关于个性化学习的几点思考

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1、关于个性化学习的几点思考 个性化学习是在学习过程中尊重学生个性的教学。在教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解，让学习成为张扬个性的舞台，让学生成为个性释放的过程，培养学生的情思，开展儿童的心灵。则，如何让学生在学习过程活动中演绎自己的个性化行为呢？笔者认为可以从下列几方面入手。一、平等对话，流淌人性1、师生对话，情趣共济。这是师生参与对语言文字的诵读、理解、感悟、积累、运用的实践。谈个人的见解，抒发自我感受，挖掘语言的人文底蕴，以求得情感的共鸣和思想的共振。一位教师在教学?詹天佑与学生的对话：“你的语言严密，具有对称美。、“不错，你的思路开阔，语言有力当一学生提出“中部凿井法该从山岭的最底处

2、开凿省力时，老师赞赏地说：“你真是现代的詹天佑。顿时，该学生的喜悦之情益于言表。2、生本对话，促进生成。通过对话，让学生的个性得到充沛张扬，并诠释出文本丰盛的内涵。如学习?小音乐家扬科一文时，教师让学生自由默读、体会：“白桦树哗哗地响，在扬科的头上不停地号叫，白桦树会说些什么？有的说：“白桦树在为扬科鸣不平他只想看一看、摸一摸管家的小提琴，实在不应该有如此的下场。有的说：“白桦树在为小扬科惋惜，这么一个音乐天才，就因为这样一点小事就夭折了。学生与文本进行了跨越时空的心灵的对话，实现了自我超载，人性在对话中自由流淌。3、人人参与，促进互动。语文课堂要实现最广泛的对话，要让每一个学生根据自己的喜好

3、和方式，多角度的选择与课文对话，与同伴对话，与作者对话，对老师对话，与生活对话。在互动合作的气氛中，各自生成自己的认识，使整个对话过程充斥发明性的色彩。二、适度含糊，放飞灵性语文个性化学习容忍适度的含糊性，回归作品，理解固有的意义。1、亦此亦彼，放飞灵性。语文教材中，有许多字、词的意义朦胧，教学时，我们就要彰显其不确定性，充沛发挥隐喻、联想等功能，引导学生在“亦彼亦彼的形象天地里感悟语言文字的妙趣所在。如教学?鸬鹚一文时，抓住“一抹的“抹字，先让学生说说“抹字是什么意思。然后教师继续引导：鱼人这一“抹，抹出了什么？学生的答案精彩纷呈：抹出了富裕的生活，抹出了丰登的喜悦，抹出了幸福的感受在这样的

4、学习环境中，学生根据个体体验的不同，从含糊的情态中获得了属于自己的独特的认识和感悟，这样的适度含糊正是为了获得真正意义上的精确。2、延伸理想，显现个性。教学中教师要引导学生顺着作者的思路或情感开展的方向发挥想象，以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的叩问、质疑、充实、延伸，显现个性。如学习?西门豹时，西门豹惩治了巫婆和官绅头子后，在场的人们，包括读者一定会有一种非常痛快的感觉，而文中却没有一言半语，一字未提，留有很大的想象空间。于是我让学生随意选择一个角色如：老大爷、官绅、获救的姑娘等，发挥想象说几句想说的话。在富有个性的说话中，西门豹的形象更丰盛更高大了，而学生的个体体验与感悟也在说话中得

5、到了释放。三、敢于说不，亮出自我个性化学习要激励学生发表独特的见解，要敢于说不，在学习中不断摆脱束缚，挑战权威，超越结果，完善过程，亮出自我。1、对同伴说不。教学中，教师要突出过程评价，就不要拘泥于结果的一致，而应该重视学生在学习中的体验、收获以及心智的开放，激励学生对同伴说不，而且敢于发表自己的见解。2、对教材说不。个性化学习要激励学生对教材说不。一教师在教学?挂两支笔的孩子一文时，有个学生提出第八小节陆小亮帮老奶奶写信时的一段话不对，上文已经写到“陆小亮写上了收信人的地址准南矿务局，后面又说“以及收信人的姓名、地址这不是重复了吗？老师仔细一看，的确如此，马上褒扬了该学生敢于疑心、敢于对课文

6、说不的精神。3、对教师说不。教师要在教学中营造一种争论思辩的气氛，对学生加以引导和点拨，这样，学生才会有思维的灵气和锐气。如教学?落花生时，我想引导学生领悟“做人要做花生那样的人，默默无闻，不爱慕虚荣，只求对人有用。可有的学生却提出做“苹果、桃子、石榴那样的人有什么不好呢？既让人赏心悦目，又对人有用。于是我因势利导，让学生分为正反几组展开辨论，在答辩的过程中，学生自然会对“做一个怎样的人形成自己独特的感悟。四、百花齐放，见仁见智新课标明确规定，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意朗读的评价，“对学生独特的感受和体验应加以激励。“精读要重视评价学生的感情体验和发明性的理解。因此，在阅读教学中，我

7、们要将过去那种“答案规范化的僵化模式改为“答案多元化的弹性模式，以积极的语言评价学生，激励学生，允许多种观点并存，提倡标新立异。只有这样引发学生“仁者见仁，智者见智的去朗读文本，才能使学生的思维活泼起来。以?鸟的天堂为例子，在学习了榕树的“大“美的特点后，指名学生有感情的朗读58自然段，其他学生闭眼想象榕树的样子。通过想象，学生叙述了不同的感受：生甲说：“这棵树像个绿色的大帐篷和我们浮来山的银杏树差不多。生乙说：“这棵树像一片树林。生丙说：“榕树就是一个绿色的小岛。生丁说：“大榕树是一座绿色的小山，。一个个生动的比喻充沛证明：只要教给学生办法，给予学生时间和空间，引领一颗颗充斥灵气的心去展开想

8、象，学生个体自身的情思就能充沛地展示出来，各具特色，独领风骚。这样的教学不仅培养了学生的学习兴趣，弘扬了学生的个性，也丰盛了文本的内容。学生对文本的理解是千差万别的，对语言文字的感悟是迥乎不同的，对作品的赏析品评也都有独特的见解。这些理解感悟没有严格的“好坏之分，没有严格的“对错之别，只有体验的深度不同，角度不一。只有在充沛尊重学生个体差别的根底上，肯定学生独特的感受、体验和理解，并加以开展，才能调动学生阅读积极性，激励他们大胆的思考，发明性地阅读，才能促使他们在不同的层面上共同提高，缩小差距，打消“质的差异，形成百花齐放，百家争鸣的生动局面，最终才能形成个性化的阅读平台，让学生的个性化阅读得

9、以张扬。五、自主阅读张显个性语文教学中的阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，它需要读者自行理解、体验、感悟这种“寄托某假设干意义的符号。学生在阅读活动中应具有自主性、独立性。老师应留给学生自主的阅读权利，引导学生把主要精力放在阅读原文上，并以原有知识结构为底座，独立地进行不同层次的读，在读中积极思考，把握分析和赏析课文，一个目标一个台阶式地前进。进而完成全程阅读。示例一教师在指导学生学习?一株紫丁香一文时。可让学生反复通过不同目的的“五读(读通、读懂、读好、读熟、读深)完成课文学习，学生在“一读时，针对“读通的要求找到长句子练习朗读，这样很快克服了朗读难点。在“二读时，学生又找准“

10、为什么要在老师窗前栽一一株紫丁香这理解难点，相互讨论，解决并读懂了一株紫丁香实际就是学生的一片心意。由于有了以上的理解，学生在“三读环节中就能有深情地读，渐渐地进入了“读熟这一学习环节。最后，再让学生有感情地朗读全文，使学生对课文的认识上一个新的层次。总之，把自主阅读的时机留给学生是使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。六、多元解读，提高质量?语文课程规范指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。读者与文本的相互作用是以情感为根底的。情感贯通了整个阅读活动的全过程。情感的不同，经验能力的不同，使学生对文本必将产生多元解读。阅读活动就应尊重

11、学生独特的阅读感受，允许学生带领个人情感去叙述阅读结果，就有可能出现一千个读者就有一千个哈姆雷特的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空问，从而提高阅读质量。比方教学?一株紫丁香一文，让学生读“感激您时时把我们挂牵。通过学生自读自悟，汇报朗读时会出现不同的朗读效果，有的学生将“时时重点强调，“因为老师每时每刻都把我们挂在心上还有的学生将“挂牵重读，其原因是他读到此句时想到了老师最关怀他的一一件事。由此可见，当学生独特体验被充沛尊重后，学生就会饱尝个性思维被肯定的高兴从而充沛调动自己的自主意识，发挥自己的个性发明潜能。七、自由选择，人文关心尊重学生的选择，就是对学生最好

12、的。让学生选择自己喜欢的学习内容，既给学生挺供了一个开放的学习时空，又让学生都觉得自己有“用武之地，从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生潜在的学习欲望，调动了学生学习的积极性和主动性。同时合作学习，可以使学生感受到一种平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围，学习起来自然兴趣盎然，轻松愉悦，自然更能体现自己独特的阅读感受。比方在教学?荷叶圆圆一课时，设计让学生走下座位，自由选择自己喜爱的角色，并想象自己已经变成了这个角色来加入各小组的学习，他们来到了自己选择的小组进入了角色，开始自由的讨论，这样，就能体会小动物的感受，从而加深对课文的理解。总之，个性化阅读教学以充沛尊重学生的个性为根底，在充沛阅读的根底上，激励学生有自己的独到体验和见解，从而开展学生的批判思维，培养学生独立地、发明性地阅读的能力。当我们的语文课堂处处流淌着人性，而最大程度地尊重学生的个性、放飞了孩子的灵性时，语文的个性化学习就到达了最高境界，最终实现了语文工具性和人文性的统一，语文也就真正成为开展儿童心灵的摇篮！.