 感知技能，在该区实践动作计划，并进行手眼协调练3. 感觉区（色彩偏单一和冷调沙色、淡蓝色、深棕色）通俗理解，感觉区也就是我们常说的“沙水区”，是沙子、水为主要材 料，泥土、树叶、树枝等自然材料相辅相成的区域，孩子们一般会非常感兴趣, 在这个区里他们能近距离接触大自然，游戏活动充满刺激和挑战。4科学区（色彩明亮天蓝色、浅绿色、浅黄色） 科学区应该设置在教室里的安静区域，并且是封 闭式

14、的，儿童能少受干扰并且能更好地专注于活动。带 给幼儿入区安静的情绪。数学区（色 彩简单、清爽一 一蓝色、绿色、原木色）数学区为儿童提供了独立使用操 作材料的机会，这些机会能发展他们的日 常数学技能。幼儿在自主探索中，体验成 功感带来的快乐。建构区（色彩温暖三原色） 建构区为儿童提供了丰富的 学习与发展的机会，是教室里最重要的区域之一。幼儿在建构区中充满活力，兴奋，激动等情绪能得到充分体现。艺术区（色彩靓丽粉红、紫色、金色）艺术不会只出现在房间的某一处，儿童可以从图书、教室墙上的图画和教室本身的美学设计来学习艺术。艺术区带给孩子创作的热情，他们的创造力、表现力和想象力都能充分得到彰显。带给幼儿积

15、极快乐的情绪情感体验。(3) 全面性原则：聚焦功能种类，彰显全面发展“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合， 促进幼儿身心全面和谐发展，而不是片面追求某一方面或几方面的发展。”不同 的区域功能不同，对应不同的发展目标。既然我们强调幼儿的发展是全面的，那么 作为幼儿园课程组成部分的区域活动就应该是全面的。活动区种类的多少与范围大小，并无定论，但应以“全面发展”为原则，满 足幼儿身心各方面发展需要，包括动作、认知、语言、科学与社会性等诸方面， 并使这几个方面得到均衡发展。因此，在规划活动区域时，要综合考虑各区域对幼 儿某方面发展的特殊作用及其对诸方面发展的一般作用，而非偏

16、重某一区域，这 样才有助于幼儿身心全面和谐地发展。全面性原则不是说要把所有的区域都创设出来，而是在同一时期创设的区域 中应该既有促进幼儿动作发展、语言发展、社会性发展、认知发展，又有促进幼 儿个性和情绪情感发展的区域。比如生活区的活动主要指向动作发展，角色游戏 区和表演区主要指向语言和社会性的发展，益智区主要指向认知发展所以，贯 彻全面性原则的前提是教师对于各个区域的功能有充分的认识，并能与幼儿的 发展目标相对应，然后落实到区域材料的投放上。一般幼儿园设置的区域包括益智区、建构区、美工区、阅读区、科学区等。如果场地面积有限，很难开设多个区域满足不同幼儿的个性化发展需要，教 师可以考虑轮流开设某

17、些区域，使之在一定时间段内保持平衡，实现幼儿的全面 发展。也可以利用公共空间(如走廊、楼梯间等)开设几个班级共同使用的区域， 在班级之间实现资源共享。（4）趣味性原则：聚焦丰富、多样，彰显操作、互动 趣味性原则在整个幼儿教育中都很重要,这是由幼儿的年龄特点所决定的。兴趣是支配幼儿学习活动的内驱力 ,在区域环境创设中 ,教师应该更多地关注幼 儿的兴趣和需要。在班级区域活动中,教师应为每个幼儿提供丰富多彩的活动类 型和材料,让幼儿能够按照自己的兴趣、需要和意愿决定玩什么、和谁玩、怎么 玩、用什么玩,从而积极地与同伴、材料互动。幼儿参与活动的兴趣及活动的持 性与区域活动材料的投放有着直接的联系。为使

18、材料具有教育价值,能够有效地 促进幼儿的学习和发展 ,教师应提供能够充分吸引和拓展幼儿兴趣的材料 ,注重 材料的可操作性,让材料与幼儿积极“对话”。这也就必然要求教师把握幼儿的 年龄特点 ,以本班级幼儿的阶段培养目标为主要依据 ,同时考虑每个幼儿的发展 需要与学习兴趣。材料丰富，形式多样，幼儿在操作过程中才会变得积极主动。对 于幼儿已经不再感觉新鲜的玩具材料可以暂时收存起来 ,过段时间再拿出来,或 者与不同区域的材料搭配呈现;一物多玩，增强其趣味性。（5）安全性原则：聚焦氛围、规则，彰显安全、健康 安全的环境是对幼儿进行教育的前提条件。幼儿自我保护的意识和能力较差 且好奇、好动，所以区域环境的

19、创设一定要突出安全性。教师在创建区域活动环 境时一定要保障幼儿的安全，物质材料的安全如:大型玩具应定期检修;活动材料 不能有尖角;电源开关、插头应安装在幼儿够不着或不容易接触的地方，并且要加 上防护罩等。其次提高幼儿的自我保护意识区域规则的制定。第三，注意精神环 境的安全。设计教室和平面图的指导原则这些原则包括考虑如何设计每个区域、区域分组以及区城间的通道设计、创设良 好的人口，提供小组聚集的空间，静思和独处的空间以及其他各种空间等。1. 创设良好的入口人口的设计要有目的性。一个精心创设的人口具有以下特点:（1）为儿童和家长观察教室里的活动提供了空间。（2）为儿童进入教室提供过渡准备。比如，该

20、入口可以是儿童和家长在进 入教室前阅读图书的地方。（3）可以展示信息。（4）为教师和家长提供日常交流的空间。（5）传递重要的课程信息。(6) 吸引儿童进入教室并参与活动2. 清晰的区域分界为了提高活动质量,各个区域之间需划清界限，以便使儿童清晰地看到他们 能玩什么。区域间隔为儿童提供了身体和心理的安全感。儿童在清晰分界的区域 中游戏，会更加以任务为导向,更能投人到积极的互动、合作和探究中。教师可以用低矮的书架、家具、薄纱窗帘或用织物、彩色树脂玻璃、格子框 架或小钉板做成的低矮的间隔物，给区域分界。间隔物都要轻便,这样就可以灵 活地供儿童使用，以配合儿童兴趣的改变。3. 设计连贯的环形或交通通道

21、通道要畅通无阻并且足够宽，宽到能让轮椅通行。它们还要有清晰的进门入 口或消防出口。教师需要合理地设计教室，避免出现让儿童奔跑的过长的或环形 的通道。4. 提供各种区域区域的数量和种类因儿童年龄、教室空间以及儿童与教师的兴趣而不同。除 了常见的区域，例如，读写区、戏剧游戏区、艺术区、音乐区、操作区、感觉区、 计算机中心、科学区、数学区和建构区,很多幼儿园还会提供特别的区域。这些 区域包括木工区、烹饪区、竞赛区、缝纫区或探究中心。5. 有策略地分区在设计区域布局时，要重点考虑教室的固定特征、区域活动的动静性质以及 如何用相邻区域中的材料丰富游戏。固定的或永久性的物理特征包括窗户、电源插座以及地面性

22、质。在为每个区 域选择地点时要充分考虑这些固定特征。为使儿童能全神贯注地进行区域活动，教师应按照区域的动静性质,给它们 分组。一般情况下，读写区、美术区、计算机中心、科学区、数学区、操作区和 感觉区被认定是安静区。这些区域应安排在教室里最受保护的地方，一般要离门 远一些(0lds,2001)。音乐区、建构区、戏剧游戏区、大肌肉运动区和木工区是 动态且吵闹的区域，应将它们安排在一起。分区要考虑的最后因素是哪些区城可以同时使用，以增加游戏的丰富性。可 以同时使用的区域,要安排在相邻的地方。6. 提供集体活动的空间托儿所、幼儿园和小学低年级班儿童的教室，需要一个能让他们与教师聚集 在一起的空间，并且

23、这个空间应该有多种用途。7. 创设静思或独处的空间独处静思为儿童提供了思考、想象投人到不受干扰的专注中、恢复情感控制 力以及从紧张互动中放松的机会。在调查有独处空间和无独处空间的幼儿园时， 我们发现，无独处空间幼儿园里的儿童，相对较少与同伴互动，他们更多地处于 游离闲逛状态,并且更具攻击性。研究证明，独处静思的空间与儿童未来的认知 发展有关。过多的刺激会给儿童的发展带来消极影响。在拥挤的环境里,教师可 能为了节省空间而省略独处的空间。但是，当儿童身处这样的空间时，他们会有 更多的独处需求。幼儿园的区域至少要包括戏剧游戏区、创意美术区、读写区（包括阅读、写 字和倾听）、音乐区、感觉区、计算机区、操作区、科学区、数学区、独处空间 以及积木建构区。图 5-4 展示了一个幼儿园教室的布局。结合区域的不同特点及发展目标，我从区域的特点、价值、设置的内容、设置的框架、支持策略、平面图设计几个部分分区介绍。1. 欣赏。相应的区域的经验分享（建构技能、折纸步骤、实验步骤等等）2. 我的想法3. 我的材料（低结构）废旧物品、自然材料、生活物品4. 我的发现5. 我的作品。设计、表征、写生、创造（成品、未完成、待完成）6. 我的问题7. 交流对话（地毯区）8. 区域规则9. 近期的兴趣点（新玩具、新图书、新艺术品、爸爸妈妈们的建议、树叶、石头 等等）