运用EEPO进行初中英语教学的行动研究

《运用EEPO进行初中英语教学的行动研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《运用EEPO进行初中英语教学的行动研究（11页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、苏州科技学院成教学院本科生毕业论文苏州科技学院毕业论文 论文题目: 运用EEPO进行初中英语教学的行动研究 系 （院）： 专 业： 学生姓名: 学 号: 起迄日期: 指导教师: 职 称： 摘要:新课标实施以来，初中英语有效教学的研究进展越来越快、研究成果越来越有实质性。在推广“任务型语言教学”的过程中，教师们能利用话题进行教学，大部分老师都注意培养学生综合运用英语的能力。部分学生能从被动的接受性学习，进入到“自主、合作、探讨”的学习中。但是，在英语教学中，许多无效和低效的英语课堂仍然存在，比如:备课不符合三维目标要求;课堂教学不符合新课改要求;教学不面对全体学生;课堂结构安排不合理;小组合作没

2、有实质内容，无效热闹充斥课堂;没有创设英语环境;课堂活动形式化。教学评价仍然过于注重知识目标的达成，对于能动学习和合作探究学习的过程性评价还没有引起足够的重视。“EEPO有效教育”是一个集“学习方式一课型方式一评价方式”三维为一体的教育教学方法，其系统操作性、实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。关键词：EEPO；初中教育；实践Abstract: Since the implementation of new curriculum, junior middl

3、e school English effective teaching research progress faster and faster, more and more substantial research results. In the promotion of Task-based Language Teaching in the process, teachers can use the topic of teaching, most teachers pay attention to cultivate students comprehensive ability of usi

4、ng english. Part of the students from the passive acceptance of learning, into the independence, cooperation, explore learning.However, in English teaching, many ineffective and inefficient English classroom still exist, such as : the preparation does not meet the target requirements; classroom teac

5、hing with new curriculum requirements; teaching face to all students; classroom structure unreasonable arrangements; group cooperation without substance, invalid bustling flooding classroom; without creating English environment; classroom activities in the form of. Teaching evaluation is still too m

6、uch emphasis on the knowledge goals, for active learning and collaborative inquiry learning process evaluation has not caused enough attention. EEPO - effective education is a set of learning lesson type a evaluation of three-dimensional as one of the education and teaching methods, the system opera

7、tion, strong practicality. It is in the traditional teaching mode on the basis of innovation, to meet the new curriculum reform ideas, emphasizing on the macroeconomic regulation and control of classroom teaching, the teachers and students, the effectiveness of classroom interaction, pay attention t

8、o the full use of resources, pay more attention to students personality and team spirit cultivation.Key words: EEPO; secondary education; practice目 录1 EEPO的内涵11.1 EEPO的涵义11.2 EEPO的核心理念12 EEPO课堂和传统课堂的差异12.1备课的思路不同12.2 课堂上的教学文化不同22.3 教师的关注点不同23 EEPO的实践23.1学习方式的培养和训练23.1.1学习方式的训练步骤23.1.2学习方式训练时的要点33.1.

9、3善用学习资源43.2 EEPO教学课型方式的内容和训练43.2.1要素组合方式43.2.2平台互动方式53.2.3哲学方式54 结束语6参考文献7运用EEPO进行初中英语教学的行动研究1 EEPO的内涵1.1 EEPO的涵义EEPO，是Effective Education in Participatory Organizations的缩写，中文表达式是:教育效率与过程优化，是云南师大教育学院书记、副院长孟照彬教授创建的。EEPO是一种全新的教学模式，也称第六种教学方式。它的全称是“MS一EEPO有效教育”，其中MS是孟式的意思。MS一EEPO操作系统(简称EEPO)中的课型方式、学习方式和

10、评价方式的应用与研究已经专家审批、立项，成为中国教育学会“十一五”教育科研规划课题。目前，参与MS一EEPO操作系统应用与研究的校区发展迅速，已辐射广西、湖南、云南、贵州、广东、陕西、新疆、重庆、甘肃、内蒙、浙江、辽宁、吉林、四川等省份。“EEPO有效教育”是一个集“学习方式一课型方式一评价方式”为一体的教育教学方法，它系统操作性、实用性强。其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。1.2 EEPO的核心理念“EEP

11、O”有效教育的核心理念是:有效教育是通过组织和参与来实现的。首先，它追求的是教育的有效性。这种有效性表现在:学生在经得起考试和选拔的同时，人格得到了健康塑造，素质得到了全面发展，这就是“EEPO，所追求的效益，也是素质教育所追求的效益。其次，组织团队(小组)的目的是要让所有成员参与。只有参与刁能充分利用人力资源，只有参与才能获得他人帮助，只有参与才能产生教学效益。有参与才能产生互动，有参与才能出现能动，当学生的状态进入到了“互动主动能动，的联动结构中，学生就进入了一流水平的培养状态。在“效率优先，过程优化，海纳百川，融贯东西方文化，振兴中华”的基本方法论指导下，围绕“新世纪新基本功”这个范畴，

12、它提出了四个最响亮的口号:“新教育新思想”;“新课程新课型，;“新科学新技术，;“新方法新功力”。2 EEPO课堂和传统课堂的差异EEPO新课堂和传统课堂的差异主要体现在以下三个方面:2.1备课的思路不同传统的备课，在很多情况下是跟着感觉走，从部分的设计开始，最后才形成整体，如同编草鞋，边织边像。EEPO新课堂则不然，它在充分地研究教材与学生的前提下，首先确定的是课型方式，由课型方式决定自己的教学步骤与策略。2.2 课堂上的教学文化不同传统的课堂教学文化是一种“记忆型教学文化”、“传授型教学文化”，在很多的优质课中，教师尽其所能，体现的不过是“展示型教学文化”，展示教师本人的素质，体现教师的水

13、平，学生仅仅是一种陪衬。EEPO新课堂，依托新的教学理念、新的操作技术，它所呈现的是一个以学生为主体的课堂教学新文化。2.3 教师的关注点不同EEPO新课堂从学生终身发展来看，关注的不仅是知识的夯实，更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展;从课堂教学来看，更关注的是学生的学习状态。然而，在传统的教学中，我们老师更多关注的是自己的教学任务，是自己的教案以及教案流程，是如何呈现自己的精彩。从以上三点中我们可以看出EEPO具有科学性和先进性，它的理沦和操作系统使学生从沉闷的课堂学习中走出来，也使广大教师的教学过程更优化，教学效果更高效。3 EEPO的实践某县民族中学英语教学在“

14、EEPO”的教改过程中，在学习方式的培养和训练、课型方式的掌握和运用、评价方式的使用和重构、教案格式的继承和创新这四个方面取得了很好的实践成效。本文取用其在学习方式的培养和训练、课型方式的掌握和运用这两个方面的成效来讲诉。3.1学习方式的培养和训练“EEPO”学习方式的训练内容有:小组合作、团队探究、约定与规则、人力资源、教师资源、一般性激励和表达呈现等。针对新课程实施中课堂教学存在的问题，这里主要阐述小组合作学习的培养和训练。小组合作学习，是“EEPO，学习方式之一，有人说它是“EEPO”是学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲

15、和力的氛围中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2一6人。它有五个基本元素:关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。3.1.1学习方式的训练步骤让我们结合案例来具体说明:在义务教育课程标准实验教科书七年级下册的英语(新目标)中的 Unit 1Wheres your pen pal from中，笔者按下列的步骤来训练学生的学习方式:(1)把学生分成4人小组，不用刻意摆桌子，请学生前后两桌的四个同学面对面坐就行了。(2)布置小组任务“talk about your friendWhere is your friend from?”and“ Where is your Pen frie

16、nd from?(3)交待每组选出组长、一记录员、监督员、发言人，当他们明确分工后，就开始互相提问Where is your friend from?”and“Where15yourpenfriendfrom?”教师在各组之间走动，对每组出现的边缘人物(不积极参与活动或没掌握知识点而不会参加活动的学生日LI做边缘人物)给以细心的指导，教他们融入组中。(4)成果展示，这是最关键的环节，以前曾出现一些教师在课堂上组织小组活动收不回来的情况，就是没有做好成果展示这一步。具体做法是:让每组组长上到黑板前面，展示各组的四位组员的答案;比如“He is from Hongdu:shes from Gupe

17、ng”等等。教师进行点评，评出没有出现语法错误和句型错误的组。和全班同学一起对句子错误进行改错练习。这个步骤切记不要呵斥犯错的学生，更不要罚站，最好是对大家说:这些错误比较有代表性，让我们一起进行更正练习吧。更正完诸如“He is come from Suiyi.”和“She are from Silian .”这样的错误之后，教师应该总结“be from”和“come from，的用法，并进行相应的句型书面练习;接着利用多媒体或者挂图让学生们从世界地图上找出以下几个国家-Australia, Japan ,France,Sin-gapore等，接着就可以组织学生进行团队合作和探究一Match

18、 the country and the city。3.1.2学习方式训练时的要点 (1)构建小组。教师在构建小组时，需要考虑每个学生各个方面的能力因素。不同的学科和学习内容，应根据其特点和需要来分组。这样刁能让每个学生都能积极参与到小组活动之中。一般分组可从两个方面着手，一是依据学生能力分组，二是依据合作需要分组。但一般情况下不让学生自己选择小组，而是由教师组织。 (2)明确目标。在教学中，每个环节的设立都有它的目的，教师在分组前，必须明确具体要求，让学生在小组学习中有目的、有计划的进行学习活动，同时也有助于小组汇寸民总结。(3)角色分工。按照小组的具体目的和规模，小组内可有组长、监督员、一

19、记录员、操作员、综合发言人、助理员、声控员和协调员等。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。同时要注意，小组内的分工要民主、随时转换角色，以便让更多的学生得到更多的锻炼。(4)合作要求。小组合作学习要有实效，就在于每一个人都要学会关注、关照、倾听，学会资源利用，学会与他人相处。这些要靠平时的扎实训练，要逐渐养成习惯。(5)关注边缘人物。在小组合作学习时，要特别关注的是学习中的边缘人物。边缘人物分为显性边缘人物和隐形边缘人物。课堂上，显性边缘人物指的是那些因种种原因没有参与到合作学习中，独自游离于学习活动之外的学生。隐形边缘人物，即从行动表面看，他们和其他积极参与者没有很大的区别，但

20、实际上往往没有真正地投入。这样的学生很容易被老师忽视。(6)成果展示。小组汇报，学习成果的展示是检测学生学习效果、小组活动成功与否的最好手段。教师要给予学生充分的时间去总结自己的学习收获，一起分享学习成果。教师也可以通过学生的汇报，了解学生接受知识的程度，从而确定下一步的教学。在对学生进行学习方式的训练时，要注意5J和5F，5J包含表达呈现，板卡，单元组，约定和团队，这五个基础每一项都包含着清晰具体的评分准则。例如单元组主要包含检测或介绍(2分)、运用或训练和难度系数(2分)，难度系数又具体分为a、组+空间移动十资源的组合利用(2分).b、超大组18人以上(2分).c、组+大卡+参与、使用而(

21、2分)，在教学活动中老师就可以根据这些具体的评分准则去判断教师在教学活动一单元组的合作上是否达到了有效，这样有利于提高教学的有效性。5F包含防空讲、防泡沫、防花架、防单一、防与学生为敌。防单一包括动中学、防一种形式3次以上、做中学(肢体语言参与教学活动过程)。防花架是防止大材小用。防泡沫包括防假看、防随机检测、防假合作、假共享、防假听。防与学生为敌要做到不能只顾及优等生、只顾教材不管学生明白与否。防空讲要做到倾听学生发言，看其是否明白教学内容。3.1.3善用学习资源教室资源包括教室墙、窗、黑板、桌椅等硬件资源和教室文化以及桌椅摆放的形式等件资源。我们要充分利用利用好教室资源，在这里我要专门讲讲

22、桌椅的摆放。一般情况下，我们都是横排和竖排地摆桌子，把黑板当做中心，这种摆法不利于小组学习和团队学习的开展。我认为应该把桌子四桌或八桌地摆在一起，教师在安排好活动内容后就应该在各组中走动，给学生以相应的帮助。还有一点，现在的一些学校，在校园文化建设方面都有很大进步。但是大部分学校都很少根据学科来布置教室，总是千篇一律，从开学到期末都没有根据不1司学卞进行相)相为调整，这是个缺陷。我建议教室布置这样做每月以一个科目作为主题，把各科的兴趣小组分为四组，每个星期要求一个兴趣小组出一期班级板报。通过班委选出评委，每周评出最佳板报，并给与奖励。教室墙面的布置要和每月的主题相符，也由各兴趣小组负责。各兴趣

23、小组可以根据自己的板报话题组织晚会和座谈会，从中评出晚会明星和最佳话题王。3.2 EEPO教学课型方式的内容和训练教师组织教学的课型方式包括许多种，这里介绍以下三种:3.2.1要素组合方式要素组合方式重点是关注看、听、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是2006，教师讲、学生听、看，学习效率只有300b，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有

24、机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。要素组合方式这种课型方式是老师们最喜欢用的课型方式，因为它可以很好地调动学生的学习积极性，教学效果比传统课堂要好得多。现在以人教版新目标 Go For It英语教材七年级上Unit4 where is my backpack? Section A来讲讲要素组合方式的使用片段。步骤一:通过多媒体让学生“看”一些新单词的图片，制作课件时要用动画展示，配上单词的音;步骤二:让学生看着屏幕，“听”着英语配音来“讲”单词;步骤三:把课件里的单词去掉，只留下图片，教学生回忆单词的拼写，这是“想”;步骤四:然后只让学生听单词的录音，让学生“做”单词填空练习;步骤五:交代

25、学生进行小组对话练习:“where is my backpack?”“It is under the table.”，“Where is my basesebal-1?”，“It is in the backpack.”学生进行对话操练，这是“动”。教师在学生对话时就在各组中走动，给予相应的帮助，。步骤六:回到课堂练习如学习与测评的笔头练习中，这是“静”。在以上六个步骤中，看、听、讲、想、做、动、静这七个要素有机地转换，会使学生轻松地学到新词table，bed，dress，bookcase，Sofa等和句型“ where is”和“ItS in(on，under，)the”。“教”和“学”的效

26、果都能达到90%。3.2.2平台互动方式平台互动力一式就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。平台互动方式的主要流程是:筛选关键日标构建多向度平台交互老师精讲(评十讲)。所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用:问题一学生思考一学生做(一名学生上黑板)一教师点讲一下一个问题的流程。要素组合方式和平台互动方式是紧密相联的两种课型，老师们可以通过六个要素的转换来开展平台互动方式的教学。看、讲、想、做、动、静这六种要素其实是老师设计活动来让学生自主学习，学生有时

27、进行小组合作，有时独立思考，有时一起讨论，使他们在既独立又相互联系的课堂活动中得到听、说、读、写的训练，从而提高了语言的综合运用能力。3.2.3哲学方式哲学方式在EEPO有效教育的课型方式处于核心地位。足突破教学重点、难点的一种很好的课型。它强调的是对学生发散性多重思维的培养，激励学生创造性学习。如一题多解、对一个问题的多种看法和多种解决方法。可以通过一幅画、一句话、甚至一个字引发学生进行大量思维能力的扩张训练。这种课型方式，一般用来进行讨论和辩论，使学生在一题多解或者一词多义的情况下，大胆地表达自己的见解。比如在教学名词的复数这个章节里，有的老师就曾经让学生对在中英文的“可数名词和不可数名词

28、”以及“可数名词的单复数同形”进行辩论，并举出实例，同学们在辩论中争得热火朝天，不认输的同学把疑问带回家去上网查询。后来，大家对可数名词和不可数名词的运用比较熟练，这个案例证明:哲学方式对解决重难点问题很有效。4 结束语EEPO有效教育的核心是“有效”，在实施有效教学中要理解新的教学理念，懂得运用新的教学方式。本文以个案法来研究EEPO在实际教学中的运用还不成熟，仅希望本文能给有效教育系统增加一点建议，为EEPO教学改革抛砖引玉，出现更多全面、完善的研究成果。从一些实施了EEPO有效教育地区的情况看，学生的应试能力比之前要好，但这只是顺带实现的，重要的是学习的方式方法改进了，课堂的效率提高了，

29、学生的成绩也就上来了。这是一种良性循环，新的教学方式，改变了当前教学活动效率低下、课堂效率低下的状态。”因此，怎样好好运用EEPO来提高教学质量，就是我们进行教育改革的要点。参考文献：1 胡杰.“形”“神”兼备打造高效课堂“EEPO有效教育”初探J. 当代教育论坛(校长教育研究). 2008(02)2 陈春秀.EEPO让数学教学改革发生了质的飞跃J. 教育前沿(理论版). 2008(02)3 周彩华.EEPO方式教学中的小组合作学习J. 广西教育. 2007(28)4 周春丽.我是这样实施“EEPO”的J. 课程教材教学研究(教育研究版). 2007(04)5 薛小强.小议EEPO新课堂与传统课堂的差异J. 当代教育论坛(学科教育研究). 2007(05)6 胡艳红.有效教育是通过“组织和参与”来实现的J. 当代教育论坛(学科教育研究). 2007(01)7 方芳.行动研究：英语教师职业发展的途径D. 宁夏大学 20058 杜梅.在高中英语词汇教学中实施语境教学法的行动研究D. 东北师范大学 20079 张丽娜.形成性评价对初中生英语学习动机的影响D. 首都师范大学 200810 许玥.利用社会热点问题开展初中生物教学的行动研究D. 云南师范大学 2006 6