学前教育的基本方法

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1、第五章第五章 学前教育的基本方法学前教育的基本方法 第一节第一节 直观形象法直观形象法一、含义一、含义 采用直观教具或各种电化教育手段，采用直观教具或各种电化教育手段，组织儿童开展观察、欣赏、演示、示范和组织儿童开展观察、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预期目标。范例等活动，以达到预期目标。直观形象法符合直观性教学原则和直观形象法符合直观性教学原则和儿童思维的特点。儿童思维的特点。直观性教学原则直观性教学原则 通过直观手段（实物直观、图通过直观手段（实物直观、图片直观、语言直观、过程直观）所形成片直观、语言直观、过程直观）所形成的鲜明、生动的形象，吸引儿童注意，的鲜明、生动的形象，吸引儿童

2、注意，激发学习兴趣和热情，实现儿童理解和激发学习兴趣和热情，实现儿童理解和主动建构。主动建构。儿童思维特点儿童思维特点 直观动作和直观形象性思维。直观动作和直观形象性思维。二、内容二、内容（一）观察法（一）观察法1、理解、理解观察就是用眼睛看吗？观察就是用眼睛看吗？借助各种感官感知事物的过程。借助各种感官感知事物的过程。观察法是幼儿园教学的基本方法。观察法是幼儿园教学的基本方法。2、运用、运用提供生动有趣的观察对象提供生动有趣的观察对象运用多种感官运用多种感官观察与比较观察与比较提出明确的观察任务提出明确的观察任务要求幼儿用语言描述观察到的事物要求幼儿用语言描述观察到的事物引导幼儿在观察中发现

3、问题、解决问题引导幼儿在观察中发现问题、解决问题 蜗牛有没有眼睛？蜗牛有没有眼睛？（二）演示法（二）演示法出示实物或教具，进行示范性操作。通出示实物或教具，进行示范性操作。通常在讲解、谈话时配合使用。常在讲解、谈话时配合使用。主要作用：帮助儿童认识和理解。主要作用：帮助儿童认识和理解。运用：演示时机要恰当（激发新鲜感和运用：演示时机要恰当（激发新鲜感和 好奇心）；好奇心）；使所有儿童都能看清楚使所有儿童都能看清楚 （三）示范法（三）示范法教师通过自己的语言、动作，为儿童提供具体教师通过自己的语言、动作，为儿童提供具体模仿的范例（儿童跟着说或者做）模仿的范例（儿童跟着说或者做）完整示范：对新内容

4、的全部示范，给儿童以完完整示范：对新内容的全部示范，给儿童以完整的印象。整的印象。部分示范：针对难点、缺点等而进行的局部性部分示范：针对难点、缺点等而进行的局部性示范。示范。分解示范：分步分段示范，使儿童掌握每一要分解示范：分步分段示范，使儿童掌握每一要领和学习的重点。领和学习的重点。不同方位示范：从正面、背面或侧面示范，使不同方位示范：从正面、背面或侧面示范，使儿童从不同角度得到完整的印象。儿童从不同角度得到完整的印象。（四）范例法（四）范例法用具有教育意义的典型事例，供儿童直接模仿用具有教育意义的典型事例，供儿童直接模仿和学习（举例子，树典型）。如：和学习（举例子，树典型）。如：勇敢的小英

5、雄王二小。勇敢的小英雄王二小。美工活动中的样品，造型要大不要有多余的细美工活动中的样品，造型要大不要有多余的细节，色彩鲜艳，引人注目节，色彩鲜艳，引人注目 是示范性最强的一种方法（教育意义积极是示范性最强的一种方法（教育意义积极正确的认知；适宜性强正确的认知；适宜性强通过活生生的形象，通过活生生的形象，把知识或要求具体化、形象化，便于儿童学习；把知识或要求具体化、形象化，便于儿童学习；范例构成环境，潜移默化地帮助儿童行为定向）范例构成环境，潜移默化地帮助儿童行为定向）范例对年龄越小的儿童作用越显著。范例对年龄越小的儿童作用越显著。（五）参观法（五）参观法为儿童提供真实的场合作为教育环境的为儿童

6、提供真实的场合作为教育环境的一种现场学习法一种现场学习法 现场观察现场观察引导儿童结合自己的生活经验引导儿童结合自己的生活经验促发自然而真实的情感体验，如情感共促发自然而真实的情感体验，如情感共鸣和移情鸣和移情 第二节第二节 游戏化方法游戏化方法一、游戏作为方法一、游戏作为方法利用游戏活泼的形式来开展教育的方法，利用游戏活泼的形式来开展教育的方法，寓教于乐（寓教于乐（教育活动游戏化）。教育活动游戏化）。二、意义二、意义 儿童喜好游戏，游戏化方法有利于调动儿童喜好游戏，游戏化方法有利于调动儿童学习的积极性儿童学习的积极性 游戏本身具有教育功能，儿童在游戏中游戏本身具有教育功能，儿童在游戏中成长和

7、发展成长和发展 幼儿园工作规程（幼儿园工作规程（1996）和幼儿）和幼儿园教育指导纲要（试行）（园教育指导纲要（试行）（2001）都）都把游戏当作幼儿园的基本活动把游戏当作幼儿园的基本活动游戏化方法是最科学的学前教育方法游戏化方法是最科学的学前教育方法三、运用三、运用在教育活动中适当加入玩具或在教育活动中适当加入玩具或“道具道具”依靠想像依靠想像指导性参与指导性参与创设游戏角创设游戏角 第三节第三节 语言法语言法一、含义一、含义以语言为工具（媒介）对儿童进行说教、以语言为工具（媒介）对儿童进行说教、指导、劝说的方法。指导、劝说的方法。二、种类二、种类1、故事法、故事法 故事开启（导入）活动与结

8、束活动故事开启（导入）活动与结束活动用故事形式达到其他教育目的，如唱歌用故事形式达到其他教育目的，如唱歌专门的故事教学专门的故事教学2、讨论法、讨论法运用已有的知识经验，对事物或问题发运用已有的知识经验，对事物或问题发表意见，共同议论商讨，相互启发和补表意见，共同议论商讨，相互启发和补充充 参与性强，形式自由、轻松参与性强，形式自由、轻松使用范围广，可以在各个教育领域运用。使用范围广，可以在各个教育领域运用。提供讨论的机会，尊重儿童的意见。提供讨论的机会，尊重儿童的意见。例：有关树叶的科学讨论例：有关树叶的科学讨论一项关于树叶的活动案例（4-5岁）L老师：你们看见什么了？老师：你们看见什么了？

9、Mike：这部分是白的，这是红的（把树叶翻过来）这部分是白的，这是红的（把树叶翻过来），我不明白这是为什么。这肯定是（它的）皮，我不明白这是为什么。这肯定是（它的）皮（指着下侧），这是身子（指着上侧）。这些（指着下侧），这是身子（指着上侧）。这些在叶瓣上长的小棒棒肯定是它骨头。在叶瓣上长的小棒棒肯定是它骨头。Kate：我的树叶上也能看到一些骨头，看这些东我的树叶上也能看到一些骨头，看这些东西已经跑出来了，这红的是身体，那些残根一西已经跑出来了，这红的是身体，那些残根一定是骨头。定是骨头。Davis：我找到脊椎骨了！我找到脊椎骨了！Mary：我也知道，每个人都有骨头。我也知道，每个人都有骨头。D

10、avis：脊椎是直的（摸了摸自己的脊椎骨）脊椎是直的（摸了摸自己的脊椎骨），我摸到脊椎骨上的一些突起的部分。，我摸到脊椎骨上的一些突起的部分。Mary：它像小丘，高高低低的。它像小丘，高高低低的。Kate：别折断脊椎，那样你就不能走路了。别折断脊椎，那样你就不能走路了。L老师：树叶会走路吗？老师：树叶会走路吗？Mike：不，它会飞！我想它的飞就是走。不，它会飞！我想它的飞就是走。Kate：它还会蹦，会跳。它还会蹦，会跳。L老师：你们认为树叶为什么会下落？老师：你们认为树叶为什么会下落？John：在深秋他们就会卷起来睡觉，因为在深秋他们就会卷起来睡觉，因为他们累了。他们累了。Davis：因为它们

11、死了。因为它们死了。L老师：当树叶从树干上落下来的时候，它老师：当树叶从树干上落下来的时候，它们死了吗？们死了吗？John：它们落下的时候是睡着了，它们卷它们落下的时候是睡着了，它们卷着身子是为了不着凉。树叶下落是因为着身子是为了不着凉。树叶下落是因为它们睡着了，后来它们死了，天气太冷它们睡着了，后来它们死了，天气太冷它们无法生存下去。它们无法生存下去。Davis：当时没有死，也许它也可能死去，当时没有死，也许它也可能死去，但死的时间是短暂的。但死的时间是短暂的。L老师：树叶为什么会变颜色？老师：树叶为什么会变颜色？Mary：我知道它们怎样变颜色，秋天到来时，我知道它们怎样变颜色，秋天到来时，

12、魔法就出现了，它将树叶变成红色和各种颜色。魔法就出现了，它将树叶变成红色和各种颜色。天气变得非常非常冷。天气变得非常非常冷。Mike：它就像地球终结者一样，那个坏家伙变成它就像地球终结者一样，那个坏家伙变成了其他东西，如树叶，这样就没有人知道它是了其他东西，如树叶，这样就没有人知道它是谁了，就像万圣节时穿上各种化装服一样。也谁了，就像万圣节时穿上各种化装服一样。也许有人有能力改变树叶的颜色。许有人有能力改变树叶的颜色。Any：风有这样的魔力，它使树叶变色。风有这样的魔力，它使树叶变色。Mike：我想风吹得越厉害，魔力进入树叶就越我想风吹得越厉害，魔力进入树叶就越多，就把它们的颜色改变了。多，就

13、把它们的颜色改变了。Dane：因为有人有魔力。因为有人有魔力。Kate：我知道是谁这样做的，是风，是雨，我知道是谁这样做的，是风，是雨，是云，还有太阳，是上帝做的。是云，还有太阳，是上帝做的。Mike：我知道总有些事情正在发生。我知道总有些事情正在发生。第四节第四节 移情法移情法一、移情的定义一、移情的定义 把过去的情绪、情感体验迁移到相应把过去的情绪、情感体验迁移到相应的社会情境中，使自己置身于其中，设身的社会情境中，使自己置身于其中，设身处地为他人着想，体验他人正在体验的或处地为他人着想，体验他人正在体验的或设想他人正提样的情绪、情感，从而产生设想他人正提样的情绪、情感，从而产生移情。移情

14、。二、移情法的基础二、移情法的基础 儿童具有同情心；（相比较而言）年龄越儿童具有同情心；（相比较而言）年龄越小的儿童越容易移情小的儿童越容易移情三、移情法的训练技术三、移情法的训练技术 1、认知提示、认知提示目的：提高儿童的社会理解水平目的：提高儿童的社会理解水平用言语提示、讨论、表演等形式用言语提示、讨论、表演等形式帮助儿童辨别不同的面部表情及他人的帮助儿童辨别不同的面部表情及他人的情感情感理解人在不同的社会情境中的想法、观理解人在不同的社会情境中的想法、观点和情点和情设想他人的观点及进入他人角色设想他人的观点及进入他人角色 2、情绪追忆、情绪追忆唤醒儿童在过去生活经历中亲身感受到唤醒儿童在

15、过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪、情感体验的最强烈的情绪、情感体验 （你有过类似经历？是什么感受？（你有过类似经历？是什么感受？）对情绪体验产生的情境、原因和事件的对情绪体验产生的情境、原因和事件的联想联想加强情绪体验与特定社会情境的联系加强情绪体验与特定社会情境的联系 3、情感换位、情感换位提供一系列的社会情境，分析讨论和角提供一系列的社会情境，分析讨论和角色扮演色扮演转换到他人的位置来体验情境中的情绪、转换到他人的位置来体验情境中的情绪、情感状态情感状态如果你是他（她），你的心情是如果你是他（她），你的心情是假如你假如你，你心里觉得如何？，你心里觉得如何？4、巩固深化、巩固深化人不应

16、只想到自己，还应考虑到别人人不应只想到自己，还应考虑到别人给他人带来幸福、高兴和快乐等情感给他人带来幸福、高兴和快乐等情感结合生活情境（不是具体的课堂情境）结合生活情境（不是具体的课堂情境）5、情境表演、情境表演教师假设典型的社会情境或事例教师假设典型的社会情境或事例儿童分析在该情境下怎样做才能给别人儿童分析在该情境下怎样做才能给别人带来快乐带来快乐根据儿童的建议轮流分角色表演根据儿童的建议轮流分角色表演 第五节第五节 角色扮演法角色扮演法 一、定义一、定义 模拟现实社会中的某些情景，让儿模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析

17、问题、处理问题、体验情感，场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为规范。色相适应的行为规范。二、作用二、作用增强角色承担能力增强角色承担能力提高亲社会行为水平提高亲社会行为水平例：站岗的哨兵例：站岗的哨兵三、角色扮演法的心理效应三、角色扮演法的心理效应 1、及时模仿和简单再现、及时模仿和简单再现 教师提供范例，幼儿模仿和再现范例教师提供范例，幼儿模仿和再现范例中的行为。中的行为。如如“大家喜欢红红，她帮奶奶搬椅子大家喜欢红红，她帮奶奶搬椅子坐坐”，在自

18、由活动中，一幼儿为另一蹲，在自由活动中，一幼儿为另一蹲在地上拣玩具的幼儿搬来了一把椅子。在地上拣玩具的幼儿搬来了一把椅子。2、认同、认同 随着角色扮演次数的增加，儿童对正面角色产生随着角色扮演次数的增加，儿童对正面角色产生认同认同 理解他人的观点、处境和情感理解他人的观点、处境和情感 能预测自己的行为可能给他人带来的后果（设身能预测自己的行为可能给他人带来的后果（设身处地为他人着想）处地为他人着想）如：一儿童在拆装插片，因一手指受伤缠着如：一儿童在拆装插片，因一手指受伤缠着胶布，因此插片拆了后装不回去，非常费力地装。胶布，因此插片拆了后装不回去，非常费力地装。另一儿童看到了，说：另一儿童看到了

19、，说：“你的手伤了没法装，要你的手伤了没法装，要是弄疼了就糟了，我来帮你装吧。是弄疼了就糟了，我来帮你装吧。”3、内化、内化将行为范例内化为了自己的信验与准则将行为范例内化为了自己的信验与准则用于自我行为指导用于自我行为指导表现：在单独一人或在不同情景中，用表现：在单独一人或在不同情景中，用样按群体行为表现出较高的水平，且十样按群体行为表现出较高的水平，且十分稳定分稳定四、角色扮演训练模式及过程四、角色扮演训练模式及过程1、模式、模式固定模式（规范的行为示范，幼儿扮演）固定模式（规范的行为示范，幼儿扮演）开放模式（故事情景，儿童扮演）开放模式（故事情景，儿童扮演）2、过程、过程介绍情景，制造气

20、氛，引发问题介绍情景，制造气氛，引发问题选择参与者，分析角色特点选择参与者，分析角色特点扮演及观察扮演及观察讨论及评价（事件、地位、动机、行为讨论及评价（事件、地位、动机、行为后果）后果）集体扮演集体扮演经验共享与类化（探讨行为的普遍原则）经验共享与类化（探讨行为的普遍原则）其他的教育方法其他的教育方法1、环境体验法、环境体验法 创设相应的环境条件创设相应的环境条件 儿童自主学习和发展儿童自主学习和发展精神环境体验精神环境体验如：如：“卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩”物质环境体验物质环境体验2、行为练习法（生活锻炼法）、行为练习法（生活锻炼法）3、发泄法（生理和心理能量的释放）、发泄法（生理和心理能量的释放）大声哭泣、倾诉、喊叫，发泄角大声哭泣、倾诉、喊叫，发泄角4、表扬鼓励法、表扬鼓励法5、批评惩罚法、批评惩罚法（1）社会性惩罚（心理惩罚）：剥夺儿童的某）社会性惩罚（心理惩罚）：剥夺儿童的某些社会性愿望，从而到达些社会性愿望，从而到达“自省自省”的目的。的目的。自然后果惩罚：通过事物自身的后果让儿童自然后果惩罚：通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚。受到相应的处罚。剥夺性惩罚：权力剥夺剥夺性惩罚：权力剥夺 情感剥夺情感剥夺 物质剥夺物质剥夺 孤立性剥夺孤立性剥夺（2）生理性惩罚，应当禁止。）生理性惩罚，应当禁止。