如何进行有效课堂管理

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1、如何进行有效课堂管理课堂学习管理是学校教育管理的重要构成部分。它贯穿于整个课堂教学过程中。良好的课堂学习管理可以保证教学目的的实现，并能增进教学质量的提高。因而,如何进行课堂学习管理，便成为教育学家、教学一线工作者普遍关注的问题。为此，我们有必要对课堂学习的管理进行某些研究与摸索。一、课堂学习管理理念 课堂学习管理的概念是相称广泛的,通俗的可以这样定义:是指教师在教学活动中，建立一种有效的学习环境，增进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目的的过程。它是课堂教学过程的重要构成部分,是开展教学活动,完毕教学任务，实现教学目的的保证。 对于课堂学习管理的概念,教育心理学者、教育管理者以及教师有一

2、种逐渐结识并理解的过程。在2世纪5-0年代，人们始终把课堂学习管理集中在控制学生的问题行为、解决学生的悲观行为上。也由于这个因素，那时的教师重要采用管、卡、压的措施。事实上，这样不仅不能减少课堂上的问题行为,并且问题反倒越来越多,越来越严重。近年来,课堂学习管理的概念有了很大变化，许多教育家、学者、教育管理者提出,课堂学习管理应当强调增进学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设鼓励学生积极学习行为的教学环境,避免问题行为的浮现。这也就是，现代课堂学习管理的基本理念。 二、课堂学习管理的基本原则 基于积极增进、避免为主的理念,现代课堂学习管理一般遵循如下原则。 (一）理解学生的需要。课堂学习管理

3、不是简朴的监督和控制可以达到目的的。理解学生的各方面特别是心理需要,是课堂学习管理的重要根据。虽然教师在建立有效的、有启发性的、增进学习的环境中起着核心作用,但是外因必须通过内因而起作用。因此，只有理解学生的多种需要特别是心理需要,才干根据学生的需求调动学生的积极性，激发学生学习的自觉性,积极参与教学活动,从而保证教学任务的完毕。教学的目的、内容和措施也只有与学生的需求相适应,才干更好地启发学生学习的主观能动性,学生才干有效地完毕学习任务。 (二）建立积极的师生关系和同伴关系。课堂教学的过程是师生情感交流、思想共鸣的过程。课堂氛围对学生的学习效率有很大的影响。快乐、和谐的课堂氛围,良好的师生关

4、系和理性的教师权威,不仅有助于教师传授知识,并且有助于学生的学习。在这样的教学环境中，教师与学生之间具有较大的相容性,互相接触产生积极积极的增进作用,学生积极地接纳教师的指引，接纳各项教育措施，教师的行为可对学生产生潜移默化的影响,教师的教学活动也才干高效地顺利开展。学生群体,不管是正式的班集体,还是非正式的友伴群体,对每个学生的学习动机、态度及价值观均有很大的影响。良好的学生群体,可觉得教与学发明一种积极向上的群体氛围,对于增进学生的学习效率及形成良好品德均有很大的增进作用。因此课堂学习管理，要建立良好的师生关系和同伴关系,以满足学生各方面特别是心理的需求。 (三)实行有效的教学措施,增进最

5、佳学习。采用有效的教学措施把学生的行为引导到教学活动中来，充足发挥学生学习的积极性，只有这样,课堂上的学习行为就会增多，问题行为就会减少。为此，教师要有明确的适合学生心理需要、学业限度的教学目的。为了达到教学目的，教师还必须对学生进行有效的指引,使用难度合适的教材和教学措施,使学生对学习内容自身感爱好。这样，学生才会迅速地积极投入到学习中。同步,教师还应对学生的学习成果进行评价,以鼓励学生不断获取学业成就，增强她们学习的爱好和积极积极性。 (四）建立教学常规。教学常规是保证教学可以顺利进行的行为准则。例如，上课铃响停止后来，必须准备好文具课本，安静地坐在自己的位置上准备上课;上学时有问题，发言

6、之前要先举手，等教师批准后，才开始发言。规则是维持课堂秩序的准则,也是课堂学习管理的根据。因此,从学生入学开始，就应当建立教学常规,使全体学生结识到,这是学生在教学活动中必须遵守的行为准则。 (五)学校管理者对班级规模的控制。班集体的大小,对课堂学习管理也有非常重要的影响。一般来说，班集体太大,情感纽带弱,师生之间、同窗之间交往的频率低,互相理解少，建立集体规范就比较困难，容易形成多种非正式的小群体，增长管理的难度。并且，往往不是所有的学生都能感受到班集体的温暖,少数同窗甚至会感受到冷落；学生之间的个别差别也会较大,难免产生摩擦与冲突,直接影响课堂学习管理的效果。因而,班级的规模不适宜过大,应

7、当向小班化发展,例如203人最佳,最多也不应当超过0人。 三、课堂学习管理规定发明良好课堂氛围 课堂教学的效果不仅取决于教师如何教，学生如何学，并且还取决于一定的教学情境，也就是教学的环境。教学情境有物质的,例如：教室的座椅、光线等;尚有心理的,也就是课堂氛围，这是更为重要的。例如有的课堂氛围积极而活跃,有的则拘谨而刻板。课堂氛围是在教学过程中,师生互相作用而产生和发展起来的,是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的。它是课堂学习赖以发生的心理背景。健康积极的课堂氛围往往能极大增进学生的课堂学习。 一方面,教师要提高课程运作的能力。即强调课堂中有效的管理与有效教学之间紧密的联系。第一,教

8、师在教学的同步,能注意到课堂内发生的所有状况,并用语言或非语言予以合适的解决的能力。例如,在讲化学反映速率的概念的时候,有两个学生在下面聊天，这时，教师就提出问题“化学反映速率涵义是什么?”同步应迅速的走向两位学生，安静地制止，然后走回讲台上，对其中一位提进一步的问题“是平均速率还是瞬时速率？”这种驾驭能力,在教育学上称为“洞悉”，出名学者康尼把它称为教师“脑后有眼”。第二,教师还应具有在一种时间内能注意或解决两个以上教学事件的能力。如果把握不好，有的教师往往会由于解决个别学生的问题而迟延时间过久,使大多数学生精神松散而影响学习。第三，创设生动活泼、多样化的教学情境。现代教学有许多现代化的教学

9、手段，如幻灯机，投影仪，多媒体等，可使教学内容更加直观、生动活泼，对于提高教学质量、改善教学方式、激发学生学习的爱好均有效。第四，也是缺少经验的教师往往要浮现的问题,就是微波效应。它指教师在责罚一种学生后，对班级体中的其她学生所产生的负面影响。例如，教师在责罚某学生时情绪比较激动,不能冷静看待，有时言辞过于偏激,甚至说出过头话，有损学生的自尊心。这样，不仅不能使出错误的学生受到教育,反而会引起其她同窗对这个同窗的同情，甚至对教师产生反感。并且，如果这个学生在班上有一定的影响力的话。那么，教师的这种做法会引起严重的负面影响。因此，教师在解决个别学生问题时,应避免微波效应。 四、课堂管理的9条建议

10、1、初次与学生接触时要避免过于随便。教师给学生的第一印象十分重要，因此最佳是在开始与学生相处时体现得正式某些，待与学生有更多的理解后再逐渐与她们建立更密切的关系,就像结交新朋友同样。调查显示，许多影响力差的教师是以与上述相反的方式开始与学生接触的，然后在她们已经给学生形成一种过于松散的第一印象后又竭力使自己严肃起来。这样做效果不抱负，教师的权威也难以树立。 2、迅速记住学生的姓名。迅速记住学生的姓名，并发掘每个学生的长处，不仅能让学生感觉到教师对自己的注重,并且也便于让学生参与课堂教学。 3、使用积极的语言,而非悲观的语言。课堂管理应当从对悲观行为的控制转向对积极行为的增进。因此,教师在课堂上

11、应当强调的是但愿学生去做什么,而不是必须严禁她们去做什么。悲观的语言会暗示学生也许在此之前主线没有想到的行为。 4、有选择地使用强化方略。为了避免课堂内违纪行为的发生,教师可以对某些学生采用选择性强化方略。在课堂学习中，当某个学生浮现不良行为迹象时，教师可以不加理睬，而向她提出一种比较容易回答的问题。这样，她就会感到教师在注意她。如果回答对的,她就会获得成就感,她的合法行为就会受到强化，事实上也就克制住了她的不合法行为。选择性强化也可以通过赞扬其她学生，即转移强化来实现。5、运用非言语线索。如果有迹象表白某个学生将浮现不当行为，教师要立虽然用非言语线索，给学生一种暗示信号。例如：可以给该学生一

12、种眼色或一种手势,也可以一边授课一边走过去停留一下。这种非言语线索,既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。 、解决目前的事,而不是过去的事。当学生浮现不当行为时,教师要教会学生将来遇到类似情境时应当怎么做,而不是对学生过去的错误纠缠不放。要解决目前的事,而不是过去的事。 、给学生提供承当责任的机会。应提供机会让学生参与课堂纪律的制定与实行,同步给学生提供承当责任的机会。这不仅能让学生感受到教师的信任,也能使她们结识到建立一种有效的学习环境，不仅是教师的责任，更是她们自己的责任。课堂上发生了违背纪律的事件时,教师不要去听信学生的借口，否则只会让学生学会推卸或逃避责任。教师更不要去引导全班

13、学生讨论该生的理由与否成立，这会使违纪学生觉得其行为受到了注重，客观上强化了其违纪行为。这时,教师应当问学生在下次遇到相似状况时，对的的做法是什么。 8、要就事论事,不要羞辱学生。当发生学生违纪事件时，教师应当就事论事,诚恳地体现自己的意见和对学生的但愿，而不要去羞辱学生,更不要当着全班同窗的面去揭发该生的短处。9、避免不必要的威胁。仅仅依赖于威胁来控制学生是无效的。并且总是用“这是最后一次机会”来威胁学生会极大地损害教师在学生心中的形象。固然,威胁信号一旦发出了，就一定要执行，让学生感到教师言而有信。五、如何进行有效的课堂管理课堂是学校最基本的教学单位,它是一种有组织、有领导的师生共同进行的

14、教与学的双边活动。老式的课堂教学管理重要采用管、卡、压等措施以控制学生的问题行为,而成果往往是问题行为越来越多、越来越严重。为了建立有助于教与学的积极的课堂氛围,教师可以采用如下措施进行课堂教学管理。、以情唤情。课堂上学生浮现思想不集中,低声发言或做小动作，在所难免,这是学生阶段生理心理特性所决定的。虽然再高明的教师授课,甚至组织公开课,也会浮现这种状况。这种状况产生的因素很复杂,但最重要的还是缺少一种情字。以情动人,以情管人,是解决上述问题的好措施。譬如,当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生;当教学转入基调哀愁悱恻时,教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学规定严密的

15、科学性和清晰的条理性时,教师的心情则应平正、舒快;当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉,或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生,它会像磁石般吸引住学生。另一方面，对学生解决,更少不了一种情字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱她,使其积极配合教师的课堂管理。2、轻敲响鼓。教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换,把声音的声、色、情融为一体，运用到语调上,用含蓄的措施对学生浮现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤,学生听到教师弦外之音,从而领略到教师的意图和良苦用心,于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。

16、这种措施既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其她人的注意力。3、目光暗示。人眼为窗,可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，增进学生用心听讲。偶尔有学生面朝窗口,思想跑马,教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严肃、责怪的目光使学生触目知错，立即醒悟;热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不管是提出问题、指引自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽量去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。特别要不时地环顾前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生,更应予以满腔热情的关注。4、

17、动作指引。教师在课堂上的一颦一笑，举手投足,都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部体现形式，可以导引学生意识,可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习,去领悟,去融会贯穿,并有所发明。教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表达理解的微笑和思考式的点头,则流露出教师对学生的鼓励和期待；表达满意的微笑和赞许式的点头,则流露出教师对学生的热诚与爱慕，可以达到移情传神的功能。甚至教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注

18、意力,组织课堂教学管理的作用。5、冷却制动。在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之,予以冷解决。例如上课铃响后,你夹着课本信心十足地走进教室,却发现教室里十分混乱。有的交头接耳，有的打斗疯玩。虽然她们看到教师来了，有的还沉浸在刚刚的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未苏醒。具有这种心态的学生,忽然集中在课堂上,正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会浮现一种反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地体现出言谈举止的出格。这时教师不适宜立即授课，更不要大声呵斥。由于上节课刚结束不久,课程变换后,学生需要一种短暂的放松时间以重新调节身心倾向。上述行为可姑且当作是学生卸下某种心理承当、转换思维、接受新课的准备。你可以采用以静制动的措施,站上讲台,只用一种安静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力,把她们散放的心吸引到课堂上来,或者在黑板上板书醒目的课题，转移她们的注意力，学生转瞬就会各归原位,安静下来，恢复教学秩序。六、有效课堂学习管理的意义 在当今瞬息万变的时代背景下，社会对学校教育提出了越来越高的规定,教师面临的压力也越来越大。因此,如何把握好课堂学习管理，对每个从事教育事业的教育工作者来说都是非常重要的。可以说,一种国家的将来就掌握在广大的教育工作者特别是一线教师手中,而如何有效地提高课堂学习的管理又将是对教育教学质量的提高,进而对国家民族的将来有着深远影响的课题。