小学非指导性作文教学策略的研究课题方案.

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1、“小学非指导性作文教学策略的探讨”课题组资料集“小学非指导性作文教学策略的探讨”课题方案一、课题的核心概念及其界定1、非指导性教学：这一概念来自罗杰斯提倡的“非指导性”，其含义应是较少有“干脆性、吩咐性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非吩咐性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区分的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性教学”强调以学生为中心，老师不是干脆告知学生应当怎样学习和解决他们所面临的问题，而是着重于创建促进阅历学习的课堂气氛，以真诚的情感对待学生，给学生以无条件的关注，并能设身处地为学生着想，产生移情

2、。随之而来的便是学生自我指向的学习。这样的非指导性教学明显有助于形成和谐融洽的师生关系，调动学生学习的自觉性和主动性。2、非指导性作文教学：是一种以学生为主体的作文教学思想和方法。在作文学习活动中，学生不受任何束缚，可以尽情地、毫无顾忌地发表自己的任何观点，让他们的特性、潜能得到最大限度的发展。 “非指导性”的作文教学与传统意义的作文教学本质区分之处就是课堂主体角色的转换：老师不再是教学的中心人物，不起组织指示和评价的作用，他只以班级一员的身份参与学生的活动，以真挚、坦率的看法与学生同等相处，相互沟通思想，从而促进学生大胆自如地表达。值得我们思索、探讨的是，老师绝不仅仅是班级中一般的一员，而是

3、“特殊”的一员，特殊之处在于老师在“非指导性作文教学”课堂中乃至每个学生的整个作文学习过程中如何起到对学生的引导作用。老师通过自己艺术化的“非指导性”工作，促进学生的学习活动，并最终达到在学习活动中形成自主学习实力的目的。3、非指导性作文教学的策略：所谓策略是指向于非指导性作文教学所实行的途径、方法和手段体系。二、国内外同一探讨领域现状与探讨的价值1、国内外同一探讨领域现状20世纪中期，美国心理学家和教化改革家卡尔罗杰斯(Carl Ramson Rogers)将其心理治疗观推广到教化中，形成了在西方国家广为流传的一种教学模式非指导性教学模式。非指导性教学模式是老师通过与学生间的非指导性谈话，帮

4、助学生创设一种相宜的学习环境，从而使学生主动主动地完成学习任务的一种学习模式。在非指导性教学模式中，老师扮演着一个促进者的角色，他与学生建立起和谐的个人关系，并隐性地指导学生的学习与发展。这一模式胜利的标记是学生乐于对他们自己的学习担当责任，且能发挥其学习的主动性与创建性。因而，非指导性教学模式的胜利取决于师生坦率地共享某些观念和相互之间真诚沟通思想的意愿。“非指导性教学”模式一反传统教学的基本思路，把教学的重心定在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生内在阅历的形成与生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。同时，它突出了传统教化所忽视的情感作用和价值观等重要问题。当前，国内关于非指导性

5、教学的探讨已从理论层面上渐渐绽开，但从实践层面上看，可供参考的范例和模式甚少。特殊是“非指导性作文教学策略”的探讨，更是鲜有涉及。然而，就当前作文教学的现状来看，本课题的探讨具有肯定的现实意义，将充分注意学生情感的发展，情感的释放，情感的表达，充分注意教学过程的主体性，从而使学生习惯于大胆地、不拘形式地写下见闻、感受和想象。2、本课题的探讨价值本课题具有较大的理论价值和较强的实践意义。（1）理论价值：从目前世界语言学习理论的发展趋势看，特别重视习得在语言学习中的作用，强调语言教学要实现两个转变，即从以老师为中心到以学生为中心的转变，从以形式为中心到以内容为中心的转变。因此，可以说作文教学改革出

6、路就在于如何实现这两个转变。本课题将把罗杰斯“非指导性教学模式”应用于小学的作文教学中，归纳出切实可行的实施策略，力求在大量的实证探讨的基础上提炼出理论，为如火如荼的作文教学改革供应簇新的资源。（2）实践价值：长期以来传统的“范文引路老师指导学生写作老师批改师生评议”的作文教学模式，对作文教学的过多限制，对学生习作的过细、过高要求，对理性的过分追求，严峻束缚了学生个体情感的抒发及思维的拓展，扼杀了学生的创建实力，使本应开放、生动活泼、真情自然流露、充分发挥特性特长的作文教学，走向了封闭的、模式化的、一塘死水般的局面，造成学生对作文望而生畏，导致学生习作空话、套话连篇，普遍存在概念化、成人化、功

7、利化、抄袭、杜撰等现象。而老师的“非指导性作文教学”就是要变更以形式为中心的作文训练体系，建立以内容为中心的作文训练系列，使作文教学贴近生活，贴近学生思想实际。在作文练习中，为学生创设真实的作文情景或确定一个交际好用目的，让学生有感而发，有话可说。通过开展丰富多彩的作文活动，营造真实的作文环境，淡化老师的指导痕迹，变更作文教学单一、单调的状况，从而提高学生的作文爱好。三、探讨的目标、内容与重点1、本课题的探讨目标：（1）设计出“小学非指导性作文教学”的教学策略和学习策略；（2）探讨出“非指导性作文教学”中培育学生作文素养和人格发展的教学策略的表达模式。2、本课题的探讨内容：（1）小学作文教学效

8、果和现状的调查探讨。通过对小学生作文教学现状的调查探讨，分析小学生写作问题的现状及成因，为更有针对性地开展“非指导性作文”教学活动，提高学生的写作实力和写作水平，供应一个有效的依据。（2）“小学非指导性作文教学”一般特征的探讨。“非指导性作文教学”重视学生非智力因素的发挥，以老师给学生肯定的心理帮助，激励、启发学生的思维为特征，体现了对学生非智力因素的极大重视。“非指导”并不等于“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。片面注意作文前的指令性建议，会出现结构单一，千人一面的现象。因此，本课题将围绕“如何找准指导的切入点，如何把握指导的度，如何讲究指导的艺术”等方面探讨出“指导”与“

9、非指导”的关系问题，从而归纳出“小学非指导性作文教学”的一般特征。（3）探讨小学阶段中、高年段“非指导性作文教学”的教学策略与学习策略。我们将把小学三至六年级的学生作为探讨的对象，并将其分为两个阶段：三、四年级为中年段，五、六年级为高年段，依据学生不同的年龄特点及习作要求，制订不同的探讨目标。通过案例研讨，寻求各年段“非指导性作文教学”的教学策略与学习策略。（4）非指导性作文评价的探讨。就作文教学而言，评价应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在“非指导性作文教学”中，老师更是应当真诚地对待学生，赐予学生充分的信任，对学生作为具有自身价值主体的任何思想与感情，都应予以认可，并坚信他们都能够充分发展

10、自己的潜力。通过给高分、赐予激励性评语、供应发表机会、自编习作集等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信念，从而激励特性化表达，使作文教学步入良性循环的轨道。也可开展各种形式的习作实践活动，如：文学社社刊投稿、爱好小组办小报、班级开拓作文园地、学校开展作文竞赛等，为学生作文的发展与展示供应舞台。重视学生的自我评价，实施多样化的评价，评价主体多元、评价标准多元、评价过程动态化。3、本课题的探讨重点：（1）小学中、高年段“非指导性作文教学”的目标与策略的探讨。（2）非指导性作文评价的探讨。四、探讨的思路、过程与方法本课题将在罗杰斯 “非指导性教学”的理论指引下，实事求是地对当前小学作文教

11、学现状进行调查论证，通过课例研讨、沙龙活动、专题讲座、参观培训等探讨活动，归纳总结出“小学非指导性作文教学”的一般规律和活动策略，既促进学生作文实力的提高，也推动试验老师的快速成长。本课题拟用三年的时间进行探讨，大致分为三个阶段：（一）打算阶段（2006.62006.9）成立课题探讨小组，实事求是地对当前小学作文教学现状进行调查论证，通过阅历筛选，分析调研、论证，确定课题实施方案。 * 主要探讨方法：文献探讨法和调查探讨法。 （二）试验阶段（2006.102009.2）1、制订课题探讨工作支配，老师撰写个人子课题支配，结合班级特点，有选择有重点地组织开展作文教学指导活动。2、组织课例研讨、沙龙

12、活动、专题讲座、参观培训等探讨活动，通过这些活动刚好发觉课题试验过程中存在的问题，调整实施方案和支配，探究“非指导性作文教学”的基本规律，初步构建非指导性作文教学体系。 3、由于课题组的核心成员来自四所学校，所以将充分利用校际之间的互动，形成区域团体合作，课例研讨不再是走过场，而是有一个资源共享、优势互补、互利互惠、共同发展的良性循环过程，即：课例研讨自主尝试再研讨达成共识出精品。校际之间的互动研讨，将打破以往课题探讨时校内同水平重复的弊端，增加了老师自我完善、自我发展的主动性、主动性。4、老师采纳集体探讨和自主学习相结合的方式进行理论学习，既要学习教化教学理论，提高思想相识，更新教化观念，又

13、要重视文学鉴，赏与写作的学习，提高自身的文学素养及写作水平，从而更有效地进行作文教学。5、刚好搜集、汇总整理本课题探讨的校本材料，并做好积累工作。 6、依据试验过程和积累材料，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会，包括胜利个案展示，进行阅历沟通。 * 主要探讨方法：文献探讨法、行动探讨法、个案分析法和对比法。 （三）总结阶段（2009.32009.6）1、全面分析总结，撰写课题结题工作报告和探讨报告。 2、编印老师论文教案集和学生优秀习作集。3、开展结题汇报活动，邀请专家对课题成果进行鉴定评比。* 主要探讨方法：理论探讨法和分析总结法。五、主要观点与可能的创新之处本课题拟提出以下观点：1、

14、在“非指导性作文”教学中，以学生情感为作文教学的动身点，老师不再是作文教学的主宰者，而应当是学生情感的激发者和反应者。对探讨负有主要责任的是学生,老师只是做些非指导性应答以引导或维持探讨。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是说明、评价或赐予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生情愿绽开他们正在表达的观念。在这里，学生确定要学习的东西，他们自由设置自己的教化目标，并选择达到目标的方法，老师只是为他们供应一些材料。2、“非指导性作文”教学方式强调在课堂上创建一种接受的气氛。老师要在课堂上创设良好的人际关系的心理氛围，以及创设心理自由和心理平安的环境，让学生

15、在老师营造的宽松、和谐、民主的氛围中有足够表现自我的机会，敢想、敢说、敢做。3、，“非指导性作文教学”强调老师的服务意识。老师教的过程，也就是为学生服务的过程。老师的角色应随学生的需求而不断变更，随时调整自己的角色，参与学生活动，主动为学生服务。3、“非指导性作文教学”的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、长久地学习。本课题可能的创新之处：1、在罗杰斯 “非指导性教学”的理论指引下，明确提出并界定了“非指导性作文教学”的概念，并揭示其一

16、般特征。2、针对当前作文教学重指导、重课堂、重讲评的状况，不仅注意作文“内容的生活化”，作文“形式的开放性”，作文“表达的特性化”，更是把探讨的重点放在学生的写作心理上，注意教学过程的主体性，注意整体性效果，让每一个学生都有所学。3、在不同模式下有可能探究出有针对性的、适合各年段不同学生特点的、有效地实施“非指导性作文教学”的活动策略。六、预期探讨成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限5项）小学生作文现状的调查探讨（含个案探讨）调查报告2006年12月李薇薇关注生命真情的自由表达系列习作2006、92009、1李薇薇小学非指导性作文教学的策略设计老师指导用书2006、92009、1朱锡

17、伟、李薇薇小学非指导性作文教学的理论探讨综述论文2007年1月朱锡伟、李薇薇小学非指导性作文教学的策略的案例探讨系列论文2007、32008、12朱锡伟、李薇薇最终成果（限3项）小学非指导性作文学程（出版）学生用书2009年5月朱锡伟、李薇薇小学非指导性作文教学的策略论文2009年5月朱锡伟、李薇薇小学非指导性作文教学策略的探讨结题报告结题报告2009年6月李薇薇七、完成探讨任务的可行性分析本课题探讨有一系列有利条件能充分保障探讨任务的完成。1、课题组核心成员有较强的探讨实力：课题主持人具有小学中学高级老师职称，是常州市语文学科带头人，具备较高的学术水平、科学探讨实力和实践工作阅历。从教二十余

18、年来，他致力于语文教学探讨，课堂教学重情境设计，重语言沟通，重小组互动学习，重技能学习，形成独特的教学风格，在市、区教学竞赛中屡获一等奖。他先后主持开展了多个省、市级课题探讨活动，成果显著。他勤于笔耕，先后编写十余本学生作文选，所写论文先后在全国、省、市竞赛中获奖或发表。课题组的核心成员均为四所试验学校的骨干老师，这些核心成员在小学语文教化教学工作中，仔细主动，勤于钻研，擅长反思，形成了自己独特的风格与特色，具有肯定的科研水平，大多参与过两轮及两轮以上的课题探讨，撰写的教化教学论文已有多篇发表或获奖。 2、名师把脉，校际互动：课题组的核心成员来自四所学校，真正实现了优势互补、资源共享、互利互惠

19、、共同发展的目标，促进了相互之间课题探讨的进一步深化，增加了老师自我完善、自我发展的主动性、主动性，同时，本课题还将聘请教授为课题顾问，既为老师的快速成长搭建了有效的平台，更为本课题探讨任务的顺当完成奠定了扎实的基础。3、前期打算工作到位：围绕本课题，我们已经开展了一些前期的打算工作，搜集了大量相关理论、文献。同时，对学生写作的爱好、学生写作的方法驾驭状况、老师写作教学的现状等方面进行了调查，摸清状况，确定探讨方向，为课题下阶段的正常探讨做好了前期打算。4、完成探讨任务的保障条件充分：本课题一旦评审通过，将获得强有力的保障条件。四所试验学校设立了专项课题试验经费，用于实践基地建设和各项活动的开

20、支，为课题实施供应必备的物质条件。同时还建立了完善的课题领导小组，由在语文教学上具有丰富实践工作阅历和探讨实力的校长亲自领衔，其他成员分工不分家，责任到人，相互协作，统体协作，保证课题探讨有支配、有步骤地顺当进行。课题组还打算定期召开课题推动会，各阶段负责人定期在会上沟通课题进展状况，并不断总结，不断完善改进探讨方法，确保课题的探讨到位而有实效。严格课题管理，做到六个有：有目标、有文本、有活动、有总结、有信息、有报告。另外，加强探讨老师的培训，组织外出学习、取经，统一相识，明确课题探讨的目的和意义。对在课题实施过程中有所创新、取得突出成果的老师予以表彰，以促进课题探讨质量的不断提升。附1：子课

21、题选题及分工支配子课题选题试验老师子课题负责人小学状物类作文非指导性教学策略的探讨李薇薇、蒋 杰、朱丽华诸玉英、缪蔚锦李薇薇小学写人类作文非指导性教学策略的探讨刘海燕、邰 华刘海燕小学记事类作文非指导性教学策略的探讨魏 琼、金莉红蒋伟芳、钱 怡魏 琼小学写景类作文非指导性教学策略的探讨周亚娟、马玉兰周亚娟附2：本课题探讨前期搜集到的部分文献1、马增彩：罗杰斯“非指导性”教学的现代启示 （天津市教科院学报2002年第1期）2、施良方、崔允漷合著：教学理论：课堂教学原理教学策略 3、彭钢 、蔡守龙：新课程教学现场与教学细微环节 （科学出版社）4、杨再隋著：小学语文特级老师思想录（小学语文卷） （江

22、苏教化出版社）5、吴立岗著：小学作文教学论 （广西教化出版社）6、韦志成著：作文教学论 （广西教化出版社）7、叶圣陶：拿起笔来之前 （叶圣陶语文教化论集）8、陈秉章著：小学作文教学论 （江苏教化出版社）9、柴向阳：谈作文教学的新概念 （小学语文老师2002年1月）10、刘正才：阅读课的“非指导性教学” （语文教学与探讨2002年第7期）11、高文：情境学习与情境认知 （教化发展探讨2001年第8期）12、孙勤东：新教材作文教学的方法和策略 （语文教学之友2002年第7期）13、刘永清：多渠道拓展挖掘学生写作心理需求 （语文教学之友2003年第5期）14、卢传梁：特性独创自由谈写好作文的三个要求（山西教化2000年第16期）15、程翔：作文特性化与作文教学特性化 （中学语文教学2003年第1期16、刘锡庆：轻松阅读 自由写意 （新作文2003年第1期）17、周一贯：生命独白与心灵对话 （新作文2003年第1期）18、吴立岗：正确处理习作教学中自由表达与语文基础的关系（中小学教材教学2004年第1期）19、张化万小学生活作文的实践与思索 （作文教学语丝教学月刊2003年11月）20、王崧舟试论张化万先生的作文教学价值取向 （中国小学语文教学论坛2004年第1期）- 9 -