小学科学的说课稿

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1、 小学科学的说课稿（20篇）小学科学的说课稿1 说教材： 这是滑轮、轮轴与齿轮的第一课时，这节课是在学生把握了杠杆原理、轮轴省力原理的根底上进展教学的，本课中学生将熟悉这两种机械，并通过用测力计测量、比拟的方法讨论滑轮的省力状况。在课堂上通过科学试验活动盼望帮忙学生熟悉定滑轮和动滑轮的机械原理，也将把学生引向滑轮组的探究中，所以滑轮、轮轴与齿轮的第一课时必需由学生自己猜想、自己设计试验、亲自动手探究验证，从而进展观看，发觉问题、总结结论，让学生从实践操作中获得胜利的喜悦。 说学情： 对于六年级学生来说，定滑轮的位置较高，比拟隐藏，真正见到过的不多，实际应用中动滑轮和定滑轮组合在一起，也常与吊钩

2、组合在一起使用，因此学生对这类机械的感性熟悉是比拟缺乏的，但只要留心也能观看到，(现在建筑工地上、大型根底设施建立)所以在课前要搜集一些学生熟识的滑轮图片，教学中从生活中的升国旗实例动身引出定滑轮，最终又让学生举例说明滑轮在生产生活中的应用，让学生感受到机械对生产生活的影响。 说教学目标： 在科学课程标准理念的指导下，依据本课的学问构造和科学讨论过程的一般规律，并结合小学生的实际状况，我制定本课教学目标如下： 1.科学概念： 知道定滑轮固定在一个地方，不随物体的移动而移动。 知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。 了解定滑轮和动滑轮的作用不同。 2.过程与方法： 通过自行设计试验方案来讨

3、论定滑轮是否省力、动滑轮作用与定滑轮不同。 3.情感、态度、价值观： 进展探究简洁机械的兴趣;激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣;在操作中获得胜利的喜悦。 4.教学重点： 熟悉定滑轮和动滑轮的不同作用。 5.教学难点： 通过试验来验证定滑轮不省力，动滑轮省力。 说教学策略： 1、教学方法： “教无定法，贵在得法”。教法的选择必需对学生有启发性，表达学生学习的主体性，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。依据本课学问特点，依据小学生对试验操作很感兴趣的实际状况，在本课教学中我采纳的教学方法主要为“试验法”。学生在试验过程中得到直观、生动的感性熟悉，有利于培育学生的学习主动性、激发学生的学习兴趣

4、，提高试验探究力量。同时在采纳“试验法”的根底上，还运用“观看法”、“争论法”、“谈话法”、“比拟法”等教学方法。 2、学习方式： 在课堂教学中我注意渗透给学生“提出问题猜测试验证明得出结论应用”的科学探究的学习方法。同时还以观看、提问、记录、争论、小组试验等活动为载体，开展学生自主性探究式学习，以培育学生的探究力量和合作学习力量。 说教学过程： 依据本课制定的三维目标，遵循科学讨论过程的一般规律，联系小学生的生活实际，本着优化课堂构造的思想，我为本课教学设计了以下四个环节： 一、导入新课 1、回想星期一升旗情景。你留意到了吗?升旗手轻轻拉动绳子，旗杆上的什么装置帮忙我们把国旗升上高空?(学生

5、答复：有滑轮) 2、(出示课件)细心观看的学生发觉，原来在旗杆顶部有一个滑轮，你知道这个滑轮在工作时有什么特点吗?(板书：固定在一个位置上转动) 3、(出示课件)定滑轮的定义：像这种固定在一个位置上转动的滑轮叫做定滑轮。 二、科学探究 (一)讨论定滑轮是否省力 1、定滑轮能不能省力呢?(学生猜想) 2、请小组长领取试验器材。 3、请各小组争论利用现有的器材怎样来证明你们的猜想呢? 请各小组参照活动手册上的试验记录表，争论设计讨论定滑轮是否能省力的试验方案。各试验组汇报试验方案，全班分析争论并改良，确定正确的试验方案。如下： 用弹簧测力计测出直接用手提升重物时所需的力的大小 链接定滑轮，用定滑轮

6、提升重物，测出所需的力的大小 比拟两次用力的大小 4.演示试验 5.小组合作进展试验，并记录数据。 6、汇报沟通：通过试验你们小组发觉了什么?(学生用数据分析总结多叫几个小组汇报增加结论的说服力) 7、现在请大家总结一下定滑轮有哪些作用?(结论：可以转变用力方向，但不能省力。) (二)讨论动滑轮 1、(出示课件)提问：“图片中的这些滑轮是定滑轮吗?”(不是)为什么?(由于他们不是固定在一个位置上转动) 指导学生从定义去熟悉并推断滑轮的种类 2、动滑轮的定义：那他们是怎样转动的?(板书：随重物一起移动)人们在搬运货物时，经常使用这种随重物一起移动的滑轮，你能给取个名字吗?(板书：动滑轮) 3、猜

7、想：你认为动滑轮的作用和定滑轮的作用一样吗?(不同)会有哪些不同呢?(学生猜想) 4、反问学生：你们猜得就对吗?(学生说要通过试验来证明)请各小组争论制定讨论规划来证明你们的猜想是否正确。 5、学生汇报沟通，教师概括。 (1)组装动滑轮。将细线套在滑轮的槽里，左端挂在支架上，右端用手拉着，将重物挂在滑轮架的钩上，使滑轮成为一个能与重物同时升降的动滑轮。 (2)用测力计测量将钩码直接提升的重力大小， (3)再用测力计测量将同样多的钩码通过动滑轮提升时的重力大小。 6.小组合作进展试验，并记录数据。 完成书中表格 7、沟通发觉：通过试验你发觉了什么?(用数据说明) 小结：使用动滑轮能省力，但不能转

8、变用力方向。 8、比拟定滑轮和动滑轮的不同作用。 定滑轮优点：转变用力方向 缺点：不能省力 动滑轮优点：省力 缺点：不能转变用力方向 三、学以致用，查找生活中的科学。 1、谈话：同学们你能举诞生活中使用定滑轮和动滑轮的例子吗? 2、想一想我们在什么状况下选择使用定滑轮，什么状况下选择使用动滑轮?(搬运较重的货物时就选择动滑轮，想站在地面上把较轻的物体搬运到高处就选择定滑轮。 3.引申的问题：要把一堆重800斤的石板运到5楼的建筑物上，你会用什么样的滑轮? 四、课堂小结。 让学生谈学习后的收获是对本课学问进展回忆总结。 请各小组组长快速把器材分类整理好归还教师。(教师清点器材，评价学生在试验中的

9、表现) 小学科学的说课稿2 各位评委教师大家好： 我是来自临川试验小学的万国奇，我说课的是小学科学六年级下册第一单元第一课杠杆。下面我将从以下几个方面进展我的说课。 首先说教材： 杠杆是简洁机械这一单元的第一课，主要讨论杠杆的有关学问，是在学习了天平根底上进一步讨论简洁机械，是学生顺当操作、设计简洁机械的重要一步，也是学生形成合理学问链的重要一环。对下一步学习简单的机械具有着重要意义。 本课从“妍妍要翻开饼干罐盖子”的问题动身，通过三个活动“怎样更简单把盖子翻开”，“讨论罐子凸起边缘的作用”，“用杠杆做个起重机”引导学生熟悉杠杆，通过活动探究杠杆原理，激发学生科学探究的兴趣. 说教学目标：依据

10、上述教材构造与内容的分析，以及教学大纲的要求，在考虑到六年级学生已有的学问和认知构造的根底上，我制定了如下教学目标： 学问目标：了解杠杆的组成，了解省力杠杆和费劲杠杆，知道利用机械可以提高工作效率。 力量目标：通过试验培育学生分析问题，解决问题的力量。并且他们的观看力量、思维力量、语言表达力量也能得到肯定提高。 情感目标：通过学生的试验活动，使学生获得自主、合作、探究的学习态度，培育学生学习科学的兴趣，充分调动学生学习的积极性，并且建立良好、融洽的师生关系。 接下来说教学重难点，在本着课程标准，吃透教材的根底上，我确立了如下的教学重点、难点： 重点：知道杠杆的组成，了解省力杠杆和费劲杠杆。 难

11、点：找出科学规律。区分生活中省力杠杆和费劲杠杆。 说教法： 那怎样在课堂教学中实现以上教学目标、突破重点难点呢？我采纳由浅入深，由简洁到简单，由已知到未知，循序渐进的挨次，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会把握杠杆概念以及应用。 说学法： 学生要学好这一课，我应当这样指导学生的学习方法 1.以探究活动为科学学习的核心，安排相关情景与三个科学探究活动，为学生供应足够多的自主探究时机。 2让学生通过参加提出问题，猜测假设，制定规划，观看试验，收集整理，分析归纳，表达沟通等过程，在亲历中体验感悟和内化，感受学习科学的乐趣。 说教学过程： 为了更好的实现教学目标，设计符合六年级学生学习

12、特点的教学过程，本节课我将进展如下教学： 一、情景导入： 通过一幅妍妍要翻开饼干罐盖，但又感到罐盖很难翻开的情景，以及主题人物的对话，探讨翻开罐盖的方法，从而引起学生的思索。 二、自主探究、讨论杠杆： （一）初步熟悉杠杆 开展活动一，怎样更简单把盖子翻开？先让学生直接动手试一试，在利用使用工具翻开。然后让学生分小组进展争论，把盖子翻开的最正确方案写下来。使学生体会使用杠杆的感受。 开展活动二，讨论罐子凸起边缘的作用。讲台上放置俩个罐子，一个没凸起边缘，一个有凸起边缘，让学生竞赛把盖子翻开，小组争论结果，使学生明白假如没有凸起的边缘即支点，尽管有一支螺丝刀也是不能翻开的。对杠杆的构造有了更为全面

13、的熟悉。结合资料卡和示意图，让学生直观的熟悉、理解杠杆的科学定义，熟悉杠杆中的支点、动力作用点和阻力作用点。 （二）开展活动三，讨论杠杆的作用 用杠杆做个起重机的活动，其实就是讨论杠杆支点的活动。小组总结沟通试验结果，协作学生演示，共同总结我们的发觉。得出结论。学生记录杠杆的隐秘，即：在什么状况下杠杆省力？在什么状况下杠杆费劲？在什么状况下不省力也不费劲？并发挥想象力，利用得出的规律提醒阿基米德为什么会说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。” 在这一过程中，学生像科学家进展科学讨论一样，经受了一次科学探究过程，培育了学生的试验设计、试验操作、分析归纳的力量。这也是本节课的重点和难点。同时也运

14、用了“猜测、试验、论证、沟通”教学模式。 （三）探讨杠杆在生活中的应用 学生依据所学学问，分清生活中，哪里用到省力杠杆，哪里用到费劲杠杆，哪里用到等臂杠杆，找出这样做有什么好处。 三、拓展活动： 了解古代汲水的桔槔，金字塔建筑使用杠杆状况。理解杠杆是人类制服自然界的武器。 （六）、课堂小结： 这节课我们学习了什么？让学生分组争论总结，然后我再进展补充，总结性复述，最终把课堂教学传授的学问转化为学生头脑中的学问。 总之，教学过程始终贯穿面对全体学生的思想，以探究活动为科学学习的核心，培育敬重事实和蔼于质疑的科学态度，进展创新思维。 （八）、板书设计： 这是我的板书。一个好的板书，可以使人一目了然

15、，清楚易懂。 小学科学的说课稿3 一、说教材 能量的转换是科学六年级下册第五单元奇妙的能量的其次课(放映幻灯1)，在本单元中起到承上启下的作用。(放映幻灯2)经过第一课各种各样的能量的学习，学生对能量以及能量形式有了初步的了解后，本课进一步引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为第三课能源第四课节省能源和开发新能源建构坚实的科学学问根底，也为他们今后学习物理学最普遍的定律之一能量守恒定律打下感性熟悉根底。四课之间是层层递进的规律关系。 本课将指导学生熟悉能量最根本的特点-能量的转换。教学资料分为四个局部。 第一局部：熟悉什么是能量的转换。 其次局部：熟悉能量转换的过程。 第三局部：做一个

16、简洁的能量转换玩具。 第四局部：拓展活动画能量转换的卡通画。 (放映幻灯3)依据教材的编排意图，结合六年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下三维教学目标。 1.科学学问： 让学生建立能量转换的概念，明白一种形式的能量能够转换成另一种形式的能量。这是本课学习的重点。 2.科学探究： (1)、能依据现象进展猜测、推想，并能经过试验验证发觉规律，亲历一个完整的科学探究过程， (2)、指导学生探究，能针对详细情境说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。这是本课学习的难点。 3.情感态度和价值观.： (1)、乐于合作，逐步培育学生的科学素养。 (2)、懂得看似寻常的事物里往往隐藏着科学道理，并能不

17、断地提出一些问题，自我设计讨论方案去解决问题。 二、说教学策略、方法以及教学预备 “教无定法，贵在得法”。本课教学的指导思想是在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望，力图表达以活动组织教学，经过营造趣味的问题情境，让学生经受一个发觉问题、试验验证、得出结论并解决问题的过程去熟悉能量的转换。为此特做如下教学预备：录音机、火柴、缝衣针、花生、凉水、不锈钢汤勺、软木塞、大扣子、长1米左右的线绳。 三、说教学过程 对于本课的教学，我主要安排5个环节组织教学。 环节一、创设情境，激发探究兴趣，熟悉能量转换的概念。 六年级学生对能量转换根本没有科学的清楚的熟悉，教学时经过身

18、边的生活实例帮助学生弄清能量的转换是怎样回事，(放映幻灯4)再经过开灯、放录音、搓手等活动，引导学生熟悉能量能够转换并常常转换，能量的转换与我们的生活非常贴近，从而激发他们进一步讨论的兴趣，充分调动学生思维，为本课重难点突破做好铺垫。 环节二、亲自试验，感知能量转换的过程。 这局部是本课的重点，我分为两个层次循序渐进突破。(放映幻灯5)首先采纳美国杜威先生“做中学”的教学思想，以合作式的教学方法，引导学生依据书上的提示四人一组完成小试验。先在汤勺里倒入适当凉水并测好水温。然后固定花生米，点燃花生米加热水，比拟加热前后水温的变化，最终组织学生描述能量的转换过程：划着一根火柴，人体中的化学能转换成

19、了光能和热能。燃烧一粒花生米，加热了水，花生米中的化学能就转换成了光能和热能。这个小试验简洁易操作，让学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学学问，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是真正的科学教育。讨论证明，仅有学习者处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中时，才能更好地建构自我有价值的学问并快速地进展其思维本领。 其次层次是本课教学的难点：经过模式图引导学生描述能量转换的过程。科学课强调使学生学会科学的看问题和想问题，定量分析能使他们的头脑更准确化更科学化，仅有能用必需数据来描述事物时，才算到达对事物性质的真正了解。所以我采纳探究式教学方法，师生共同争论梳理图上的一组简单而连

20、贯的能量转换过程。这是书上的一幅彩图，教师引导学生精确描述，“太阳的能量以光能的形式辐射到地球，植物接收了来自太阳的光能，并转换成化学能储存在植物体内，人汲取植物的化学能转换成机械能，发电机把机械能转换为电能，电热水壶把电能转换为热能和声能。”这样就浅入深出、深入浅出将一个抽象的科学学问体系能量守恒定律在学生的头脑中留下科学的概念和思维。用活教材，教会学生科学的探究过程，把握必需的科学方法，相当与让学生有了一根“点石成金的手指头”，这是学生终身受益，可持续进展的本钱。 环节三、做小玩具，探究飞旋扣子的隐秘，体会能量转换的过程。 动手做小玩具，我认为是本课教学资料安排的一个亮点，它贴合学生的年龄

21、特征和认知特点，学生的学习热忱将再一次被激发到高潮。(放映幻灯6)课文具体地介绍了制作所需要的材料和制作方法，并且给出了成品样式和操作情景，学生能顺当完成操作，在学生玩过之后探究争论这个小玩具里是什么形式的能量转换成什么形式的能量，很简单就能理解动能与重力势能之间的能量转换。再让学生玩玩自我熟识的溜溜球，充分理解动能与重力势能的转变。这个教学资料的设计不仅仅让学生充分感受看似寻常的事物里往往隐藏着科学道理，并且初步感知了抽象的科学体系机械能守恒定律。 环节四、动手画一画能量转换的卡通画。 这个活动是在学生理解能量转换的根底上进展的，是对前面学习的稳固和检验，是从探究到实践的过程。所以我采纳自主

22、式教学方法，充分调动学生的制造性自由发挥做画，这个环节不但能使学生思维的开放性和独立性得到充分的表达，并且潜移默化培育了孩子的科学素养。 环节五、总结稳固，延长运用，学会持续科学地看问题想问题。 课堂完毕时以“经过这节课的学习，你有什么收获”的收拢式提问结合板书对课堂学习资料做一个扫描式总结，然后观看一段DVD影象资料引发学生深层思索，“用教材教而不是教教材”，这个教学设计的目的是既加深学生对能量转换的熟悉，开拓视野，又引发学生新的思索，最终让学生课后连续探究问题：“在能量转换的过程中，一种能量的增加或削减，转换的另一种能量是否会发生变化?促使学生学科学，爱科学，能自主对学问进展系统整理，并把

23、探究活动延长至课外。 四、说板书设计 其次课能量的转换 转换 一种形式的能量另一种形式的能量 电灯 电能光能和热能 划火柴 (燃烧花生米) 化学能光能和热能 飞旋的纽扣 动能-重力势能 小学科学的说课稿4 一、依据课标说教材 小学科学课是以培育小学生科学素养为宗旨的一门课，活动探究是科学课的载体，猜测验证是科学课的重要过程，因而积极提倡让学生亲身经受以探究活动为主的学习活动，大胆假想、积极验证，培育他们的奇怪心和探究欲，进展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打下根底才是关键。 教材简析 生命之水选自义务教育课程标准试验教科书小学三年级科学上册第五课的内容，

24、本课是“走进水世界”这一单元的其次局部教学内容，它是在第四课青青的水的学习根底上，进一步熟悉“水和生命的亲密关系”。本课教学内容有“我一天喝几杯水？”、“动物都需要水吗？”、“植物也喝水？”“几种生物的含水量”、网上学“珍惜水资源”五项活动，安排两个课时完成。我选择的是前三个探究活动内容，即“我一天喝几杯水？”、“动物都需要水吗？”和“植物也喝水？”作为第一课时的教学内容。 教学目标 依据课标要求和学生年龄特点，并在深入挖掘教材后，我设定了以下几个活动目标： 学问目标： 知道水是动物、植物和人体的组成物质，它与生命有着亲密联系。 把握使用量筒或量杯测量水量。 力量目标： 能和同学沟通自己对于水

25、与生命关系的不同看法。 情感、态度与价值观： 大胆想象没有水的世界会是什么样的，培育学生的想象力。 意识到水与生命的亲密关系，初步形成珍惜水资源、节省用水的意识。 教学重难点 课标对这局部教材的教学要求是：意识到水与生物的亲密关系。因此本节课的教学重点是：能意识到水与动植物以及人的亲密关系，并能达成珍惜每一滴水的共识。科学课的探究技能训练是教学难点。 二、依据学情说教法 三年级学生已经承受了两年的学校教育，有了肯定的学问储藏和生活经受，把握了一些学习方法，他们思想活泼，兴趣广泛，学习积极性高。他们对大自然中的水有了肯定的了解，但学问点散乱不系统，缺乏探究学习的体验经受。 本节课我实行教学方法是

26、情景教学法、信息搜集法、探究发觉法和小组争论法等，充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，激发学生的学习科学的兴趣，培育他们的创新精神和自主探究、擅长合作的精神，提高学生的观看力量，思维力量、自学力量和实际操作力量，同时对学生进展一些情感、态度、价值观的教育，培育他们的科学素养。 三、提倡自主说学法 科学教材在编写指导思想上强调对学生的进展非常注意，表现在从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，强调调动学生参加学习活动，使学生在参加过程中熟悉自然和社会。因此本节课的学法是自主探究性学习法，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究、分组争论、提出问题并解决问题，培育学生学会合作，增加学生自身的科

27、学素养。 四、结合课程说理念 依据科学课程的特点，本节课的教学设计理念是：创设情景，激发兴趣，主体参加，开放教学。 “兴趣是最好的教师”，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；另外，科学课程具有的开放性，打算了课堂教学的开放性。因此，本节课我从时间、空间和学习内容上进展拓展和延长，最大程度上满意了不同学习力量、不同阅历背景的学生学习科学的需要。 五、突显人文说过程 这节课以简洁的科学探究活动为载体，设计如下教学流程：情景导入组织争论动手实践沟通汇报信息分析延长探究。依据教学内容，我设计了以下五个教学环节： 1、创设情境，导入新课。 本课一开头，我就借助课件呈现上节课的学习内容“

28、观赏漂亮的水体”，漂亮的风光、悦耳的音乐及美丽的诗歌朗读，“由于有你，小草才变得嫩绿；由于有你，鱼儿才游得欢畅；.由于有你，地球才变得漂亮”马上吸引了学生的留意力，使学生体验美的感受。然后让学生猜猜诗中赞美的是谁？学生给出答案后，板书一个大大的“水”字，这样到达了激发兴趣、酝酿情感的效果。为了提升这种效果，紧接着我又以讲“四个小朋友出外旅游”的故事形式导入本节课教学，到达承上启下、过渡自然的作用，并设置疑问：他们怎么了？他们为什么会这样？为下面“人离不开水”的学问点传授做好铺垫、埋下伏笔。 2、主体参加，开放教学。 科学课从不以铃声做为课的始终，课前调查和课后探究是科学学习的重要方式。在此前的

29、一个礼拜我就让学生参加体验“我一天能喝几杯水”的活动，记录5天内自己每天的饮水的杯数；并在课堂上量出每天的饮水量。这样使学生提前介入活动探究中，亲身经受并亲自记录、测量、计算相关数据。在测量水量时，我给出眼睛观看水面的方法是俯视、仰视或平视三种答案供学生争论选择，准时订正学生的测量方法。这样使学生亲身体验此类探究活动的方法过程，养成严谨的讨论态度；当我以表格的形式记录下五位同学每天的饮水数据后，有些同学会发觉“同学们之间一天的饮水量不一样”和“自己五天中每天的饮水量也不一样”时，我再让学生充分争论找出答案。这种学生自己发觉问题、自己解决问题的方式，不是以学生的“学”为本,更不是以教师的“教”为

30、本，而是以“人”为本，充分敬重学生的主体性，兼顾了学生的学习力量和阅历积存的差异性，使学生亲身体验了学问的猎取过程。在达成共识后，进一步提醒“水是人体的重要组成物质”也简单理解了很多。 3、拓展教学，积极验证； “动物都需要水吗？”“植物也要喝水？”是前一个教学活动的拓展和延长。这两局部内容的教学，我又让学生在课前通过查阅资料，收集图片和询问家长等形式做一些调查，并在课堂上相互争论这个问题，目的是共享彼此的学问和阅历，丰富学生对“生命之水”的的熟悉，而课前的预备工作在这里就显得尤为重要。关于这局部内容，学生已积存了很多生活阅历，教学的目的是激活学生原有的学问储藏，把学生头脑中支离破裂的学问纳入

31、到比拟完整的体系中。关于蚱蜢和蚕是怎样“喝水”的，学生在课堂上大胆设想，积极争论，相互沟通所搜集的材料，然后告知大家通过网络可以找到相关资料信息，并马上演示，让学生初步了解上网查阅资料的方法，为下一节课“网上学.珍惜水资源”打下根底。学生对生命与水已经有了肯定的了解，知道人、动物、植物“渴”了要喝水，已经知道生物维持生命需要水。我又利用课件展现有关水与生命的精致图片，使学生获得视觉体验。学生们积极热闹地争论着，同时画面中漂亮的风景更是让他们对这个布满生气和活力的世界无比喜爱。然后，师生小结、提醒主题：水对生命来说真是太重要了，同时板书课题“生命之水”。 4、反面例证，感情酝酿。 通过学生收集资

32、料、争论沟通、动手操作、汇报分析等多种科学探究方式，学生对水与生命的关系有了更深层次的理解。“假如没有水，世界将会是什么样的？”学生们各抒己见，我在他们的争论完毕后，通过利用电影蒙太奇的表现手法，切换出一幅幅苍凉、悲壮的缺水场景，给学生造成剧烈的视觉冲击和心灵震撼，加深他们对缺水给大自然造成的灾难的熟悉。从而进一步使学生感受到生命离不开水。 5、续写小诗，升华感情。 最终，出示本课开头的美丽风光，并告知同学们：“千百年来，人们把承载生命的大地比作母亲，那么地球上的水就是母亲甘甜的乳汁，她孕育了生命，培育了人类。请同学们用诗的形式接着续写由于有你这首诗，来赞美生命之水吧！”。用编小诗的形式加深学

33、生对生命离不开水的学问的理解，学生乐于承受；同时把科学教学与语文教学有机整合，使学生在回忆相关学科学问的同时，又在浓浓的诗情中受到美的熏陶、心灵的震撼。“由于有你，小草变得嫩绿；由于有你，鱼儿游得欢畅”未写完的小诗道出了生物对水的依靠，明快的诗句呈现出大自然因水才有的漂亮。这是我的学生在课堂上创作的小诗，孩子们争先恐后地用诗句来赞美水，感受水对自然的恩惠，在经受科学教育的同时，也将在孩子们心里构筑起对水的美妙情感。最终出示以“生命之水，请您珍惜”为教育主题的图片，同学们已从“对水的熟悉”延长到了关注环境、珍惜水资源的方面，对水的感情进一步得到升华，为下节课的教学做好铺垫。 六、总观全程说板书

34、生命之水 人动物植物 请您珍惜！ 恰当地设计板书，能加强课文内容的直观性，便于学生对本节课的回忆和学问点的整理，简明扼要，突出重点，起到“提纲挈领”的作用。 七、温故知新说反思 通过本节课的教学，使我进一步熟悉到：以探究为核心，以活动为主线，使学生经受以猜测、实践、验证的科学学习过程的重要性，这种学习经受能为学生的终生学习和生活打下良好的根底。正如特级教师路培琦教师所说：“学校给学生的，那应是若干年后，还留在学生脑海里的那些终生受用的东西。” 小学科学的说课稿5 大家早上好！今日我说课的课题是首师大版科小学科学第五册的浮力。而我说课的内容主有以下几个方面，教学背景分析、教学目标、教学过程和板书

35、设计。 一、说教学背景分析 （一）教学内容分析 浮力一课在课标中是处于“物质科学领域”之中的“力作用于物体会转变物体的运动状态”局部。在教材中处于首师大版科学第五册第三单元力与生活中的其次课，前一课为推力和拉力，这为浮力的学问和技能作铺垫。 （二）学生状况分析 在推力和拉力这课中，学生对推力、拉力、重力有了肯定的了解，对使用测力计的方法也已经很好地把握了。本节课从一个小故事开头，引导学生感受什么是浮力，让学生通过自己的观看，比拟几种物品在水中的浮沉状况，进而探究“在水中下沉的物体是否受到水的浮力”。 （三）教学方法与手段说明 本节课我采纳探究法、小组合作法的教学方式，提出问题后让学生进展初步的

36、猜想，然后进展简洁的体验，然后再进一步做试验，再一次体验活动，最终得出结果，使学生的探究力量得到提升。 （四）技术预备 演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方体铁块、绳子、测力计 分组材料：水、水槽、空塑料瓶、正方体铁块、铁钉、泡沫塑料块、轻木块、绳子、测力计、记录单 二、说教学目标 （一）学问目标 知道生活中存在着浮力；知道物体在水中都受到水的浮力，浸入水中的局部越多，所受到的浮力的就越大；能简洁测量物体受到水的浮力的大小。 （二）力量目标 通过验证在水中下沉的物体是否受到水的浮力试验，培育学生试验力量，细致观看力量及分析问题，收集整理信息的力量。 （三）情感、态度、价值观目标 通过本课教学

37、，学生初步具有对物体在水中的浮沉隐秘的探究精神；进一步激发学生学习科学的兴趣，进而树立学好科学的信念，培育学生独立思索、合作学习的意思。 （四）教学重难点 重点：通过自主探究，试验操作，知道全部的物体在水中都受到水的浮力。难点：通过试验分析，知道物体浸入水中的局部越多，所受到的浮力的就越大。 三、说教学过程 本节课将从以下几个环节绽开教学： 故事导入，引入新知学习新学问，感受物体的浮力进一步试验，探究沉在水中的物体是否受到浮力稳固与总结 第一环节故事导入，引入新知 1、教师说故事：一天，小明与小方在打乒乓球，一不当心，小明将乒乓球打进了一个窄小的铁水管里，由于水管口太窄小了，他们的手都伸不进去

38、，小明想：将水管翻转，乒乓球就会滚出来啦，但是这个方法也行不通，由于铁水管太重了，他们两个抬不起。怎么办呢？同学们，你们有什么方法将乒乓球取出来呢？ 2、学生自由发言。 教师拿出实物水管和乒乓球，将乒乓球放进水管，让同学们亲身动手取出乒乓球。假如学生不能说出教师想要的答案，则由教师引导学生加水进水管，让乒乓球能浮在水面。 其次环节学习新学问，感受物体的浮力 1、（1）谈话：教师这里还有一些物品，它们放进水里是怎样的呢？是浮还是沉呢？请同学们猜一猜，把大家的猜测填在表格中。 教师出示物品：空塑料瓶、正方体铁块、铁钉、泡沫塑料块、轻木块 （2）学生分组试验，记录试验结果 提问：同学们的猜测毕竟对不

39、对呢？让我们一起动手做做试验吧！请同学们一边试验一边记录试验结果。 2、学生汇报观看结果 3、提问：为什么这些物品会浮起来呢？ 组织学生进展小组争论 小结：浮在水面的物体受到了一个向上的力，这个力就是水的浮力。这一环节可以让学生切身感受到浮力，知道浮力的初步定义。 第三环节进一步试验，探究沉在水中的物体是否受到浮力 1、提问：在水面上漂移的物体受到水的浮力，那么在水中下沉的物体是否也受到水的浮力呢？ 2、学生猜测 3、谈话：究竟同学们的猜测对不对呢？现在，请同学们跟着教师一起来证明我们的猜测。 4、教师示范，学生跟着做：用绳子将正方体铁块绑着，用手感受一下它在空气 中的重量；然后将正方体铁块的

40、一半（教师事先已在每个铁块的一半上标出一道线）浸入水中；最终将它完全浸入水中，但不能遇到底部。 5、请同学们说出自己的感受。 6、用测力计把正方体铁块吊在空中，看它在空气中的重量是多少，把测力计的读数记录下来，填写在表格中；然后将它的一半浸入水中，再将它缓慢地放入水中，直到完全浸入水中，观看测力计的读数有什么变化，把这两次测力计的读数也记录子表格中。 7、汇报试验结果。 8、小结：测力计的读数渐渐变小，由此看来，沉在水中的物体也受到水的浮力。那么，测力计上的读数是不是浮力呢？ 9、谈话：我们先来正方体铁块的手里状况，在试验中，它主要受到什么力呢？（教师在黑板上分析）受到了两个向上的力，分别是拉

41、力和浮力，还受到一个向下的力，是重力。由于当物体不动时，受到向上的力与受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。 总结公式：浮力=重力拉力 10、依据公式，计算出正方体铁块一半与完全浸入水中时所受到的浮力。 通过这环节让学生知道在液体中下沉的物体也会受到浮力并且学会测量、计算浮力的大小。 四、稳固与总结 1、谈话：通过试验，我们知道了无论是浮在水面上的物体还是沉下去的物体都 受到水的浮力。浸入水中的局部越多，所受到的浮力的就越大。 2、联系实际：利用水的浮力，我们能做些什么事情呢？例如行船、游泳 3、学生小组争论沟通。 五、板书设计 1、浮在水面的物体受到了一个向上的力，这个

42、力就是水的浮力。 2、无论是浮在水面上的物体还是沉下去的物体都受到水的浮力。 3、浸入水中的局部越多，所受到的浮力的就越大。 4、浮力=重力拉力 小学科学的说课稿6 各位评委、教师们： 你们好 我说课的题目是日食和月食。 一、教材分析 日食和月食是义务教育课程标准试验教材教科版科学六年级下册宇宙单元中的教学内容。 本课内容分为了解日食现象、推想日食的成因、推想月食的成因三个局部。 日食和月食，是学生们听说过或观看过的两种好玩的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是由于这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的根本概念

43、，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培育学生们从现象到本质的规律推理力量。 本课是学生们在学习了地球的运动以及在阳光下两个单元以后熟悉进展的必定方向，从这个意义上说，这一局部内容是学生熟悉天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个根底局部。 二、学情分析 六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了肯定的科学态度，并把握了肯定的科学方法和力量，比方模拟试验，类比推理力量。而教材对月食局部的光学传播原理进展了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟试验和类比推理，自己总结月食产生的缘由。这种教学

44、设计，既表达了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。 三、教学目标 1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 2、培育学生的试验力量（做日食成因的模拟试验），推理力量（依据日食现象推想日食的成因，依据日食的成因推想月食的成因）和想象力量（空间想象力）。 3、通过熟悉太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。 四、教学重难点 1、重点：指导学生熟悉日食的成因。 2、难点：依据日食成因推想月食成因。 五、教法和学法 1、教法： （1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的教师”。考虑到本节课的教学内容相对抽

45、象，而学生由于年龄的特点，抽象思维力量相对较差，所以我提倡以形象直观思维为主，使用多媒体作为帮助教学手段，变抽象为直观，为学生供应丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。 （2）树立正确的科学世界观。引导学生仿照课件自己动手做试验，破除天狗吃了月亮的迷信思想，树立科学的世界观。 2、学法：争论沟通（看到的想到的），模拟试验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。 六、课前预备 1、教师预备：多媒体课件-日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。 2、学生预备：电灯泡、小皮球。 七、教学过程 （一）教学引入 1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？ 2、学生质疑、分析、发表自己的

46、意见：依据学生已有的学问水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时教师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要讨论的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象）提醒课题。 （二）学习新课 1、熟悉日食的成因 （1）下面我们来看一段关于日食的录像。 （2）谈话：依据刚刚的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。 （3）学生分组活动，争论日食的形成，并汇报争论结果。（依据学生的争论和已有的认知水平，学生对日食的形成缘由有一些浅显的熟悉，对此，我准时赐予确定） （4）在学生争论的根底上，我进一步提出：日食毕竟是怎样形成的呢？让我们来思索这样一个问题：发生

47、日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光芒被某种天体拦住了？你认为哪种可能性大？（学生通过争论认为最有可能是太阳的光芒被某种天体拦住了） （5）我又接着提出：假如是某种天体拦住了太阳的光芒，可能是哪个天体？我引导学生带着这个问题来争论以下几个问题：（显示争论的问题） 太阳被遮挡的局部边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的） 在日食过程中，有时太阳的整个球面都被拦住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球） 太阳被遮挡的局部从哪边开头，向哪边移动？（从西边开头，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东

48、运动的）哪个天体是这样运动的？（月球） （6）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体拦住了太阳的光芒？（月球） （7）这时我提出：为了证明你们的想法对不对，我们可以做个试验来验证一下。 （8）学生利用试验用具，自己设计试验证明推断的正误，并汇报结果。 利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。 让乙同学拿着月球围围着地球自西向东转动，当月球运行到地球和太阳的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看太阳，还能观察太阳吗？ 当月球不在地球和太阳的中间时，是否重新观察了太阳？ （9）在学生试验的根底上，我用课件演示日食形成的动画。 （10）依据以上讨论，参考日食形成的动画，用

49、自己的话说说日食是怎样形成的？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球拦住了视线，就看不见太阳或只能观察一局部太阳，这就是日食。） 2、熟悉月食的成因 （1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（演示月食过程图）请你说一说你对月食的了解。（演示月食1演示月食2） （2）演示月食图 （3）争论：月食是怎样形成的呢？你能依据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？ （4）学生分组争论并汇报结果。 （5）演示月食的录像 （6）能过争论，看了录像后，你能用自己的话说说月食形成的缘由吗？（月球围绕地球

50、转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球拦住了，这时就会发生月食。） （三）稳固应用 1、教师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去讨论，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。 以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜想，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探究，人们才熟悉到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的缘由，而且已经把握了日食和月食的规律，能够精确地计算出日食、月食发生的时间和地区。 2、稳固练习

51、：今日，我们讨论了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画动身生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。 八、设计理念 科学（36年级）课程标准（试验稿）指出：小学科学是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教学此课，我主要是从以下几个方面着手，绽开探究的： 1、从旧知入手，因势利导。学生已经在前面的一课中学习到了月相的学问，并联想到日食和月食的的概念。从这里开头本课的教学，既表达了学问的连贯性，也使学生学得自然。在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探究作业的形式，既提倡了学生自主学习方式，同时也培育了学生的类比推理力量。 2、以图解为载

52、体，促进理解。天文学问的学习，一般是不行能直接观看到的。所以，我就利用图解来让学生初步熟悉发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。 3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利用帮忙学生加深理解。 4、通过模拟试验，培育力量。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以稳固学问，同时又能培育学生的试验力量和空间想象力量。 5、通过画图练习，稳固学问。学生学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最终环节，设计一个练习，就是让学生画示意图。即使有少数的学

53、生在前面的环节中还没有把握，那么通过画示意图，仍旧可以理解形成的原理。 通过以上教学手段，使学生在直观中理解学问，在思索和争论中形成学问，在试验练习中稳固学问。 我的说课完毕，感谢大家，欢送指教。 小学科学的说课稿7 一、说教学资料： 磁铁的磁性是科教版科学四年级上册第四单元磁铁的第一课时，本课指导同学熟悉磁铁最根本的性质磁性。教学资料分为三局部。 第一局部：我明白的磁铁。 这局部是该单元的引入，主要沟通我们熟悉的磁铁的外形以和磁铁的名称。还有沟通我们曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生发生活中的应用。四年级同学差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有必需的阅历和熟悉。他们有表述自身的经受和体验的愿

54、望。教学时要充足利用同学认知根底和学习根底。经过沟通让他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近，从而激发起他们进一步讨论的兴趣。 其次局部：磁铁能吸引哪些物体? 这局部首先是让同学经过试验感知磁铁能吸引哪些物体，然后争论能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么资料做的。由此再进一步熟悉能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。 第三局部：磁铁各局部的磁性强弱都一样吗? 教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，观看磁铁的各个局局部别能吸引多少个回形针;另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，观看小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强。信任同学经过小组合作能设计出一些试验方法来熟悉、理

55、解“磁铁两端磁性最强”。在探究了磁铁各局部磁性强弱后，教材经过文字告知同学“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，同学们可能会不时提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗?”等等，借助这些问题，就会延长出同学课内或课外的探究活动。 二、说教学目标 依据教材的编排意图，结合四年级同学的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。 根底目标： 1、经过探究，让同学明白磁铁的磁性。 2、指导同学探究，建立“磁性”的概念和熟悉磁铁各局部磁性的强弱。 进展目标： 1、能依据现象进展猜想、推想，并能经过试验验证发觉规律，亲历一个完整的科学探究过程，逐步培育同学的科学素养。 2、能不时地提出

56、一些问题，自身设计讨论方案去解决问题。 教学预备： 教师预备：带有磁性乌龟的鱼钩和几条带铁环的塑料做成的鱼。 观看演示预备：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等外形不一样的磁铁。 分组试验预备：磁铁、瓷汤匙、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。 三、说教学战略、方法和过程 “教无定法，贵在得法”。教法的表达必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充足调动同学的学习兴趣，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图表达以活动组织教学，经过营造趣味的问题情境，让同学经受一个发觉问题、提出问题、建立假设、设计试验验证、得出结论并解决问题的过程去熟悉磁铁的磁性。对于本课的教学，我主

57、要布置6个环节。下头，我详细说一下这6个环节。 (一)、创设情境，激发兴趣。 课堂伊始，我会引导同学谈一谈他们的生活阅历。“同学们，你们钓过鱼吗?谁能说说你是怎样钓鱼的。”然后请同学谈一谈。之后我会说：“今日，教师也想来钓鱼，只可是教师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可教师还真能把鱼给钓起来。”这时教师演示，让同学认真观看并猜猜为什么，估量同学能说出是由于磁铁的缘由。然后板书：磁铁 这一环节的设计经过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的沟通和教师的扮演，激发同学的探究兴趣，充足调动同学思维，为新课做好铺垫。 (二)、沟通我们明白的磁铁。 首先教师提问：“在日常生活中，你们明白哪些物品上有磁

58、铁吗?” 同学可能说：磁性黑板、冰箱门、铅笔盒。 “你们看到的磁铁是什么外形的呢?谁来说?” 估量同学会说：有圆形、长方形、正方形、环形。 这时教师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。 并请同学拿出与教师手中外形一样的磁铁，让同学依据磁铁的外形给它们取名称。并结合板书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁 本环节的设计注意让同学联系生活实际，沟通自身所见过的磁铁，让同学依据磁铁的外形为磁铁起名称，大大地激发了同学的学习热忱，调动了同学学习的进取性，充足表达了同学的主体地位。 (三)、同学猜测并验证磁铁能吸引哪些物体。 首先教师设疑：桌上有许多物体，你们猜一猜，磁铁能吸引哪些物体?同学各抒己见。这时教师提示同学能够经过试验来讨论磁铁能吸引哪些物体。同学能够在桌面上和试验资料区选取不一样物体，进展分组试验，观看磁铁能吸引哪些物体，把能吸引的物体在记录单上用“表示出来。 瓷汤匙瓷汤匙瓷汤匙大头针铁钉牙签橡皮塑料尺 铁尺纸片棉花 在那里对试验资料区和记录单进展说明(我在试验室设置了试验资料区，放置如：铁夹、玻璃杯等很多物体，供同学试验，记录单第三行的空白局部让同学填写从试验资料区选取试验资料的物体名称。 同学分组试验并汇报结果后，教师因势利导：我们观看到磁铁