研课标说教材

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1、 教材研读：让“教学之花”更加绚烂_习作教学：“写一件令你感动的事”教材研读稿 实验小学:吴国萍尊敬的各位专家评委：人们好！我是实验小学五年级的语文教师吴国萍。目前，我将代表我们团队对人教版五年级下册第四单元的习作教学“写一件令你感动的事”进行教材解读，不当之处，敬请各位批评指正。下面我将从目的、教材、建议三方面对本次习作教学进行细致解读。一、说目的(一)课程总目的:语文课程原则中对五年级习作教学提出的总目的是：能做到具体明确、文从字顺地体现自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常用的体现方式写作，发展书面语言的运用能力。(二）学段目的：五年级属于小学的第三学段,语文课程原则对五年级的习作提

2、出了这样的规定：懂得写作是为了自我体现和与人交流;能养成留意观测的习惯，故意识地丰富自己的见闻,积累习作素材；能写简朴的记实作文，内容具体、感情真实;可以修改自己的习作并积极与她人互换修改，做到语句通顺、书写规范、整洁。（三)单元目的：这个单元编排了四篇课文,教学这四篇课文要达到的目的:一是让学生从文本中直观的感知什么是感动的事，进而感受感动这种情感,从而受到启发。二是在四篇范文中通过教师的引领，让学生学会某些作者的体现措施。三是将感动从课内延伸到课外，让学生去发现身边更多动人的事。(四)学时目的:1.知识与能力:引导学生列提纲;能选择一件感动的事情写下来；把事情写具体;注意情感的自然流露。2

3、.过程与措施：引导学生不拘形式的写下事情的通过；通过引导、合伙、交流等方式,领悟体现措施，并通过由句到段的训练，学会习作运用。3.情感态度价值观：乐意将自己的习作读给别人听，与她人分享习作的快乐，逐渐养成留意观测生活的好习惯。重点：引导学生选材和学习列提纲;将事情写具体、语句写通顺；难点:引导学生体现真情实感，将事情写感动。二、 说教材(一)编者意图:纵观整个单元文章，结合单元目的，细细思考,我们觉得:编者选编这样几篇课文、设立这样一种习作训练，其目的，就是为了培养学生的阅读和习作的能力,为学生的语言体现做出明确的示范、奠定坚实的基本;让学生明白什么样的事情属于“令人感动的事情”、如何体现情感

4、可以做到打动人；可以选择如何的习作措施和体现方式来完毕这篇习作。最后，将感动从课内延伸到课外，让学生去发现身边更多动人的事，为口语交际和习作,做好足够的铺垫。（二）编写特点:本单元的四篇课文，讲述了某些动人至深的故事。有散文、有故事，内容生动、人物鲜明，体现了作者丰富美好的情感，几篇课文在体现措施上也各具特色。（三）编排体例：本册书有八个单元,每个单元有不同的主题,本单元安排在本册书的第四组，以“感动”为主题选用了几种典型的、有代表性的故事,这四个故事均有一种共同的主题付出,带给我们的都是感动。我们觉得:这样编排,其目的是通过习作对本单元的主题进行升华，让学生也能产生情感上的共鸣,产生体现情感

5、的愿望，从而达到习作训练和运用的目的。（四)内容构造:构造是文章的骨架,内容是文章的血肉。本单元的四篇课文内容，非常接近本学段的学生,都离不开“感动”这一主题,但是这几篇文章在体现措施上又呈现出了不同的特点:有抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写来体现情感的文章金色的鱼钩;设立悬念，在故事结尾达到了震撼人心效果的桥等。每篇文章都各具特色，但又始终贯穿着一条“感动”的主线。从多角度向学生展示了习作内容的丰富性和取材的多样性，这样在习作中学生有了更多的借鉴和启发，再去完毕一篇习作就容易多了。(五）知识与技能的立体式整合本单元的内容和训练重点是“写一件令你感动的事”,纵向比较来看，本次

6、习作既是三四年级写事的文章的延伸，也为六年级叙事的文章奠定了基本，起到了承上启下的作用。 横向比较来看，是在前三个单元作文训练的基本上，进一步地培养和训练学生留意观测、积累素材、将文章写具体、写通顺，体现真情实感的写作能力。(过渡:以上是我们对目的和教材的解读，但我们一定要清晰地结识到，解读目的和教材就是为了更好地教学，将个性化的理解和教学设计落地生根，真正地贯彻到课堂中去,切实提高教学质量,因此，依托我对目的和教材的理解,我从教学、评价、课程资源三个方面谈谈我们的建议。我们建议本次习作教学从这两个方面入手进行教学,一是明确规定、指引选材；二是激发爱好、培养习惯。)三、说建议（一） 教学建议1

7、、明确规定,指引选材。【指引审题建议】本次习作的规定十分明确,即“在口语交际的基本上，选一件令你感动的事写下来。内容要具体,语句要通顺，感情要真实。题目自己定。写完后来，要认真改一改。”但是，由于我们班学生基本较差,不善审题，导致写作时的盲目。例如:题目规定写“一件”事，学生在习作中偏偏写两件或几件事。再如:写“感动”的事,部分学生肯定会出目前全文中找不出一处体现感动的语段的现象。针对这样的学情，我们建议:让学生在习作前多读习作规定，用抓住核心词的措施来明确要写的是“一件”事、是“动人”的事。在明确习作规定的基本上再去选材。【指引选材建议】可是在选材时,该如何选择生活中感动的素材来写一件事呢?

8、这也是本次作文教学的难点。五年级的学生虽然对生活有所体验与感悟，但还不善于发现和积累生活中的典型事例。针对这样的学情,我们建议:在进行本单元之前,先引领学生阅读“单元导读”,明确本单元的主题是“感动”,提示学生寻找、发现、收集生活中令她感动的事例。既为口语交际做好了铺垫又为习作的选材打下了基本。但是问题又来了,我们班55个学生中那些基本较差,在体现方面常常词不达意，作文缺少灵气的学生，她们与否懂得选材呢？针对这样的学情我们建议：习作前让学生明确什么样的事是感动的事,它与我们此前写的“难忘的”“有趣的”事有什么区别。我想应当先引导学生理解“感动”,让她们懂得感动是人与人之间心灵上的共鸣、感动是触

9、动人心的瞬间、感动是无私的付出。再提示学生回忆这四篇课文触动心灵的片段，引领学生走进感动、品味感动,这样自然而然的解决了本次习作选材的难点。【指引写具体、动人建议】选定了习作的内容，那么如何引导学生把这件事情写具体、写出真情实感,从而突破本次习作教学的难点呢？我们建议:一方面，引导学生学习采用列提纲的措施,让学生抓住“记叙文的六要素”，列出提纲,给自己的习作定好框架,明确自己要写的内容，这样就不会在习作中丢三落四了，把这六个方面写清晰了，自然就写完整、写具体了。教师可以进行列提纲的示范,来引导学生学习如何列提纲。但是怎么把事情写感动就有些困难了。由于我们班的学生虽然已经五年级了，但是大部分学生

10、还不善于体现真情实感,常常无病呻吟，再加上目前的孩子大多娇生惯养，感情漠然,很难被感动,觉得父母的付出是天经地义，教师、同窗等人的协助是理所应当的，因此她们很难把事情写感动。因此,针对此学情，我们建议:引导学生抓住“感动”的瞬间来写“通过”,写出事件中的人物,特别是重要人物,当时是“怎么说的”、“怎么做的”又是“怎么想的”。对某些重要的过程、场面要细致描写,恰当使用某些修辞手法。可以以本单元的四篇课文做范例,让学生感知如何将感动的片段写具体、写动人。如：金色的鱼钩,它之因此动人，是由于作者抓住了老班长的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写来体现老班长的精神品质的。教给学生学会抓住人物动作、

11、神态和语言描写把片段写具体、写真实、写出自己的真情实感，无需无病呻吟,自然而然，就把事情写具体写动人了。2、激发爱好，培养习惯。【激趣建议】语文课程原则中提出:“语文教学应激发学生的学习爱好，培养学生自主学习的意识和习惯。”介于此我们建议:在教学中采用“激趣法”激起学生的写作爱好。如,在导学时我将先出示一组照片，这组照片记录的是发生在我们班的一种真实的事例。我们班有一种智力残疾的孩子。她走路很慢，总是跟不上人们的脚步,过马路时她总是无助的等待着“大部队”的到来，才干夹在人群中摇晃着穿过马路。但一次偶尔中我发现了另一种小小的身影出目前她的身边，那是我们班的文艺委员，她们住在一种社区，虽然她身形弱

12、小但是她仿佛一种大姐姐似的搀扶着那个无助的孩子，和她一起过马路、一起上学、一起追逐人们的脚步,并且长年累月、风雨无阻的坚持。由于是发生在我们身边的故事，我相信在音乐的渲染中,在照片的直观刺激下，一定能打动每个学生的心灵，从身边的故事入手也能迅速激起学生的写作爱好和体现欲望。【习惯培养建议】但是写作能力培养不是一朝一夕的事，这就需要我们关注和培养学生自主习作的意识和习惯。那么如何去培养呢?我们建议：平时从阅读抓起,多给学生阅读的机会,由于读是写的基本。而我们班学生并不特别喜欢阅读，让学生在家阅读常常达不到预期的效果，因此本学期在我校“书香校园”活动的基本上,我继续坚持运用每周两节的阅读课，给孩子

13、们充足的时间让她们静心阅读、认真摘抄并写出小小读后感。让学生养成好的阅读习惯，从阅读中积累、从阅读中提高,从阅读延伸到习作,让她们徐徐地养成乐意体现的愿望、自觉习作的习惯。再如,在这节习作课上,我会故意识地引导她们养成列提纲的习惯、养成修改的习惯、养成互相交流的习惯等。（二） 评价建议语文课程原则对于写作评价成果的呈现方式提出了这样的规定：“注重对作文修改的评价”；“评价成果的呈现方式,可以是书面的也可以是口头的,可以用级别表达也可以用评语表达,还可以采用展示、交流等多种方式。”介于此我们建议：准备让每个学生参与其中，开发她们的潜能,给不同限度的学生留下发展的空间。在本课教学时采用“自主、合伙

14、、探究”的学习措施,让学生结成小组，进行交流，让学生互评习作,在互评时，就更容易发现她人的闪光点和自己的局限性。在组内，将自己的习作读给别人听，互相修改习作，互相评价语句与否通顺、书写与否规范、整洁等。真正做到互评互助,增进发展。学生最后形成作文成稿后,教师通过优缺陷的评语表述和级别评估来予以评价,也可以展示优秀范文,达到再次鼓励的作用。这也就体现了语文课标的“过程性评价和终结性评价”理念。（三） 课程资源建议语文课程原则指出:“语文课程资源涉及课程教学资源和课外学习资源。”没有课程资源的支持，学生的作文只能是“无米之炊”，“无源之水”。因此,我们建议：在这节写作教学课中，可充足运用多媒体设备来创设教学情境,提高教学效果;让学生运用身边发生的事情作为习作的素材,也可鼓励学生从课外收集和寻找素材。以上就是我们团队对本次习作教学的个性化解读,我们也盼望着将自己的解读成果切实贯彻到课堂中去，达到提高教学质量的目的。固然，我的教材研读成果是我们团队智慧与力量的结晶,我的研读稿,原本是按照说课稿的形式来做的，后来在我们小组的共同研讨和努力下才形成了最后比较成熟的教材研读稿,因此我也切实感受到了团队存在的意义,我们团队将会继续发挥集体的力量,将集体教研进行究竟。感谢各位专家评委的耐心聆听，并恳请提出珍贵意见。谢谢。