教学黑洞探险

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1、教学黑洞探险李世栋2014年1月黑洞是广义相对论中，宇宙空间内存在的一种超高密度天体，由于类似热力学上完全不反射光线的黑体，故名为黑洞。黑洞是时空曲率大到光都无法从其视界逃脱的天体。黑洞是由质量足够大的恒星在核聚变反应的燃料耗尽而“死亡”后，发生引力坍缩产生的。黑洞的质量极其巨大，而体积却十分微小，它产生的引力场极为强劲，以至于任何物质和辐射在进入到黑洞的一个事件视界（临界点）内，便再无力逃脱，就连传播速度最快的光（电磁波）也逃逸不出。法国当代最重要的思想家之一、法国国家科研中心名誉导师、世界多所大学名誉博士埃德加莫兰先生，2000年在一篇演讲录的基础上应邀为联合国教科文组织撰写了一份建议书，

2、题为未来教育所需要的七个知识。“据我观察，在知识的传授中，有七个黑洞，也就是说七个基本问题，它们或被肢解，或不为人知。在初等教育、中等教育和高等教育中皆如此。所以，我做的建议同样适用于这三级教育，当然根据等级不同可以灵活掌握。”本文依据莫兰先生的观点，结合笔者教学教研实践及对莱阳市中小学教学现状的粗浅认识，探险教学黑洞， 为减小或消除这“填不满的窟窿！”，陈微意，求同道。一、教错误知识能够传授的知识，是传授者对其以外的别人和自然万物感性、理性认识的表达，因为人都能犯错，所以教错误知识在所难免。但“少若成天性”，错误知识对中小学生伤害更大，所以中小学教师需要特别警惕，增强自动纠错能力。举例说明错

3、误原因。（一）系统误差人这个“认识仪器”存在系统误差，这是大脑的工作方式决定了的。认识是这样形成的：感官“选择性”地接受信息，转换成二进制电信号（第一翻译），大脑加工后产生新的二进制电信号（知识）储存，需要的时候再把电信号转换（又一次翻译）成语言、文字、动作等，两次翻译一次加工，都可能有误。示例如下：1常读错字锲（qi）而不舍，读成q r b sh；掣(ch)肘，读成zh zhu；电饼铛（chng），读成din din dng。2望文生义高屋建瓴，把本意错解为“在高屋上建筑屋脊”，正解是“在高屋顶上把水瓶里的水倒下”，建是倾倒意，瓴是瓦罐。瓦当，想当然理解成一般的屋瓦。瓦当是中国古代绘画形式之

4、一。特指东汉和西汉时期，用以装饰美化和蔽护建筑物檐头的建筑附件。屋檐最前端的一片瓦为瓦当，瓦面上带著有花纹垂挂圆型的挡片。瓦当的图案设计优美，字体行云流水，极富变化，有云头纹、几何形纹、饕餮纹、文字纹、动物纹等等，也有用四方之神的“朱雀”、“玄武”、“青龙”、“白虎”做图案的，为精致的艺术品。3思维定势“一直都这样“或“大家都这样”，是典型定式思维。1990年中华人民共和国国旗法第十二条 依照本法第五条、第六条、第七条的规定升挂国旗的，应当早晨升起，傍晚降下。二十多年来，在学校、机关国旗夜以继日照月亮望星星司空见惯。学校、机关带头违法讲少了学生不会，所以把上课变成讲课，满堂灌似乎理所当然。超量

5、的机械重复是“负责任教师”之“法宝”，从不思考自动使用，有效地扼杀了兴趣与创新精神。教师无能害学生。4.幻觉、错觉对学生、对人、对事的观察时有视误，眼见未必是实。教师、父母、领导经常错怪学生、子女、同事，自以为是不肯做足调查研究功夫，匆忙结论处理，害人害己害工作，笔者深有体会。再次忏悔！对不起！请原谅！我改正！（二）迷信盲从“坚信”的理由说的，大家都这样。迷，就是迷失了自己，你的大脑里装别人的内容。因为迷信，造就了一大批各种各样的骗子。“只要能挣大钱，就是好职业”，一点人味都没有！“只要考高分，其他的事都不用你做”，如此教子孩子怎能不成空！“被迫学习是必要的，是有效的！”，这种论调虽不见于文件

6、，但实际落实是异常扎实的。教师也被迫！“Good morning teacher!”，大行其道，是耶？非耶？“中国几千年的封建专制政体”，没有人怀疑。其实连封建、专制的意义都没搞明白，更没有研究历史，实事求是讲古代封建社会也就是西周时期，其他时间应称为帝制。“中国古书都该扔进茅厕”，积贫积弱被动挨打，都是孔孟之道害的，打倒孔家店曾经大行其道。“美国的制度好，就该搞两党制等等”，向别人学习的目的是成为更好地自己，照搬从来都是错的。现代科学解释不了的就不承认，哪知道现代科学不过300多年的历史，宇宙的奥妙人类知之甚少。跪拜是落后的，鞠躬是先进的，岂不知我们的祖先既跪拜也鞠躬，对不同对象礼敬方式不同

7、，哪有落后之说。西方人穿白色婚纱，中国人也穿白色婚纱，有几人知道人家为什么是白色的？祭祀时烧香、烧纸是迷信，鲜花不迷信。风俗习惯不一样而已。文革时期全国一个脑袋，30年后又长出西方脑袋，动不动就美国如何。黑头发非要染成黄色，如果因为白种人是黄发的话，有多可怜。过人家的感恩节、圣诞节等，说这是个人自由，但总觉得邻家娶媳妇嫁闺女，你在家里大宴亲朋跟着热闹，尽管是你的自由，难免不伦不类。（三）误解历史“历史是任人打扮的小姑娘”、“一切历史都是现代史”、“历史是后人写前人的事”，这都说明历史的不可还原性，如果是有意为之的话，就只有误解历史。日本是典型有意误读历史的国家，至今死不承认二战、侵华战争对各国

8、人民、对中国人民所犯下的滔天罪行，日本国民越来越不知道自己国家罪恶的历史，必然会扭曲其价值观，最后自食恶果的是日本自己，一个不承认历史的国家是没有未来的。抗日战争中国民党、共产党贡献各何？尽管改变已经发生，至今还多有模糊。建国以来的八次教育改革，成败得失在哪儿？败在何处？什么原因？官方只吹成功，讳言失败。中华民族几千年历史，政治、经济、军事、社会、文化、教育、民俗、宗教等等方面的真相是什么，好像不太清楚。叙述中国史套用西方公式是错误的。所谓的新课改，不讲通史，而是支离破碎都专题史，大有自掘祖坟之嫌，不是吗？是太平天国还是洪杨之乱？是开历史倒车还是推动进步？尊重历史是基本的也是最重要的态度，只有

9、尊重历史才能汲取营养走向未来。（四）范式依赖因为“安全”人走“老路”，因为“太难”人用成法。“老路”到头了，怎么办？“成法”有局限，不好用？国人多有羡慕美国式民主、多党制、普选、三权分离者，坚决认为中国也该如此。橘子种在南方，果实大又甜，移植到北方味全变了。美国到处卖他的“橘子”真的是为了拯救弱者？朝鲜、越南、伊拉克、阿富汗、利比亚战争是为谁而起？重返亚太、纵容日本挑战人类正义，又是为什么？现在美国是“果”，从英国到移民美洲大陆到独立殖民地到脱离而独立而建国的历史才是“因”，不同国家因结不同国家的果。照搬不行，模仿也不行，必须“马列主义与中国具体实践相结合”才成。在教改的路上这种依赖失败者“满

10、山遍野”，都知道，不赘。当年苏联轰然倒塌，叶利钦先生全盘西化，导致俄罗斯休克，普京总统上台，坚持俄罗斯特色的治国之路，伟大的俄罗斯正在向世界走来。走自己的路，让别人说去吧！人性有弱点，大脑有系统误差，人是会犯错的。怎样避免少犯错误？当你输出结论时，问自己，确定？确定？确定？坚持独立思考，怀疑一切！多问人，多翻字典，多查原典。牢记圣人教诲：“多闻阙疑，慎言其余”、“多见阕殆，慎行其余”。二、教不确切的知识不确切的知识是假知识。知识不是文字、符号、概念、结论、定律、公式等的集合，书籍本身不是知识。知识要在整体中掌握，在部分的联系中理解贯通，在特定环境下使用，能够评价使用结果，并将知识升华成智慧。知

11、识不是力量，使用知识才是力量。知识忘记了，智慧永在。学校开很多有人认为“无用”的科目，原因就在于此。教学中常常有教不确切知识的现象发生。（一）轻视知识的依存性自然科学和人文学科是人类在长期的生活、生产和科学实验中发现的部分宇宙规律，也是人类智慧的结晶。新课改强调的“过程与方法”，就是要求重视知识产生、发展的背景和过程的，教学中问题仍多多。1.教死知识什么是死知识？教学中，无视根源，只要结论，除了某些考试有用外，毫无意义，是谓教死知识。自然学科黑板上、课本上、课件上、试卷上“做”实验，分组实验不做，演示实验成空，是普遍现象，可叹！这是什么教育思想？地理学科不用地图，可笑！作文本是个人感情的自然流

12、淌，非要致学生学习生活不顾就，布置诸如“记对自己影响最大的一件事”（小学四年）之类抽象的题目，除了瞎编无他法，小学生作文就瞎编，唉！说高中学生最不会写议论文，可在宿舍里天天议论教师、校长，嘴上能议论写就不会了，怪！教师划书，学生背书，还是某些学科流行的教学方法，惨！背单词、背词语大行其道，字词活在篇章之中，生字、词是在使用中掌握的，累！难！费！以上几例都是扼杀兴趣的好办法。2.浅尝辄止时常听到教师谈如何兴趣云云，但少见从兴趣到乐趣再到志趣的不断升华。笔者有“重大”发现，研究三维目标浅尝辄止太普遍了，教授、专家概莫能外。“三维目标”应该这样表述：一是情感态度价值观，二是过程与方法，三是知识与技能

13、。三维目标虽属一体，但首先应解决情感态度价值观的问题，才可能在过程与方法中，学点知识与技能。才能树人。在掌握知识与技能的过程中，过程与方法相伴而生互相促进，进一步升华情感态度价值观。情感态度价值观又循环往复至于成立达到教育方正的要求。情感态度价值观就是“为人民服务、为社会主义现代化建设服务，立德树人，德智体美等全面发展的社会主义的建设者和接班人”，教育方针就是培养情感态度价值观，24字核心价值观在其中。办学过程中大学、中学、小学、幼儿园，很多教师很多时候，完全颠倒了，效果地球人都知道。“干一行够一行”是普遍的职业态度，“干一行爱一行是一般”的事业状态。把职业升华为事业，也就是把小事与伟大相连接

14、，能非常高效地增加不竭内驱力。现实中所谓的科学管理只知道在物质层面（各种称号都被物质化，全没有精神含量）用力，自然走上穷途末路。成语举隅说明。只有成语的源、本意和引申意，三者通才真会。如明哲保身、爱莫能助、自救多福、无可救药、不三不四等等，都源自易、诗，成语之学问超过成语本身。工作学习中只知其一不知其二常有。报纸上、网络上报道，中国科学家关于“反常霍尔效应”、“水分子照片”等重大成就，几个教师搞明白了点并带到课堂上了？几次PX风波，不知PX为何物者众！信息并不能自动变为知识。（二）消解整体性教学中消解整体性，使知识碎片化现象很严重，把课改实践为改课的学校、课堂愈发严重，把好端端的智慧之树糟蹋成

15、“一地鸡毛”、“懒老婆的裹脚”，满堂灌、满堂问、过度分析属此。网上偶遇桃花源记（共320字）教案，24个标题共147字。内容共13654字。可见作者学问之大、分析能力之强、下功夫之多，如果真的落实在课堂上，效果一定很差。因为五柳先生不见了，全是教师的见解。如果是让学生借助工具书明了文意，背熟这320字，再交流师生的不同理解，足矣！教师唯恐知识点不全面的唠唠叨叨，糟蹋了语文之美，扼杀了学生的兴趣，“好”的动机却结果很差，可悲可叹！。用信息技术把大量文本放到屏幕上，教师按按按，屏幕闪闪闪先进的设备也造“鸡毛一地”？！一篇56字的小学课文，教师能讲满整整一节课，40分钟，累人！五柳先生；“好读书，不

16、求甚解。每有会意便欣然忘食。”。碎片先生：不好读书，却求甚解。会不会意全不理会。要避免知识碎片化非“先学后教，以学定教，学多教少”不可。（三）忘记适用性任何成熟的理论都有成立条件，比如牛顿力学不适合微观领域。所有理论都需要较长时间检验其正确性，这个至关重要的未知检验期，常被政治和科学权威的傲慢所忽视。埃及的阿斯旺水坝、荷兰围海造田的理论，经不起时间考验，苦果已成，教训！中国的葛洲坝、三峡大坝、南水北调工程，是对是错还没有结论，祈祷时间将证明都是对的！包括袁隆平先生在内的几十位院士，致信国务院支持推广转基因水稻，这哪有点科学精神可言！谁也不能证明吃100年转基因水稻无害！海誓山盟都不可靠，事关中

17、华民族存亡，敬请千万别感情用事！拿证据来！生搬硬套是很多学生出错的原因，生搬硬套的“本事”哪来的？教师以身作则，教的，不是吗？大量机械重复，扼杀兴趣、僵化思维、损害身心、消融创新，完全不适用于今天的学习，但一学期20周用48周期末复习；初中四年，初四用半年以上时间复习；高中三年，高三一年全是复习。指望如此教育培养创新人才，不是南辕北辙也是缘木求鱼。（四）缺乏规定性教学常规中，抓基础非常重要。年级不同、学科各异、时段有别基础应该有很不一样的含义，当教师备课、上课、批改、辅导、补弱时，明确此时应抓的基础是什么吗？知道检测手段吗？象这样的问题很多，有概念无深究，会表述无边界，有检测题目无检测目标（只

18、论分数），此为缺乏规定性。缺乏规定性是因为教师心中无数。几十年来，数量过多、机械重复、无思维含量、不认真批改的所谓的课外作业，害处无人不知，改变无人能为。教师们知道做这些破题意义何在？能说准了？能有效果？如果不做能怎么样，除了你的私刑，教师何以为答？课外作业没有目标、没有检测、没有评价，“目标、检测、评价”是针对“三维目标”说的，做题本身不是目标，不是教师淫威学生恐惧，“三没有”作业唯有取缔！救救小孩子！救救教育!救救中国。（五）常失常识性对人生存最重要的是常识。比如不能乱吃东西，转基因就不行。曾经的大跃进中“人有多大胆地有多大产”，被后人是为笑话，哪知今日依然。孝亲尊师是常识，不孝亲不尊师是

19、现实。爱校是常识，用各种淫威滥规“引导”学生恨学校骂教师是现实，罚写作业数遍、罚擦黑版、白纸布告、被“自动”离校、开除等等者是。不论扔垃圾是常识，校园里学生收拾学生自己仍的盒、袋、瓶等耗去不少时间是现实。“牛不喝水强按头”吗？是常识，父母、教师“威逼利诱”孩子、学生努力学习是现实。“人比人得死 货比货得扔”是常识，父母、教师、校长总在比较中增加孩子、学生的痛苦是现实。以身作则最有效，教师只说不做是现实，往往反向以身试“法”很有效。教学中激发学生兴趣是常识，如何兴趣成了口头禅，细功夫真方法全不在心上，扼杀兴趣却驾轻就熟是现实。2013.7.14中国教育报学前教育周刊刊文：“睡得少睡不好不利于幼儿

20、身心发育访上海儿童医学中心儿童睡眠障碍研究中心主任江帆”，看了题目第一反应是这是老祖母都知道的啊！边读边想，我们离常识有多远？无常即反常，反常不是好事。睡眠要充足是常识，写作业到三更半夜是现实。开齐开足是常识，开不齐开不足是现实？“人比人要死”是常识，全班按同样的质量要求做同样数量的作业是现实。布置太多作业是害学生是常识，作业越来越多布置少了我吃亏是现实。孩子成长的第一要素是家庭，家庭生活的第一要素是共同生活，这是亘古以来的常识、教育部突发奇想，要求撤并学校，违背人民意愿，学生或“离家出走”、夜不归宿，或早出晚归，增加经济负担，损害学生健康，这是现实。人为加大家校距离，再行政命令都上校车，捞政

21、绩也是现实。乡村小学一直是村里的文化中心，悠扬的铃声和朗朗书声传达着文化的味道，这是传统是常识。混蛋的撤并学校的政令，让农村更文化荒芜，这是现实。学生该与大自然亲密接触是常识，因安全等原因把学生限制在校园是事实。高三复习年年做很多无用功是常识，下一年做的无用功可能更多是现实。“一张一弛，文武之道也。”是常识，把学生圈在教室、定于课桌是现实。没有自由就没有创新是常识，教师、学生时空被封锁，不时因被逼而假话连篇是现实。污染环境也深受其害是常识，生存的最低条件空气、水与食物全被污染是事实。只有在集体中才能更有效地培养集体主义精神是常识。学校里没有集体，只有被学习成绩、名次、纪律扣分等分隔开的个体，班

22、级成了符号，没有集体的内涵是现实。有人说改革其实就是回归，回到常识，回归人性，按规律办学，“修道之为教”。三、忽视不确定性世界上唯一不变的事物就是无有不变。人的生老病死是变，成败得失是变，谋事在人成事在天是变。气候在变，山川在变，地壳在变，观念在变，服装在变变是生机、是发展、是动力、是必然。教师的思路、教师的话语、教师的答案、教师的评判占绝对统治地位，学生的独立思考被视为冲撞、捣乱，找家长共同消灭学生的“不一样”。年级越低越严重。课堂上的满堂问，就是不停地求“标准答案”，经常被其他考试证明教师的答案根本不标准。用确定性应对考试考的是不确定性，遭遇失败是必然的。因为家长不敢得罪教师，只好做教师的

23、帮凶，用确定性“杀”孩子。教师和家长只关心分数、名次，“只许前进不能后退”，考试成绩、名次不确定性很强，班级中的名次永远不会固定。常常闻说生主动或被动因考试成绩“不理想”而流泪痛苦，学生不接受不确定性。在诸如“星光大道”这样的舞台上，时常见到不能晋级的选手“痛”哭自己的“失败”，年龄越小越严重。教师应该关心学生的日常行为，成长过程的点点滴滴，分数是“事后诸葛亮”，对成长没多少意义。青年人谈恋爱不成，或抑郁或痛不欲生或以命相搏，也是因为缺少不确定性的教育，不认识谈恋爱的极不确定性所致。大学毕业即失业者，大有因“怀才不育”而不满现实甚而仇视社会者，不知“才”与就业不是确定关系，不知现状是会变化的，

24、更不知“少忍以待其安”，痛苦、悲剧不免。荣誉、职称、名利、职位等等身外之物，不确定性更多，因求确定性就该是我的，不得而失望、苦恼、消极“尽人事听天命”吧！“人事”由自己决定，确定性大；“天命”是你以外的不可控因素共同作用的结果，没有确定性，坦然接受不确定性就是。四、无视同一多样性“天网恢恢，疏而不失”，人与宇宙万物一样都是网上一个节点，点与点之间互有联系。个人、种类、社会三位一体，我们是自然的孩子是宇宙的孩子，人类有一个共同的“祖先”原处物质。因为地理、气候不同，产生了生物多样性，发展出不同的文化文化多样性。多样性在同一性之中，同一性是多样性的同一。理解多样性就要接受文化多样性，理解不同的文化

25、和平共处之道。文化不能遗传只能通过学习来传承，通过学习丰富多样性，通过学习接受多样性为同一性之内涵。同一多样性在日益“变小”的地球村里，从没像现在这样重要，国家间、种族间、宗教间、团体间、个体间等等，交往越来越紧密，为了天下和谐和平共处，必须学会同一多样性。在学校教育中，每个教师都要“教”，这也是人性。郑板桥曾经告诫族人，“我们这些人，一捧书本、便想中举、中进士、作官，如何攫取金钱，造大房屋，置多田产。起手便走错了路，越来越作坏，总没个好结果。读书中举、中进士、作官，此是小事，第一要明理做人。”今天所谓的现代教育，愧对先贤板桥！五、不识世界一体化世界一体化一词诞生在近前，世界一体化却在人类诞生

26、起就开始了，世界一体化是过程非结果，仍在并将继续下去。最早的世界一体化发生在各个不同的区域中，主要表现为部落或国家兼并。亚历山大东征、十字军东征、成杰思汗横扫欧亚大陆的铁蹄都在客观上促进了世界一体化。14871488年，葡萄牙人迪亚士沿非洲西海岸，到达非洲最南端的好望角；14921500年意大利人哥伦布在西班牙王室支持下，先后四次穿越大西洋，发现新大陆；14971498年葡萄牙人达伽马，沿非洲西海岸绕过好望角，通过非洲东海岸，穿过印度洋到达印度；15191522年葡萄牙人麦哲伦，沿着西班大西洋南美洲东海岸麦哲伦海峡太平洋菲律宾群岛（麦哲伦死于对菲律宾土著的战斗中，其同伴完成了余程。）印度洋好望

27、角大西洋西班牙的航线完成了人类历史首次环球航行。这些航海活动，催生了西方商业革命，促进了社会发展与交流和平、非和平的，大量的掠夺、杀戮、占领、奴役、战争、贩卖黑人持续了很久，这是世界一体化又一程。（14051433年，郑和7次率领240多条船、27400多名船员，到达西太平洋和印度洋30多个国家，航海技术是世界领先的，商业影向却几乎为零，只为了杨威和朝贡。）英国工业革命后，近代科学技术在西方迅猛发展，船舰利炮血腥殖民（英国殖民印度200年），1840年起中国也被列强半殖民地，这是中华民族屈辱的世界一体化。第一世界大战，包括中国人民抗日战争在内的第二次世界大战，也是更血腥、更残忍的一体化。二战后

28、，美、苏领导的东、西两大阵营冷战中，世界分为两个一体化区域，分别是美、苏主导的一体化，朝鲜、越南和苏联入侵阿富汗战争就发生在此期间，亦属带血的一体化。1989年苏、东剧变，两极变一极，美国独大，多极正在形成中，世界上山姆大叔还是老大。美国以假情报和自招的9.11为借口，先后发动了伊拉克和阿富汗战争，这两大“烂尾楼”要“烂”何时，只有天知道！两国人民的苦难无有穷期！灾难深重的一体化啊！巴基斯坦是美国的反恐伙伴，可在美国军方眼中巴方没有主权、尊严可言，美军享有绝对自由，强盗的一体化。什么颜色革命，什么阿拉伯之春，利比亚和叙利亚内战，正在进行的乌克兰反政府示威等等一国内政，无不活跃着美国和西方的“友

29、好援助”，这都是美国和西方的一体化努力。信息技术和互联网的诞生、快速发展，改变了人民的生活，世界一体化更紧密更即时了。美国依靠技术优势监听全世界，这更是美国特色的一体化。这是人类的进步，谁在主导？谁控制？谁在“掠夺”？美国，美国领导着世界一体化、经济全球化、金融美元化、信息棱镜化，美国大印美元，用“纸”换取新的掠夺，各国廉价产品，包括中国在内各国“心甘情愿”被剥削。美国高喊民主、自由、公平的口号，进行的是对别国无民主、不自由、欠公平的“自由贸易”。 要认清真相，要办好自己的事，要民富国强，要争得话语权，要争得定价权，要争得游戏规则制定权、要争得民主、自由、公平等的解释权，团结斗争团结，协商共赢

30、。要共赢，非势力不行！要铲除滋生盲目崇洋、数典忘祖、贪图享受、不忠不孝、摇尾乞怜、认贼作父、卖身献心、卖国求荣等大大小小“不是中国人”的践行。六、忽视理解和人伦不理解在世界上普遍存在，国与国、文化与文化、宗教与宗教、行业与行业、父母与子女、教师与学生、领导与下属人际关系问题也由此产生，浪费社会资源，增加痛苦，破坏和谐。关系中最大的问题是我们要求对方太多，倘若学会妥协，互相让步，实现共赢、多赢、共赢，理解就万岁了！教育要补上这一课，让学生在教师以身作则的影响下，逐渐形成良好的关系构建能力。中国传统文化非常重视伦理教育，“五伦者，始夫妇，父子先，君臣后，次兄弟，及朋友”、“君君、臣臣、父父、子子”

31、是也。把对父母之孝，从家庭向宗族向社会向天下扩展，悉心培育“感恩、敬畏、惭愧、忏悔、慈悲”心，点亮“忏悔、宽恕、感恩、祈祷、发愿、交给”六盏常明灯，建设“孝、悌、忠、信”和“爱国、敬业、诚信、友善”的 “个人伦理”、“礼、义、廉、耻”和“自由、平等、公正、法治”的“社会伦理”、“富强、民主、文明、和谐”的“国家伦理”、基于和平共处五项原则的“世界伦理”。追求人伦有序关系和谐天下太平，是中国个人主义，个人是中心，个人心中装着社会天下，“天下兴亡，匹夫有责”。西方的个人主义是独立出群体的一个人主义。 把中、西方个人主义相结合，吸收一切人类文明成果，形成并不断完善世界性与国家性通融的现代“个人伦理”、“社会伦理”，“全人类的伦理”，让世界更加文明和谐，“天下大同”不远矣！当你觉得身边的人越来越好了，是因为自己越来越好了；当你觉得身边的人不好，恰恰是因为自己不够好！”我是一切的根源！人生就是一场修行：成功的问题，用成长去解决； 成长的问题，用学习去解决； 学习的问题，靠自己去解决！