小组合作存在的问题小结

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1、小组合作存在的问题小结学校为了推动课堂教学改革，进行了一系列的听课研讨活动包括校干出示研讨课、镇名师工作室成员出示研讨课同时还派班主任、年青老师分批去取经。我在听课过程中以及自己在实践小组合作实现双赢的课堂教学过程中，也发觉了这样一些问题，希望能得到各位同仁的帮助。一、学生过于留意小组得分：这种现象在低年级出现比较多。假如有加分学生很主动，若没有加分学生就对于问题的回答不屑一顾。他们参与的主动性主要目的就是分数。小组实行得分有助于提高学生参与主动性的同时，因为得分的不公允性或不具针对性对于孩子的影响也是不一样的。有时为了激励每个小组的后进生，在课堂展示过程中也采纳过后进生展示得分高的方式。遇到

2、了这样的现象：小组为了能多得分，对于后进生的学习状况不加了解就举荐组内后进生，往往表现不佳。二、组内沟通氛围不深厚：由于小组合作实行的时间比较短，遇到问题学生不能很好的通过小组集体的力气进行问题的解决。有时因为后进生的询问问题而影响优秀生的做题，后进生得到不被理睬的现象。使得小组的合作提高效果不是很明显。有时也出现优等生吩咐后进生做某些不情愿的事情而影响小组团结。这可能是同组成员之间分工不明确、成员没有组内沟通的意识和习惯等缘由造成的。三、小组管理细则不清而影响展示效率：在板书展示环节中，由于班内小组管理问题，学生展示粉笔、板擦找寻耽搁时间；展示过程中不标自己的小组号；凳子乱放；对于初四因为资

3、料比较多，桌子上摆放资料后，对坐的小组成员中间似乎隔了一座山等现象是有发生，当然对于学生一些规范的管理要求是在运行过程中渐渐提出，同时使学生的小组合作学习渐渐加以改善的。四、学生的座位随时发生变更，不利于小组合作的推动：可能是实行过程中遇到种种问题，班主任也考虑学生提出的要求，班内座位有时是圆桌式、有时是前后小组分坐式；有时学生的小组在变更着，使我们隔一天或两天上课的老师，对刚熟识过来的小组，又要进行新的熟识。当然班主任老师变更也是出于学生的学习、不断听取学生和有关任课老师的看法进行不断的尝试，但是常常发生变更，学生的学习意识和氛围也会收到影响。以上是在听课过程中以及自己实践过程中遇到的部分问

4、题，希望多提出好的见解以便本人的不断进步。教学改革须要不断的摸索不断的改善才能得到进步。小组合作心得体会导学案课堂教学模式的内容：学案引导、老师主导、学生互导，学生主动、生生互动、师生互动，其理念是：“敬重主体，关注细微环节，面对全体。” 在此理念指导下，老师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员绽开合作，发挥群体的主动功能，提高个体的学习动力和实力，达到完成特定的教学任务的目的。但我们发觉：小组合作学习的主动性和参与度随时间的持续呈下降态势。造成这一现象的缘由许多，但主要缘由是小组合作学习评价不到位，挫伤了学生的主动性。常见的现象有如下几个方面：1、学生参与性不强。在课堂上常常

5、发觉每组有不少同学坐在那儿，一副茫然状，既未参与小组，也没有参与小组管理。在各组选代表展示本组探讨成果时，总有那么几个人显露出“与我无关”的表情。2、评分制度过与简洁。有些班级对学生小组合作学习实行加减分的评价，老师在课堂上只进行简洁的加减分工作，然后将结果通报给班主任，班主任往往赐予一番“狂轰乱炸”。结果，一个阶段下来，加减分不仅没起作用，反而激化了师生冲突，老师感到小组合作学习难以操作，便放弃了。3、小组评价机制缺乏新意，时间长了，对学生失去了爱好，学生对小组分数的在乎程度渐渐减弱，从而对小组探究学习的主动性也就大大下降，参与性就不高。老师在上课的过程中感觉学生的协作程度下降，那么老师的主

6、动性也会下降，久而久之，就又会走到老路上来。由此可见，小组合作学习必须要有一套健全的评价系统。这套评价系统一要科学即符合课改精神，二要好用即便于师生操作，三要符合学生的心理即使学生乐于接受，能够引导学生主动的参与到小组合作学习的全过程中来。为此，我利用一年多的时间对“导学案教学模式下的小组合作学习评价”这一课题在进行了探究性探讨，做法有三点。（一）学生自评自评的过程就是一个反思的过程。通过自评，便于查找和发觉自身存在的问题，以利于改进。我班上有一个小组是一个特别有潜力的小组，但在上课时有个别同学在组内捣蛋。等老师指责时，他们却相互推托责任，还受到同组其他同学的埋怨，小组成员之间产生便产生了一些

7、隔阂，严峻影响了小组的合作学习。因此在我的提议下，该小组的成员在组长的组织下召开了小组成员会议。在会上组长先是谈了小组内存在的一些问题，然后说：“今日就让我们自己找找各自的优缺点，开展一次指责与自我指责。”于是从组长起先，每个同学们都纷纷深刻的反省自己的不足。特殊是那两个爱说闲谈男生受其他同学的感染，主动承认了自己的缺点，并当场向我以及本组同学表态。从这次小组会议以后，这个小组的同学互帮互比，团结一心，个别同学也能管好自己。（二）小组互评每周班会时间，各组之间、每组成员之间，在自评之后，进行互评。班里每周一次开展优秀学习小组评比活动。各小组长在广泛征求小组成员的看法后，代表小组给其他小组打一个

8、分数，然后将评价结果汇总本班班长。班长再结合学习委员、纪律委员、劳动委员、宣扬委员对各组一周表现打分，综合评出一个最佳学习小组，并将本周最佳小组报级部进行公布表扬。小组互评结果班级累计，作为个人和小组期末评优选先的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个小组成员都明确评价的标准，可以刚好找到自身的不足，随时改进。（三）老师评价老师是课堂的组织者，是学生任务的驱动者，是学生思维发展的促进者，更是学生课堂绩效的权威评判者。鉴于老师在课堂中的“主导”作用，加之老师在学生心中的地位，本人以为老师对小组的评价有着不行替代的作用，它的胜利与推翻定着小组合作学习课堂的走向。我创设一种发觉

9、闪光点 激励自信念的激励性评价机制，以激励为主要手段对学习小组进行评价。详细做法是，课堂上依据学案中设计问题的难易程度，将展示分个人和集体两种形式进行。个人展示那些基础性、较简洁的学问点，采纳抢答和老师点名两种方式，对抢答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬。老师点名的时侯可以依据问题的难易程度，来选择程度不同的学生回答。比如说一些简洁问题就可以请平常成果很差或者胆小不爱说话的学生来回答，当学生回答出来之后，则借机对学生进行激励，这样可以使学生的自信念得以增加，从而增加了学生参与小组探讨的主动性。除此之外，我们还可以采纳随机方式叫号的方式来请学生回答问题，并把成果记入各组，这

10、样可以使每位学生都有一种紧迫感。每人都有被抽查的可能，最大程度避开“与我无关”现象的发生，也可以使每位学生都能体验骄傲感。当某位同学为本组得到成果时，他内心的喜悦及在小组同学中的形象都将得到极大的提高，今后参与小组学习的热忱必定更加高涨。而对于小组集体展示那些拓展性、思维度较高的学问点，可以采纳小组先探讨得出本组结论，再派代表的方式，展示后依据展示结果老师当堂打分，成果记入本组。课堂结束时老师汇总各组个人和集体的得分和并填入表格，作为各组评比的依据。（四）班级评价班主任最好每周都要对小组在一周内获得的成果进行汇总，评出小组之间的等第，让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并依据小组的成果实行不

11、同方式的嘉奖和相应的惩处，使学生对自己小组的成果在乎起来，这样才会使小组的成员有动力。而且评价的方式要多种多样，时常更新。我校推行的导学案课堂教学模式和小组合作学习是相辅相成的，两者相互依靠缺一不行，这样在我们的课堂教学中，不仅能够培育学生合作学习的心理和技能，而且还使学生学会在合作中自主探究，确定会有利于学生素养的全面提高。小组合作学习小结历史组 全飞鹏进行“小组合作学习方式的探讨”这一课题的实践已经有一段时间了，现将在实践中遇到的问题和笔者的视察、探究小结如下。一、如何进行分组，怎样进行小组建设？ 验证一些作法：合作学习小组的形式一般有两类，一类是相对固定的学习小组，依据学生人数和学科特点

12、，小组成员以46人比较合适。老师在进行分组时，应遵循小组成员的搭配“组内异质，组间同质”的原则，把握三个基本因素，即学生的学习实力、行为习惯、性格与爱好，同时也要考虑男女性别与住校生的比例问题。每个小组都要有学习实力、实践实力相对较强的学生，以确保组内相互学习的效率刚好收集资料与参与实践活动的可行性，同时有利于组内成员取长补短，共同提高。此外，由于小组之间整体素养基本一样，可充分发挥小组群体才智，来保证小组之间竞争的公允性。小组一经确定，老师可设计小组合作学习活动记录本，在封页上统一编号。在这一类的学习小组中，也可以是小组成员依据小组特点和目标起一个生活化、特性化的名称。另一类是临时组合的合作

13、学习小组。在特定的状况下，小组组合可以依据实际须要临时组合。如学习和组织“历史遗址考擦”这一主题活动课时，就可以打破原先固定的小组组合，以来自同一村、乡的学生组合为一个小组，以适应主题的须要，同时便于开展调查调查活动。又如，有时老师设置的问题不是很困难时，可以临时组织同桌之间进行合作学习。二、如何明确的小组成员角色定位与分工？验证一些作法：小组合作学习是一种互助性学习，无论是课堂探讨学习还是课后小组实践探究活动，小组成员都有必需明确的责任分工。他们既相互支持协作，又在分工合作中担当个人的责任。在实际的教学中，由于合作学习的随意性和临时性，小组成员往往没有明确的分工。有的虽有分工，但落实不到位，

14、这种临时拼凑的小组合作大大降低了合作学习的成效。一般课堂小组探讨时成员分工应包括：组长或召集人：负责召集和组织探讨活动；记录员：负责记录整理小组成员的观点；发言人：探讨结束后，代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行沟通介绍，；记时员：负责驾驭小组探讨的时间和每个成员的发言时间，以防语言霸权现象，确保小组每个成员都有沟通机会；另外还可以支配噪音限制员等。至于人员的支配，起先时间可以由老师指定，也可以是小组成员自我举荐，内部认定。在这些分工中，组长的作用特别重要，干脆影响到这一小组合作学习的开展与成效。为了使小组的每位成员都能得到真正的熬炼与提高，小组成员的分工只能是相对固定。所谓固定指的是便于老

15、师召开组长会议或支配组织活动的联系工作，每个合作学习小组都必需确定一名固定的常务组长。所谓相对指在探讨学习时，成员的分工应进行阶段性调整，一般以周为单位的调整比较合适，依次轮番担当。主题探究活动课多数是须要学生参与收集资料和调查实践的，老师和学生应依据详细的活动主题作好小组成员的分工。活动一般包括组长一名（负责统一组织活动），资料收集员数名（负责收集不同的资料或调查不同的对象），资料整理员，成果介绍员等。以“历史遗址考擦”为例，首先要确定一名主题素养较强的学生为组长，来统一组织、支配整个活动，其余几位资料收集员分别负责调查收集家乡历史方面的资料；然后，由组长兼任资料整理员，负责将各方面的资料进

16、行汇总整理，撰写调查报告，还可以请一位组员兼任打字编人员，统一编辑打印调查报告；最终由举荐的成员展示员（或集体协作）进行成果展示与介绍。三、如何增进学生的合作意识和技巧方法？思想是行为的先导，在历史与社会小组合作学习中，我们必需使学生充分相识到合作精神、合作实力是现代人必需具备的基本素养，而小组合作学习是培育这必备素养的重要途径。因此，作为历史与社会老师，我们应当努力在教学中，让每个学生充分相识到小组合作学习的重要性，并且进行熏陶、强化，培育和发展学生团结合作的意识，进而内化成稳定的道德品质。依据历史教学内容，合理支协作作技巧训练，同时，把合作技巧融入学生日常规范训练和自我教化之中，为此，我们

17、主要培育学生“四会”：学会倾听、学会表达、学会观赏、学会反思。学会倾听首先，要让学生明白耐性倾听，是有礼貌的表现，是对别人的敬重，是对发言学生的鼓舞。在历史与社会课堂中，倾听要的不是形似神非，也不再是简洁地不发出声音地去听。在听的过程中，要有思维的活动，有情感的体验，要听辨对错，去伪存真，听中发觉优点，听众求异求佳。学会表达小组合作学习须要每个成员清晰地表达自己的想法，相互了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。因此，在表达观点时，说明要紧扣中心，有根有据说得清。在每个成员表达自己的想法后，可能会有不一样之处，就须要探讨，发表不同的看法，这时劝服别人不能强词夺理，要表明自己的理由，看法要恳

18、切。学会观赏观赏他人不仅是一种水平，更是一种善意，一种人品。观赏他人才是合作共事的基础，只有看到他人的闪光点，才能让人看到自己的闪光点。在历史与社会教学中，老师指导学生时，听的神态要做适当的示范，产生共鸣时，做适当的点头、微笑、鼓掌，表示接受、赞许。学会反思海涅说：“反省是一面镜子，它能将我的错误清清晰楚地照出来，使我们有改正的机会。” 自我反思是严于律己的表现，是不断取得进步的重要方法和途径，更是学习创新的动力。四、什么样的时机进行合作学习是最恰当的？ 在不同的条件下，小组合作学习的开展与它所能起到的协助教学的作用不一样的。因此，在教学中老师应做到两个切忌：一是切忌为了合作学习而进行合作学习

19、；二是切忌到处小组合作，什么问题都由小组探讨来解决，要避开“将全部的鸡蛋放入合作学习篮”。老师应依据教学内容和学生的实际状况选择恰当的时机，创设合适的合作情境进行合作学习。只有这样，才能充分发挥其最大作用。 那么，历史课在哪些状况下相宜进行小组合作学习呢？验证一些做法：第一是在进行类比学习，须要学生对相关学问或社会现象进行比较时，老师可引导学生进行小组合作学习。如在组织“母亲河”教学活动时，就长江与黄河面临的共同问题，老师可指导学生进行小组合作探讨。其次是在学习重点难点时，老师应当充分发挥学生的主体作用，调动学生的主动性，通过小组合作，全员参与，共同探究，共同攻克教与学的重难点。如在教学“稻作

20、文化的印记”时，教学的重点和难点是让学生理解湄南河平原的稻作生产与人们生活方式之间的亲密关系，我们可以设置“湄南河平原居民的日常生活有哪些方面是与当地自然环境亲密相关的”这样的探讨题。第三是对学问进行整理复习，构建学问体系时，可以由学生分小组自主整理，小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互助，从而达到补缺补漏，主题提高。如在教学“区域的故事”后，归纳深圳、古楼兰、锡尔活动的关系时，也可组织小组合作学习来完成。第四是解答“开放性”问题时，可以组织小组合作学习。历史与社会是一门主题课程，教学中常常会出现一些开放性的题目，相宜组织小组合作学习，以培育学生全面考虑问题和擅长从别人身上取长补短

21、的好习惯，同时促进学生发散思维和创新意识的培育当然，要充分发挥小组合作学习教学的优势，老师还要在其他许多方面作好工作，如：关注组队的技巧；依据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略；课堂提问的技巧；学生爱好点的激发；师生关系的处理等多方面还需进行探讨。总之，只要我们专心去探究、去总结，就能让小组合作学习更有成效，最终让这种教学法在结合学校状况、学生特点、老师特性化教学中结出课改的硕果个别化教学理念下数学小组合作学习有效性探讨总结报告北京市蓝靛厂中学一、探讨背景我校曾围绕小组合作学习这一课题，开展了小规模、小范围的探讨探究，大致上呈现合作学习可以促进学生主动学习，提升学生对数学课的爱好，增进人际

22、关系，以及提升学生数学学习成就等。合作学习的确给教化教学效果带来了明显的变更：最大限度地调动了学生们学习的主动性，激发了他们的学习爱好；最大程度地实现了全班师生的智力资源共享。学生们养成了与人合作的习惯；改善了学生数学思维品质；提高了学生们的语言表达实力，增加了他们的心理承受实力；培育了他们集体主义意识和敢于探究、坚韧进取的精神，熬炼了绝大多数同学的组织实力；拓宽了学生们的学问面，加深了他们对学问的理解，提高了学生的学习成果。但在实践过程中，我们也发觉，合作学习的优越性并不能淋漓尽致地发挥，一些优秀学生在小组合作中得到的收获要少，另一些学生在合作学习时游离于外，许多状况下小组的合作学习成为无效

23、环节，时间渐久，学生在失去了最初的簇新感后，不少的学生竟然产生了厌烦心情。据此，我们在教学实务上所面临的问题如下：怎样使小组合作学习发挥其独特的魅力，能够拥有比较志向的学习效果？再详细一些，就是如何在课堂上兼顾低、中与高实力学生的需求，维持其学习数学的爱好？如何促进学习困难的学生主动寻助的行为？以及如何增进学生主动帮助学习困难学生的意愿？这些问题呼喊我们：须要探究一种特地为数学教学所发展的合作学习策略，这一策略必需融合个别化教学与合作学习的优点，实行差异教学，既兼顾学生的个别差异， 又能善用合作学习可观的社会化潜能。二、理论依据（一）个别化教学个别化教学是指一种在班级体制下为适应个别差异所实行

24、之系统化的教学策略，老师依据学生的个别需求弹性支配学习活动，学生依据自己的学习需求，弹性学习老师引导设计之内容， 而不统一学习进度， 以达成有效的学习，其目的在使学生都能充分达成学习目标并培育独立学习的实力。但个别化教学在数学领域的相关探讨所获得的一样结论却是，在增进学生数学成果上， 个别化教学并不比传统式教学更具效果。而且受个别化学习教材编制费用昂扬、硬件牢靠性低、以及教材获得不易等因素的影响，个别化教学无法广泛实施。此外，个别化学习造成学生只关切自己的学习目标，不理睬他人的学习目标，学生获得的关怀与支持仅限老师和计算机，缺乏学生之间的互动，长此以往，学生也将因为孤独的学习情境， 而失去学习

25、的动机。虽然有上述缺点，考虑数学学问的逻辑性与抽象性， 以及个体认知发展上的差异，若能改进上述个别化教学的缺点，个别化学习比整班步调式的教学更适合数学的学习。（二）小组合作学习小组合作学习是指学生在小组中工作，帮助彼此学习课业学问的各种教学方法。依据动机理论，合作学习的目标结构和嘉奖结构能促进学生努力的动机；而从认知建构理论的观点，合作学习的过程中同侪认知互动的历程对于学习与认知发展具有正面的影响。在合作的班级中，学生被期望能够相互帮助、相互探讨与辩论、评量彼此获得的学问、并填补彼此理解的差距。合作学习的方式有：学生小组成就区分、小组游戏竞赛法、拼图式教学法、共同学习法、团体探究法、小组协助个

26、别化等。尽管有实施方式不同，归纳合作学习具有五项特质：主动的相互依靠、面对面互动、个人绩效、个人与小团体技巧以及团体历程。有些探讨显示合作学习可以促进学生主动学习，提升学生学习数学的爱好，增加学生练习数学的动机，而适当的分组及引导可以使学生主动参与探讨，学到更多社会技巧，并且在数学学习成就上具有正向效果。但也有探讨显示合作学习导致成果退步者。虽然在成果上的效果并不一样，但合作学习的社会化潜能，如学生自尊、同侪支持、班级与同学的好感、合作等，在实证探讨中却具有一样性的正向效果。若能调整团体步调的上课方式，供应更适合学生个别须要的课程，在辅以合作学习历程中的社会化潜能，或许更能促进有效的数学学习。

27、（三）在个别化教学理念下的小组合作学习本课题的理论是基于教室中的学生具备不同的学问、实力与动机，老师欲以团体步调的教材教化异质性的学生，学生可能因为缺乏学习此一教材的先备实力，或早已学会此一教材，而无法从教学中获益。若能供应学生适合其成熟水平的教材并依据学生能够同化讯息的步调来教学，应能获得最大的教学效能；而一对一个别指导之所以能提升学生学习成就，在于个别指导能够供应适合学生需求的教学的层级和步调。为了解决个别化学习的缺失，在其学习方案中融入了合作学习，藉由支配学生于合作学习小组中工作，使其对常规与检核负责，帮助成员解决问题，激励成员获得成就，老师则有较多的时间赐予同构型学生干脆的教化，藉此解

28、决个别化教学缺乏干脆教学的缺点。此外，也力图利用合作学习所蕴含的可观的社会化潜能，透过主动的相互依靠、面对面互动、个人绩效以及团体历程等合作学习的特质，以供应更广泛的学习需求并改进个别化教学方式缺乏效率的缺点。三、探讨的目标（一）提高学生数学的学习意愿。老师依据学生的个别化学习需求，供应有效的指导和组织策略，充分发挥老师的主导作用，建构学习过程中学生的主体地位。变更以往以老师或教材为中心的教学方式，而实行合并个别化学习与合作学习的策略，削减老师涉入学生的学习活动，赋权予学生较多主导个人学习的权力，降低学习情境的压力，提高小组合作学习的有效性。（二）最大限度地挖掘和发挥每个学生在合作学习小组中的

29、优势和潜能，有效地补偿学生因智力因素和非智力因素所致的差异，使学生能好学习、会学习、学好习。例如提高学生的课业寻助行为，即如何促进学生在遭受困难时能主动求助，跟同学或老师请教，明显促进了学生主动求助的行为。而在学习的历程中，寻助是达成情境限制的方式。本教学模式可做为促进学生在数学领域成为自律学习者的学习策略。（三）通过探讨，探究有效的合作学习课堂教学模式；建立学科课堂教学小组合作学习的评价体系，激发学生学习动力和学习爱好。从而提高课堂教学效益，提高教学质量。四、探讨拟解决的主要问题(一)探究有效的合作学习课堂教学模式；建立学科课堂教学小组合作学习的评价体系，激发学生学习动力和学习爱好。(二)在

30、个别化教学理念下探讨小组合作学习中“两极分化”问题，解决优等生在小组合作学习中提高不大，特困生踏步不前等不良问题。(三)探究影响数学课堂小组合作学习有效性的主要因素。包括适当分组，组员合作实力，合作学习的时机，老师的教学设计，小组的评价体系等。五、探讨内容及过程本课题在全校开题后，课题组在总课题负责人宋世云老师的带领下有条不紊地开展探讨工作，进一步明确了探讨思路，利用了学习适应性测试（AAT）探讨工具，拓宽了学术视野，提炼了课题思想，确定了探讨内容，对课题进行了有价值的探究。主要做了如下工作：（一）了解和驾驭每一位学生的学习的基本状况学习适应性是指克服种种困难取得较好学习效果的一种倾向性，也可

31、以说是一种学习适应实力。学习指导的目的，就是要依据每个学生的实力和适应性，提高其学习实力，但是由于学生自身的学习看法、学习习惯与方法、心理健康、身体健康、家庭环境、学校环境等学习适应性因素的影响，未必使自己的学习成果达到所期望的目标。通过本测验，就是帮助学生弄清未达成目标的真正缘由是什么，然后对症下药，有的放矢的提出改进措施，提高其学习实力。初二年级七个班共272名学生全部参与了学习适应性测试（AAT），对一个一般班（36人）和一个试验班（38人）74人由课题组成员统计、评判、写出调查报告。对于总的内容量表来说，其最低分为31分，最高分为65分，平均分为47.47，属于中等水平，即两班对于学习

32、条件的适应性为中等，分数为34分(1等差等)以下的有9人，占总人数的12.1%（需辅导）；分数为3544(2等中下)的学生占参与测试学生总人数的28.3%，共21人；分数为4554(3等中等)的学生有27人，占总数的36.7%。分数为5564(4等中上)的学生有16人，占总数的21.7%。分数为65以上(5等优等)的学生有1人，占总数的1.2%。从各个重量表来看，得出的结果如下：学习看法重量表，包括学习热忱、学习支配和听课方法。最低分为13，最高分为53，平均分为35.35，属中下水平。其中学生的学习热忱较差，学生普遍缺少学习的支配性，不能采纳适当的听课方法，听课效果较差。 学习技术重量表，包

33、括读书和笔记方法、学习技术和应试方法。最低分为8，最高分为51，平均分为35.14，属中下等水平，需辅导的有3人，占4.1%。而中下水平的同学占351%，共26人；他们学习所采纳的技术、应试的方法为中等水平的居多，分别为767%和626%，在应试的方法上，有2人属于需辅导的对象，占3%学习环境重量表，分为家庭环境、学校环境和挚友关系。最低分为35，最高分为61，平均分为4842，属中等水平。学生普遍认为学校环境幽雅，学习条件好，老师的教学水平高，他们也情愿在此学习。对于家庭环境，则认为条件一般，而且学生认为学校给他们供应的学习环境好于家庭赐予他们的。在交挚友方面，还有必要赐予指导，属于高分段（

34、中等偏上或优等）的学生只有10人，占13.5%，普遍得分为中等偏下，还有2%（2人）的同学属于需辅导的对象。 身心健康重量表，包括独立性、毅力和身心健康三方面。最低分为27，最高分为49，平均分为434，属中等水平，需辅导的学生有3人，占41%。从数据来分析，此量表得分偏低，并非学生的身心健康水平不高，而是表现在学生的独立性差和缺乏毅力上。独立性量表上低于34分的有6人，占7.6%，最高分为51分，仅2人，占2.7%，中等偏下水平的同学有897%，共66人。毅力气表上属于需辅导的学生有2人，占2.7%，属于中等水平的同学的最高得分为47，共3人，占4.1%，其余都属于中等偏下水平。庆幸的是，身

35、心健康量表上属优等水平的有12人，占16.2%，中等水平的同学较多，占82.1%。 从要求水准上来看，我校初二学生对自己的要求不高，对自己要求不严格，对学习抱无所谓的看法。其中，对自己要求偏低的有45人，占60.1%，对自己的要求水准中等的有27人，占36.5%。从这次测验看，初二学生由于对校内环境比较熟识、对老师比较满足，学习热忱较高。但可能由于青春期躁动，贪玩，学习看法不端正、学习动力不足等的问题，有部分同学对学习提不起精神，学习效率不高，或对学习不感爱好，上课不专心听讲，课后不复习，对自己要求不严格，得过且过，又或者基础较差，跟不上同学丢失了信念。（二）探究了的合作学习课堂教学有效模式对

36、于小组合作学习课堂教学模式，我们分别就新授课、复习课和活动课进行了有益的探究和探讨，其实施方式有5个步骤，即全班授课（提出问题）、分组探讨、课堂小测、小组积分和小组表扬。详细分打算活动、教学活动与综合活动三个阶段。1、打算活动（1）社会技巧的教化如人际互动的关系；（2）确定小组人数并进行分组；（3）组员任务安排；（4）教室座位支配。2、教学活动（1）探讨主题的说明；（2）小组主动互赖性的建立；（3）巡察各组学习状况。3、综合活动（1）成果评鉴。除针对个人绩效加以评鉴外，也针对小组表现加以了解；（2）学习成果表扬。评鉴结果出炉后，老师对表现优秀小组进行表扬，以激发学习合作学习的成效；（3）团体历

37、程的反思。完成教学任务后，老师针对本次教学设计是否合适、工作安排是否恰当、教学目标是否完成，加以反省和检讨，以做为将来实施的改进与调整。老师提高小组合作学习的技术，主要体现操作环节引、读、论、练、结上。1、引：依据新课标的要求，以教材为蓝本，设计引入，创设情境。采纳与现实生活相关的问题提出、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥，调动学生学习爱好和求知欲望。2、读：老师给出本课的教学目标，为学生自学定标定向，让学生依据目标阅读教材。在阅读时，要求学生把握本节的重点、难点，确定要边看边思。对自学中遇到的疑难问题，确定要作出记号。老师必需来回巡察，指导学生阅读，了解阅读效果，驾驭学生自学中存在的疑难

38、问题和不足之处。3、论：对各小组自学存在困惑不解的问题，小组内先合作争论，相互探究，解惑释疑。若小组解决不出来的问题，再组织全班同学探讨。对主动发言的学生予以表扬，对有独到见解的赐予确定、激励。这样，即调动学生参与教学的主动性，促进学生的创建性思维实力的发展，又培育了学生表达问题、绽开沟通的实力和合作精神。4、练：这环节的目的是巩固学问，培育实力，发展智力。依据小组合作的特点，老师要细心设计练习题，突出习题的梯度，解题的思路和思想方法，先让学生独立思索，小组共同争论，后学生板演的形式促进全班小组合作学习，创建性解决问题。5、结：课堂小结应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中

39、应留意的问题，老师再予以“画龙点睛”。 以上环节并非机械操作，要依据教学内容和学生学习实际状况而定，突出重点，合理调换环节依次和合理支配活动时间，保证合作教学顺当进行。（四）建立了数学小组合作学习的评价体系确定小组合作学习评价的内容、标准。（1）学习成果。（2）自主学习习惯。（3）合作解决问题的实力。（4）后进生的转化。内容是方向性的引导，标准则是操作化的手段。标准必需详细真实、简明易行。制定小组合作学习评价的机制和评价的方法：（1）自评和互评相结合。（2）组织命题测试。由小组同学合作解决，以视察其合作意识和解题实力。测试题可以是教学的内容，也可以是生活中的问题，关键是要体现集体合作的优势。（

40、3）学校、老师和家长联合评估的方法。本课题主要采纳行动探讨法，即实践、反思、再总结，同时辅以文献法、问卷调查、视察法、个案分析法、阅历总结法等，多种方法相结合开展探讨。课堂学习探讨正是一种校本的教研活动，主要通过同侪协作和观摩活动提升教学水平，并透过同行协作的模式，在专家的引领下，让老师在行动探讨中，找寻改善教学的方法，也同时促进其观摩和课堂分析问题与解决问题的实力。让老师群体发展成为学习型组织。课堂学习探讨主要以变异学习理论作基础，以设计适当的学习阅历，来帮助学生驾驭学习内容。运用课堂学习探讨，可以照看个别差异。六、探讨取得的成果（一）课题思想的形成经过课题组充分的探讨和论证，个别化教化课题

41、的思想确定为：“让每个学生感受到成长的欢乐，帮助每个学生成为最好的自己”。这一思想是数学学科学习的须要。义务教化阶段的数学课程突出体现了基础性、普及性和发展性，使数学教化面对全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。让每个学生感受到学习的欢乐，最大限度的挖掘自己的潜力，使每个学生都得到不同的发展。同时数学教学目标要求在数学学习活动中获得胜利的体验，感受学习的欢乐。这一思想更是合作学习课题所要达到的志向目标。通过合作学习的教学方式为

42、学生相互沟通、相互学习供应条件，激发学生的学习爱好，使学生自觉参与探究学问的过程，成为教学活动的主体，发展实力，提高综合素养，让每个学生感受到成长的欢乐，帮助每个学生成为最好的自己。（二）探讨成果1通过二年多的实践，老师对驾驭小组合作学习的技术有了长足的进步明确指出，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在学生合作学习的过程中，我们不做旁观者，更不做局外人，要提高数学小组合作学习的有效性，发挥老师的主导作用，在教学中主要作了以下几方面的试验：（1）课前明确合作任务，开展合作学习问题任务的选择特别重要，不是什么事情什么问题都须要合作探究，课前老师必需选择好合作任务，选择那些具有确定的挑战性、开

43、放性、探究性的问题作为合作学习的任务。（2）课内作好合作指导在课堂教学中，老师深化到每个小组仔细视察和了解每个小组的活动状况，发觉哪个学生不能仔细参与沟通，做与合作学习无关的事情或个别小组沟通不仔细，要刚好地加以引导指正，并提出明确的要求，不断提示学生留意倾听发言，记录下自己没想到的见解，以确保合作学习顺当开展，不流于形式。（3）给学生充分的自主学习时间。在合作学习的课堂教学中，不是提出问题后就让学生合作探讨的，我们先让学生自主学习，给学生供应充分的自主学习时间，再开展合作探究，让学生当自己的思索有了确定的结果时，先整理的自己的思维，作好与人沟通的打算，在课堂教学中，我们力求做到两点，一是尽可

44、能地为学生供应更多的自主学习时间，二是尽可能地多为学生供应表现的机会，展示自我的空间。（4）做出合理的评价。指出：评价的目的是为了全面的了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学。我们对小组合作学习的评价方式有加分、口头表扬、物质嘉奖等。除对评价小组整体状况外，我们还关注个人评价。在合作沟通的过程中，时常会出现学生因思维受阻而不能深化的状况，老师要刚好地点拨，使学生解除思维障碍；合作沟通是学生问题思维碰撞的教程，时常会有思维的火花出现，这种火花可能是一种独特的解法，也可能是一种富有创意的想法，更可能是一句富有哲理的话语，老师要擅长在倾听中努力地感受和找寻，发觉思维的火花，刚好地赐予

45、激励。在评价的教程中，我们不仅仅评价学生的学习结果，更关注学生的学习过程；不仅仅评价学生的答案是否正确，更关注学生在表达自己的观点倾听同学的发言时所表现出来的看法；不仅仅评价学生的学习水平，更关注学生在合作中所表现的合作精神、投入程度、情感与看法，通过老师合理性评价，帮助学生相识了自我，树立了信念。（5）课外引导深化。我们在数学教学中不但关注学生的课内合作学习，而且也关注学生的课外学习，加强课外指导。对于那些研讨性强、难度较大、花费时间较长的问题，我们留给课外研讨小组，要求多角度去思索问题，重视解法的不同类型和独特性，使学生在发散思维过程中培育创新实力。2探究了合作学习课堂教学模式（1）分层次

46、分组竞赛合作学习教学法这种教学模式是将学生平均分成几个自然组，每组内都有学习好、中、差的学生，使各组的学生处在同一起跑线上。假如一个班有42人，应分成7个自然组，每组6人，每组按优差排成6号，不当众公布，但学生本人要明确个人位置。第1号为尖子生，每组第1号就组成班级第一竞赛组。依此类推，每组第6号的4人应组成第6竞赛组。每个自然组都由学习好、工作实力强的正、副组长领导。无论笔答还是口头竞赛，都是分层分组进行的，各种层次有不同的设计题型，一般一至二竞赛组为A层次，答题的难度大。第三至第四竞赛组为B层次，第五至第六竞赛组为C层次，后面一个层次的答题相对来说简洁易做。老师备课、上课辅导、提问和考试都

47、要分层次，每次板演训练，当场打分，假如个人成果提高得快，可以在组内提升层次。同时三个自然组也绽开竞赛，为了提高本自然组的整体成果，学生也必需相互帮助、不甘示弱，充分发掘学生内部的潜能和互动力。竞赛评比一学期搞23次为宜。由于学生存在学问基础、认知结构的差异。对于C层学生，只需初步了解新学内容，知道内容重点是什么，自己预习过程中疑问是什么，并能看懂书上例题即可；B层学生，要求课本新学问，完成课后小练习。而对A层学生，要求他们在弄清重点，难点的基础上，找寻解题过程中的规律、方法和蕴涵的数学思想，并完成书本、练习册的相应习题。如，在要求学生学习“一次函数的性质”时，要求C层学生能驾驭一次函数的性质，

48、并能试着思索书上的“做一做”即可。B层学生，要求他们驾驭一次函数的性质，思索出 (k 0,b为常数)中，k、b的符号对图像的位置有何影响？而A层学生，要求他们驾驭一次函数性质的同时，分状况总结出直线的位置有几种状况，能自己分析，并分清“k0且b 0”、“k0且b0”、“k0且b0”、“k 0且b 0”的状况，总结出规律，得出过哪几个象限。又如，在讲到“变量与函数”这章的练习时，设计这样一道例题：求下列函数中自变量X的取值范围。再讲课时，先让C层的学生回忆一下使函数的解析式有意义的自变量取值范围的状况，并回答 、 两小题。让B层同学回答第 小题。而A层同学回答第 小题并分析缘由。这样分层次地让学

49、生回答问题，增加了学生的学习的主动性，每位学生都参与其中，而并非课堂只为A、B层学生讲课。这种教学方法克服了只调动一部分学生主动性，而忽视另一部分学生主动性的倾向。且其方法本身却包含着许多深刻的哲理。首先，这一方法是在承认学生的特性差异的基础上、因材施教，面对每一个学生，为调动每一个学生的主动性而设计的教学形式：分层次教学、有利于全体学生的提高，避开了两极分化。其次，分组竞赛的形式，貌似游戏，但它寓教于乐，符合青少年学生乐于挑战的心理活动规律，优化了学生的心理环境和比、学、赶、帮的学习氛围，增加了当今社会所须要的竞争意识。第三，这一方法中的合作学习，能够促使学生相互帮助、从德育角度讲，有益于培

50、育学生团结互助的集体主义精神，把师生间的干脆沟通扩展为师生之间。生与生之间多点交叉沟通。学生之间的内动力是无限的。这种学习模式能够把学生学问、技能的学习和与人交际实力的熬炼融于一体，能把主动的相互储存和个人的责任感高度地统一起来，对独生子女社会化教化也有很大的补偿作用。“分层次分组竞赛合作学习教学法”是以分层次为主线，因材施教，对每一个学生都高度负责，以竞赛与合作为主要形式、调动每一个学生的学习主动性。这种教学活动的策划与进行，使教与学两类活动能够真正组成多向相互作用的有机整体，保证了学生是学习活动中不行替代的主体地位，把“要我学”变成了“我要学”，把学生内部的潜能激发了出来，以学生的集体能量

51、推动了每一个学生的提高，形成了水涨船高的局面，这就是此法能够获得胜利的关键。我课题组成员运用这种合作学习教学法在海淀区上了两节探讨课全等三角形的条件复习、直角三角形全等的判定取得了很大胜利。（2）分层次目标教学、分小组合作学习的课堂模式其基本模式是：组织教学，检查预习；展示导读提纲，指导学生自学；师生沟通，小组合作；课堂练习，分层要求；达标检测，总结提高；布置作业，巩固预习。检查预习，确立目标。 要求老师依据上堂课布置的预习提纲，检查学生对新学问的预月状况。确立好教学的层次目标，这是实现 双分教学的首要环节。目标一般分为浅层次目标和深层次目标。所谓浅层次目标，即传授学问，实现认知的智能教化。所

52、谓深层次目标，即培育实力，开发智力的开发教化。层次目标的设计是否恰当，是实现 双分教学的基础。展示提纲，指导自学。 要求救师为学生供应课堂主动学习的条件，帮助学生驾驭主动学门的工具，把方法教给学生，让学生会学。提纲的设计。要体现出本节课所学学问的完整性、精确性、层次性。老师要组织引导学生依据提纲，在自学过程中动口、动手、动脑，寻求解答问题的方法。师生沟通，小组合作。 老师必需留意培育学生质疑实力，组织好学习者学的活动。通过师生沟通、合作小组成员问学门的互动，让学生获得更多的沟通机会。课堂练习，分层要求。 老师对课堂练可的设计要留意体现对各层学生的适应性和挑战性。设置由浅人深、由易到难的练习题组

53、和题目，让不同层次的学生都能 各取所需地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到胜利的开心，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。达标检测，总结提高。 要求老师吃透教材，驾驭课堂，对学生通过达标检测所反馈的疑难问题，老师要赐予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生独立思索，力求自行解决，使学生真正体会到解疑后的喜悦，从而增加求知的剧烈愿望。 在课堂教学中始终贯彻实施分层教学、小组合作学习的策略，到处体现差异教学的理念。课堂形式多样化，以好带差，共同进步。由合作学习小组和备课组同心同德，制作合理的学案，重点突出，目标明确，使不同层次的学生都有收获。每一节课都要落实

54、基础，关注差生，帮助差生。尽可能地营造学习数学的良好气氛。实施分层次目标教学，分小组合 作学习的课堂教学模式应留意几个问题老师的备课难度加大。这种课堂教学模式，要求老师树立以“学生为本”的教化教学观念，敬重学生的特性发展，努力在民主、同等、和谐的师生关系氛围中，帮助指导学生全面主动发展，这就增加了老师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。这就要求老师要开拓学习的更大空间，精通本学科的基础学问，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的学问和教学艺术满足各层学生剧烈的新奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的须要。学习过程中，老师要特殊关注优生和学习困难生。 “分层次目标教学，分小组合作学习”教学法

55、，要求对优、中、学习困难生赐予不同层次的目标和不同要求的指导。使长者增长，短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求老师要关注优生的潜力挖掘和学习困难生的弱项补缺，对学习困难生要少指责，多赏识，以激励其在“最近发展区”内相识到自己的价值。同时，让中等生在优生的拉动和学习困难生的推动下不断进步，最终实现全体学生的共同提高。对学生的“层”要实行动态把握。 学生的学问水平与实力发展是处于不断变更之中的。因此，在教学过程中，对学生学问层面、小组的搭配，要在动态上进行把握，视发展状况刚好调整，以激励学生不断地竞争向上，但又不行调整过频。一般要每学期进行期中、期末两次调整，这样使学生的分层在动态

56、的调整中趋于上升，缩小“层”与“层”之间的差异，达到全面提高的目的。3建立了数学小组合作学习的评价体系（1）小组合作学习评价的内容第一，学习成果。其次，自主学习习惯。第三，合作解决问题的实力。第四，后进生转化。对合作学习效果的评价，在留意上述四个方面的基础上，还应留意考核在实施合作学习的过程中，学生学习看法的变更和对合作学习的相识，老师发挥的作用，对班级、学校学风、校风方面的影响，以及家长对合作学习效果的认同程度，等等。（2）小组合作学习评价的标准内容是方向性的引导，标准则是操作化的手段。标准必需详细真实、简明易行。学习成果。主要是看全组、全班、全校学生整体学习成果的提高，可以用同比条件下的综

57、合考试成果来衡量，也可以用日常学习中的课堂表现来比较。操作中往往实行平均成果法和个别成果法相结合的方法。平均成果就是全组、全班的平均成果，个别成果就是小组或全班内部个别成员学习进步幅度，这两项指标可以相互借鉴。自主学习习惯。可以通过这样几项指标来衡量：是否主动完成作业，不按时上交作业的次数是否下降；家长反映，督促孩子学习的次数是否下降；学生主动请教老师问题的次数是否上升，等等。合作解决问题的实力。可以实行老师或学校命题、让小组同学合作探讨解决的方法，以测试其这方面的实力是否提高。后进生的转化。后进生或个别差生是一种特殊状况，在全部合作单元中不具有普遍性，因此，转化后进生只能作为衡量小组合作成果

58、的附加分。也就是说，对于后进生所在的合作单元，假如后进生学习成果、遵守纪律等方面有明显进步，则可以给该合作单元加分，否则，也不扣分。（3）小组合作学习评价的机制建设组内自评制度，由合作学习的成员对本组的合作状况从周一至周五进行自评。老师讲评制度，由班主任老师比照事先制订好的合作学习有关要求，每周或每半月对各组合作学习的状况进行讲评，对较好的小组进行适当的嘉奖，对表现不够志向的小组不进行惩罚，只奖不罚；主要从学习看法、课堂表现、作业状况、学习效果、平常表现等方面考核。学校内评比制度，由学校组织班主任对各班开展合作学习的状况进行评比，可以实行民主评议的方法；主要从学习成果、课堂表现、学习氛围、合作

59、意识、后进生表现等考核，分为优秀、良好、一般、较差、差五个等级。（4）小组合作学习评价的方法。自评和互评相结合。由于合作学习的过程中，老师是主导，而学生才是主体，如何发挥好主体和主导的作用，关键在于把自评、互评和上级主管部门评价结合起来。在老师对学生进行评价时，首先让学生自评，引导同学正确评估本组的学习效果，然后由老师讲评；在上级对某班或某学校评价时，也首先由班或学校进行自评，这样有利于调动主动性。组织命题测试。在评价合作小组合作解决问题实力时，主要是由任课老师在平常学习中了解驾驭。作为一种操作化的要求，也可以设计一种测试题型，由小组同学合作解决，以视察其合作意识和解题实力。测试题可以是教学的

60、内容，也可以是生活中的问题，关键是要体现集体合作的优势（例如物理、生物或化学试验等）。学校、老师和家长联合评估的方法。聘请教化界的专家学者，以及心理学、管理学等方面的专家，或者请合作学习方面取得胜利阅历的学校老师，到学校对小组合作学习的状况进行专业评估，并进行有针对性的指导。（5）小组合作学习评价应当着重把握的一些问题重视考试成果，而不能唯成果论。重视长远效果，不能急功近利。无论是培育学生的学习习惯，提高合作解决问题的实力，还是转化个别后进生，都是一个长期的过程，都要付出艰苦的努力，都不行能一蹴而就。小组合作学习是一种学习方式的转变，这须要一个过程；它对学生的培育是潜移默化的，因此产生实效也同

61、样须要一个过程。重视学生个体差异，不因合作忽视个别。合作学习目的在于使学生在合作中提高实力，增加自觉性，是通过集体的方式来培育个体。因此，绝不能由于开展合作学习而忽视了个体差异。敬重学生个体差异，是中学教化的一个基本准则，这一点，确定要在合作学习评价过程中得到充分体现。也就是说，对小组合作学习效果的评价，最终是要落在每一名学生的进步上，要使每一名学生受益，而不是只为了小组或者班级的荣誉。重视全面提高，不搞单项冒尖。无论是成果还是实力，都必需留意全面。重视因地制宜，不搞照搬照套。每名学生都有其别出心裁的特性特点，每个班级各具特色，这就要求对合作学习效果的评价也必需详细问题详细分析，绝不能一模一样

62、、千人一面。4课题探讨给师生带来的变更经过两年多的探讨和试验，深刻体会到小组合作学习是新课程所提倡的一种有效的学习方式，差异教学是新理念下的一种有效的教学模式。随着新课程试验的不断推动，伴随着课题组老师的课堂实践，小组合作学习和分层教学已经越来越得到广阔老师的确定，也越来越广阔的学生接受和喜爱。它已不再是课堂教学的插花点缀，而是一种具有实际意义的值得提倡的学习和教学方式。它培育了学生的合作精神和竞争意识，活跃了课堂学习气氛，培育了学习实力，提高了学习效率培育了学生的创建性思维。合作学习的方式也随着课改实践的过程而不断深化，学生合作探讨的问题也从老师提出、学生提出到多种形式的提出问题。合作学习在

63、实践中也能同探讨性学习、综合实践活动结合起来，实现了多样化学习形式的结合。特殊是新课程所提倡的培育学生的创建性、特性化思维，在合作学习中得到了很好的体现。如在合作探讨中，老师已不再限定学生探讨的答案统一在老师事先限定的框框之中，学生的探讨结果也有许多是老师始料不及的，但却精彩独到的、受学生瞩目和欢迎的，是超越老师和挑战老师的。值得惊喜的是，在这种学习方式下有许多过去曾是一言不发的同学，许多时候也能产生一些独到的见解和奇妙的想法，博得师生的刮目相看。七、探讨中存在的问题及困难通过两年多小组合作学习的实践和运用，我们发觉学生学习的主动性高了，学习爱好浓了。所以，对于小组合作学习这种方式，在教学中应

64、大力提倡运用。但合作学习方式的操作层面上确定还存在许多问题。特殊是来自老师指导方面的，有些甚至是很严峻的，如不刚好订正，有可能产生错误导向。从目前状况看。主要表现有以下几方面。（一）形式化在实际操作过程中，一些老师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的点缀，在课堂上过一会儿用一次，（有人听课更甚），以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热情。这样的合作学习实在是一种形式主义的东西，是一种典型的无效学习 （二）老师提出问题难易程度不当在教学中，老师不能依据学生实际和教学内容恰当地提出问题，而是依据自己的主观想象，不加思索，随意提出问题。这样问题太简洁，没有探讨价值，答案是书中现成的，

65、俯拾即是。探讨的问题太难，又使学生不着边际，结论胡诌八扯，耽搁了学生的学习时间，降低了学生的探讨爱好。（三）合作学习的时间影响了探讨的效果对有价值的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证探讨的有效性，又不至于奢侈时间。但在课堂实践中往往又不是做得很好，多数状况是探讨时间给得不够，使学生显得匆忙、零乱，来不及形成较完整的答案，就又被老师打住进行其他内容。之所以这样做，从主观讲，还是老师对新课程的理念理解不到位，胆怯学生的探讨话题超出了教材内容而难以把握评判。从客观讲，主要是怕耽搁教学时间，如何帮到恰到好处，还真须要在实践中不断探究、摸索。（四）学生学问层次的差距和参与程度影响合作学习的效果搞好合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通