美国学校质量评估制度的审视与启示—认证制度和蓝丝带学校

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1、美国学校质量评估制度的谛视与启示认证制度和蓝丝带学校 张 东 娇 (教化部比较教化探讨中心，北京师范高校国际与比较教化探讨所，北京，100875) 内容提要高质量教化是人类共同的价值取向和努力目标。教化质量评估制度的目的就是对一所学校的质量加以确证，并使学校处于持续的质量改进过程中。在美国，认证制度和蓝丝带学校就是对私立学校和公立学校教化质量进行评估和确认常用的两种主要方法。认证制度和蓝丝带学校的评审等质量评估制度的介绍和引入，对解决中国教化质量问题和现行评估过程本身的问题都有借鉴意义和现实启发。 关键词美国；学校质量；评估制度；认证；蓝丝带学校 中图分类号：G420 文献识别码：A 文章编号

2、：1003-7667(2002)03-0017-0021 高质量教化是人类共同的追求，为自身供应高质量的教化环境是人类共同的志向。学校质量建设成为重中之重。如何确认一所学校是好学校或高质量的学校，美国教化专家维廉班奈建议从十个方面考察：1环境平安，秩序井然；教化科目明确；注意和敬重个人的特点和独创性：高水准的师资队伍；校方领导得力和健全；高标准、严要求；注意布置有效的作业：常常自我评估和看法反馈；家长主动参与学校活动；走进学校，如走进了一个温馨的大家庭。类似的标准都是价值期望和预设志向的结合，问题是如何达到这样的质量标准?达标的动态过程就是学校质量不断改进的过程。而质量的改进和提高过程须要肯定

3、制度的引领、指导、鉴定和保证。在美国，认证(Accreditation)制度和蓝丝带学校(BlueRibbonSch001)就是对私立学校和公立学校教化质量进行评估和确认常用的两种主要方法。 一 什么是认证?为什么要对学校质量进行认证和评审蓝丝带学校? 认证的内涵是在历史坐标中以学校及其教化为轴心不断被价值演绎和认同的。18世纪，美国人起先建立自己的学校，这些学校多是由不同宗教派别建立的私立学校和很多团体建立的私立的独立学校。与此同时，在 18和19世纪，很多缄镇为全部儿童建立了靠税收支持的免费公立学校。随着以上三种类型学校数量的增长和要求的多元化，19世纪下半叶起先出现问题：打算为高校输入学

4、生的学校面对着各种各样的要求，而每个高校和中学都设有自己的标准。高校与中学的管理者走到一起，组成了后来的美国跨地区认证协会。初期认证协作者简介：张东娇(1965-)，女，辽宁阜新人，教化部比较教化探讨中心，北京师范高校国际与比较教化探讨所博士后，辽宁师范高校教科院副教授。2001年10月10日一12日，“中美民办学校认证和发展”研讨会在北京师范高校召开。美方11位教化专家参与并做了报告。以下参考和引用的就是他们在研讨会上的主题发言。会的任务和贡献是：使中学课程标准化；发展了同等评估方法；建立了标准化测试方法。这一切是在没有政府的权力干预下自愿进行的，教化者们选择建立一组伙伴学校的方法，自愿会盟

5、，维持共同认可的标准，彼此信任。2用以发展和维持这种伙伴系的方法就是认证，所以认证最初的原意是值得信任，其目的是建立和保持信任。 认证的内涵随着历史的发展不断丰富和创新。认证的现代意义包含全部传统的原意和演绎生发的新意。它在学校、社会和公众之间沟通信息，供应有劝服力的质量证明。信任、信誉和信念是认证的现代含义的基本内核。信任包括了学校之间的彼此信任和公众对学校质量的信任；信誉指向一所学校的社会声誉及其影响力，它的建立必需依靠质量标准和实现程度，所以认证意味着认证中的学校就是质量改进中的学校；信念是指由认证机构等社会中介组织负责树立公众对学校的信念，建立学校与公众、学校与社会、社会与公众的实质性

6、联系。应当强调的是，认证不是给学校应有的面貌进行定义，而是阐述质量是什么。国家私立学校认证委员会执行主席Perry博士指出，认证具有三个目的和作用：3为公众供应学校质量的专业证明，帮助学校建立信誉：促进学校不断进行质量改进工作：为新建立的学校供应样板和示范。可见，认证的终极意义是无私的、服务的为全世界的儿童和青年供应相宜良好的学习环境和健康成长的文化环境。 在现代美国，认证已发展成为一种完备和成熟的评估教化质量的制度。所谓认证制度，是指通过得到社会、学校和政府认可的社会中介组织，依据恰当合适的标准对学校尤其是私立学校进行评估的一种制度。其特点是自评与他评相结合、动态评估与静态评估相结合。美国教

7、化专家Sinisi博士这样说明认证制度的特征：4是学校出于自愿的一种质量保证方法：是利用自身调查和同行对改进过程进行外在视察的方法。认证是学校质量改进的基础，认证过程就是学校工作持续改进的过程。 认证制度成为美国和世界其它国家用来帮助私立学校发展的有力助手。认证制度具有比其它等级化评估制度更强的优越性：其职业化的过程使教化者真正驾驭自己的职业命运，由行业组织对学校操作质量进行限制和决策；与其它评估方法相比，认证制度具有廉价节约的特点，认证是由训练过的自愿者进行工作的；认证响应和反应了公众对学校改进质量、增加信誉、服务社区的要求：认证也能为政府供应保证，得到认证的学校符合权威人士设立的规定和方针

8、。在美国，私立学校申请认证比较普遍，最好的私立学校是得到认证的。美国地区认证协会和国家私立学校认证委员会承认的机构已认证了大约35000所美国和世界其他国家的学校，这些学校大部分是私立学校。经过认证的学校与政府许可的学校之间存在着区分：前者是自愿的，后者是强迫的；前者证明的是学校的实力和质量，后者证明的仅仅是资格；前者是教化专家和公众视野中的学校质量，后者表明的是政府眼中的学校质量。与美国相比，中国的学校多数属于政府许可的性质。 美国拥有4000多所私立中小学，却有90000多所公立中小学。在美国，公立学校从小学到中学的教化经费全部来源于本地区居民的地方税。公众对税款的运用是否满足取决于本地学

9、校教化的质量。为了保证纳税人的合法权益，监督和促进学校质量的进步，每年对公立学校进行排名和选拔等评价是必要的。公立学校教化质量的评估方式很多，认证制度也是其中之一。在公立学校的评价方法中，值得重视的是蓝丝带学校的评审工作。其用意与认证制度相同：证明、保证和促进质量改进，为公众的选择和信任供应学校教化的完全信息。在全国全部的90000所公立学校中选出2000所优秀学校，授予蓝丝带学校的称号，获此殊荣的学校是国家公证的优秀学校。它与认证制度共同的方面是：由同行评价和自评相结合；当选的学校有年限规定，几年后须要重新认证和评比。其着眼点同样放在学校不断设法改善学生的学习机会和环境上。应当说，私立学校和

10、公立学校的差别仅仅是办学体制和内部管理体制上的区分，即举办教化的主体和学校管理结构不同，但公众对学校质量的期望和要求是没有区分的。二 怎样对一所学校进行认证和评审?认证过程的操作和蓝丝带学校的评审工作是严格的、全面的。这是一个静态与动态相结合的过程，标准、程序和步骤是必不行少的要素。 在美国现行的认证体系中，有两种比较常用的认证标准。一种是美国境内私立学校认证标准(称为质量标准一)，由五项标准构成。另一种是美国境外国家私立学校的认证标准(称为质量标准二)，包括八项标准。蓝丝带学校的评审标准(质量标准三)有八项。5详细内容如下表所示。表1 美国私立学校认证标准和蓝丝带学校评审标准一览表认证标准一

11、认证标准二质量标准三目的表述教化理念：非卑视的声明：合法运作和记录：远期规划；政策和步骤；广告和出版物；分校：实质性变更资格学校或学校所属系统，授权通过民事司法权及在民事司法权内运行。它有清楚的管辖权限和足够的资源。学校运行利于公共利益，全部资源用在学生方面学习内容达到培育学生、提高成果的目标：课外活动丰富：学习有障碍的学生得到适当的帮助管理标准学校管理和组织；管理人员：预算规划和限制：帐目和金融管理；筹资和资源开发：学生学费和其它收费；招生和入学目的学校及其教化活动的目的表述清楚，适合在校学生，并为全校员工所了解，与公共利益一样组织结构学校雇佣程序和标准合理：师生关系、家长与老师的关系和谐：

12、对学生的关怀全面：学校五年以来没有违法记录教学和协助人员教学人员资格；协助员工；聘用活动和政策；员工发展安排：学校在职活动资源物质和人力资源足以实现目的，达到或超过国际教化行业认可标准教学质量和科目在学生学问增长、公民训练、将来生存打算等方面的训练内容：帮助学生相识自己目标的主次和学业关系；课程设置的理念；帮助学生培育对语言、数学、科学、社会学、音乐、艺术、外语等主科的爱好教化活动和服务对学生的督导；学术年历和入学需求；精神活动的开展；学术活动的开展；身体健康活动的开展：课程教材和方法论；非传统课程和录像教学：学生成果记录和统一评分制度教化活动课程在范围和依次上明确，与其目的一样教学须要的教材

13、、技术设备适当、通行，保管妥当。供应的教学阅历质量达到或超过国际教化实践标准教学方法老师在启发学生学习愿望方面的胜利努力；是从何处收集信息和丰富教学内容的?在教学过程中适当应用现代先进技术和设备设施和协助服务设施性质和配置；设施购置系统：运输和保险服务；设备、设施和其它物质资源学生服务学校负责人在全部层次上满足交通、饮食和健康需求：坚持供应学习和个人指导，并由具有中级水平资格人员供应职业指导专业素养学校刚好为老师供应再提高的机会；有效监督老师的教学进展的同时，爱护其特长和创建性的发挥；老师与学校看法分歧时处理恰当；致力改善师生关系；合理评价老师和学生学生活动供应课堂和社区生活之外的无卑视、符合

14、文化背景的学生活动，并有足够的资金保障，不会对学校内学生个体或团体活动造成经济障碍领导实力激发全校员工主动性：高瞻远瞩，刚好调整规划；与老师兼容合作；举例说明五年来学校的业绩经营管理学校管理者制订书面政策和设立连贯的程序、条例来贯彻这些政策，包括保持学校活动的连贯性、评估教学效果、在变更中坚持既定方针协作在激励家长参与子女教化方面有得力措施；学校关切家长的期望和要求；能够利用社会资源完成与家长的协作工作学校改进拥有外部认可的学校改进程序：规划发展方向：明确具有战略意义的目标；学校发展类型清楚可见成果说明举例证明学校在发展中的胜利 标准付诸实施就表明学校质量评估工作的进程起先了。美国现行的认证策

15、略和步骤包括三大部分或者说三个程序。对一所学校完整的认证过程是：6 1认证手册：认证手册是认证的指南和菜单，能够供应完全的案例信息。这些信息包括认证的目的、历史及目标；标准(包含标准的论述、标准的哲学、法律基本目标、标准的编集和评价)；必需的表格：案例表格；步骤；附录。 2认证步骤：由三个阶段性工作组成。首先，申请认证，包括提出申请、候选、预选和认证四个过程；其次，自我调查阶段：完成文件编集和展览两项工作；最终，帮助和建议阶段：包含认证办公室、考察组负责人(主席)、行政委员会评述、现场考察报告、年度报告和学校本质变更的陈述与呈现等内容。 3帮助和评述：这是认证过程的最终阶段。它的程序是认证办公

16、室的初始述评：考察组负责人(主席)下达的任务；候选； 自我调查的打算和许可：预选现场小组的考察；认证(经过现场小组的举荐和报告、评述委员会、认证委员会和代表大会的决议)：接着与评价(包括年度报告、五年后的再评价和学校持续改进的战略规划)。 蓝丝带学校的评审过程和内容与认证过程相像。由年限规定、申请简介(学校的校址、电话、网址、校长和社区学委会主席)、参与评审者(包含参与自我审核学校的职工、老师、家长和专家等50多人)、评审内容等四部分组成。其中评审内容如下： 1申请者资格：申请评审的学校必需在五年以内没有违法记录。 2学校背景调查；在校学生总数；每年每位学生的费用。 3蓝丝带申请书：表述为何申

17、请；教化宗旨；学校特点。 4前景展望和建议：学校发展的战略规划。 5学校以学习学问为中心的规范：包括上述质量标准的八项内容。 公众对得到认证的私立学校和获得蓝丝带学校称号的公立学校会产生敬重、信任和信念，学校本身也会建立和巩固其社会信誉。全世界优秀学校联盟的形成必需依靠教化质量评估制度的导引和促进。 三 教化评估是一种事实推断基础上的价值推断。谛视美国学校教化质量评估制度，可以总结出如下特点： 1评估主体职业化。美国的认证机构由两部分组成：全美私立学校认证委员会和地方性认证机构。前者不进行详细学校的认证工作，与后者合作开展工作。但在人员构成方面有共同的属性：由教化职业工作者组成；社会各界参与。

18、从标准的制定、实施到决策、评审过程，这一切都是在没有政府和教化部干预的状况下完成的。质量评估过程成为职业工作的有效部分，教化工作者真正驾驭着自己的职业命运。评估主体的职业化；专业化和管理的社会化是教化自主权充分实现的一个有效途径。它表明在教化领域内，可以完成两个中心的转移和建设工作：教化权力由行政权力中心转向学问权力中心；教化质量管理由行政官员中心转向教化行业学问分子中心，这对中国教化质量评估工作尤其是中国民办学校的认证工作是有借鉴意义的。 2评估目的服务化。在美国的任何一项质量评估标准中，为学生服务的活动都占有一席之地。服务的宗旨贯穿整个评估过程。为学生活动供应足够的资金并有效运用这些资金和

19、为学生的指导供应高成效的老师是每个优秀学校必备的条件。评估的目的就是促进学校不断改进质量，为公众供应满足的教化，而这一切为的是同一目的：为学生增加高质量学习机会，改善学习环境，帮助学生健康成长。评估目的服务化表明，美国教化仍旧保留着学生中心的理念、敬重特性的做法和教化关照人的灵魂的基本精神。 3评估过程持续化。评估过程也并非是对学校质量一劳永逸的保证。为了促进学校质量持续地改进，一次认证和评审结果的有效期不超过五年。期限能够促进学校进行持续的努力，以争取更上一层楼。同时，美国学校质量的标准全面而明确，具有易操作性，它是对一所学校整风光貌的考察和全面质量的鉴定，而不仅仅是升学率、学生考试成果等这

20、样单相度的考察标准，这为中国厘定学校评价标准、变更升学主义偏向大有裨益。 教化质量评估行动的开展须要这样两个预设前提：教化评估具有科学性：存在一个适合的、公认的质量标准。在国际教化的奥林匹克平台上，中国的教化质量评估相对落后，中国教化评估发生的历史很短，只有 20年的历程。目前，中国教化评估在，理论和实践领域中存在的主要问题是：理论探讨仍旧停留在评估是否具有科学性等初始问题上：实践领域问题突出7政府评估为主，社会评估薄弱：行政部门对学校的评估愈演愈烈；教化评估的目的异化，不是为了提高教化质量，学校质量意识和自我评估不志向。变更这种状况必需首先行动起来，在教化实践领域绽开各类学校质量的评估工作。

21、美国学校质量评估制度带给中国的启示和建议是： 1. 制度创新是解决中国教化质量问题的出路，引进和建立适合中国的认证制度乃当务之急。2001年10月，北京师范高校与美国同行合作，在国内首次召开“中美民办学校认证与发展”研讨会。以北京师范高校为基地的中国民办教化探讨中心正在制订各种学校的认证标准。认证制度对中国民办学校的生存和发展、对公立学校质量意识的培植和自我评估的指导具有现实意义和价值。 2中介组织是解脱中国教化评估逆境的处方。认证主体的确认是触及权力主体的问题，要解决目前评估目的异化的问题，就必需首先变更评估主体行政化的事实。政府授权给更了解学校和教化状况的教化职业工作者和教化的举办者，成立

22、由教化专家、老师、学校协助人员和家长广泛参与的社会中介组织，对学校进行质量管理和指导。把行政权力的干预尽量降低到不影响学校工作的正常进行。 3认证标准多元化。在建立中国民办学校认证标准的过程中，考虑我国民办教化的困难特点，制定出多元的学校整体标准和各级专业特色衡量标准。同时，这些标准必需详细、可操作、有指导意义。在制订标准时，在考虑社会价值取向和政府期望的同时，要充分思索的问题是：是不是以学生服务为宗旨?考虑到不同背景孩子的教化了吗?决策是否与公众利益一样?标准必需是在收集公众、社会、学生、政府、家长等多方面信息的基础上制定的，才能使学校被各方面所认可。 参考文献： 15陈屹，诱惑与困惑美国教化参考M.中国社会出版社，20015 2F.Laird Evans博士的主题报告，私立学校及其认证的历史视角 3Petry博士的主题报告. 21世纪国际教化面临的挑战 4Sinisi博土的主题报告学校改进的安排和实施 6RobertSladek，的主题报告：认证政策与步骤 7杨晓江教化评估的科学性与科学的教化评估I刀教化探讨,2000,(8) 文章选自比较教化探讨2002年第3期