信息化教学在语文教学中的运用

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1、信息化手段在小学群文阅读教学中的运用研究摘要：运用信息化手段研究履行“群文阅读”,是紧扣课标,实现课外阅读课内化的一种绝佳途径,也是陶行知教学理论在新时期的创新和发展，具有很高的基本研究意义和实践推广价值。本文环绕运用互联网、云计算、大数据、虚拟现实等教学资源，辅助小学群文阅读教学,可以有效地提高群文阅读教学质量。核心词:互联网;群文阅读；小学语文陶行知早在135年就号召:“做一种现代人必须获得现代的知识,学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代化的措施发挥我们的力量。”群文阅读教学思想,是紧紧环绕国家中长期教育改革和发展规划纲要和新课标等最新教育指引的重要理念创新,适应了语文课程改革和发展趋

2、势。随着互联网、云计算、大数据、虚拟现实等最新信息化手段发展进步,有发明性地将信息化资源引入群读教学课堂,将有效拓宽学生阅读资源构成构造，丰富群文阅读教学措施模式，提高教师和学生进一步互动的群文阅读教学成效。一、信息化条件下群文阅读教学重要意义 信息化条件下群文阅读课堂，运用目前迅猛发展的各型互联网资源进行辅助教学,可以较好地激发学生学习阅读的爱好,大大地丰富学生的想象力,也能有效地突破教学重难点。 （一)营造多样化学习环境，激发学生阅读学习爱好 随着知识社会的来临,对学生的阅读能力规定越来越高。它规定学生掌握信息、辨别信息、筛选信息、整合信息并吸取信息。目前的小学语文教学改革，需要从变化阅读

3、材料和阅读方略两方面入手,加大课堂教学容量,提高阅读教学效率。信息化资源辅助教学能根据教学内容、性质及特点,借助不同的画面(静态与动态），不同的色彩,不同的体现形式(文字、图形、图像、动画、视频、音乐、声效等 )，发明图文并茂、动静结合、声情融合的形象化阅读教学环境,多层次、全方位地呈现阅读内容，可以刺激学生的多种感官，有助于她们更好地记忆并掌握所呈现的语言知识和技能,提高阅读学习动机和积极性。 (二)提供个性化学习内容,提高阅读教学的针对性 由于多种互联网教学软件的设计遵循学生的认知规律及系统原则,学生可以依托电脑和软件的协助,根据自己的语言水平、认知风格和学习爱好的需要,以人机交流的方式积

4、极积极、卓有成效地自学。互联网海量数据对课堂教学带来的重要影响是使教师从依赖以往的教学经验教学转向依赖海量数据教学分析进行教学,使学习者对自我发展的结识从依赖教师有限理性判断转向对个体学习过程的数据分析,从而使老式的集体教育转向对学习者的个性化教育，使提供的课程内容更符合学习者的需求、教学指引更具有针对性，进而提高了学习者的学习积极性，增进了学习成功的实现。 （三)构建以学生为主体的教学模式,提高阅读教学实效性群文阅读要变化的并不只是学生的阅读材料,更重要的是要变化教师的教学方式。运用信息化资源开展阅读教学，有助于变化老式的“以教师为中心，以教材为中心,以课堂为中心”的教学模式,建立“以学生为

5、中心，以学习为中心，以任务为中心”的现代教学模式。在互联网资源辅助教学中，通过教师的组织和指引以及其他软件和硬件的协助,让学生学会自己学习，自己去摸索,以获取知识，培养技能。它能多层次、多角度地呈现教学内容,使学习者的语言输入数量多,内容新,教学效率将大幅提高，教学的有效性将得以加强，学生的学习爱好也将得以提高，阅读习惯更容易养成。 二、信息化资源在群文阅读教学活动中的重要支撑教育资源的信息化运用,就是要通过互联网把教育资源进行数据整合和优化配备,让优质教育资源形成一种流动的良性循环，让分享和奉献资源的渠道越来越多,让学习资源发挥的效用越来越大,受用地区和受用人群越来越广,最后形成一种互通有无

6、、交流共享、共同提高的教育资源信息化环境。(一）移动互联网在群文阅读教学中的运用 移动互联网的兴起，使移动学习迅速进入人们的视野,移动互联网教育掀起的热潮基于移动终端智能化的普及。据工信部数据显示,今年月,移动互联网顾客净增1941万户,总数达到17亿户,其中手机上网顾客占96.%。如何运用移动互联网这一新的技术平台,构建教师学生家长良性互动的教学平台，可以充足发挥出其在群文阅读教学中的技术优势。 在教学过程中的互助讨论上,互助教学对于学生知识的构建、扩展和提高有着至关重要的作用。在移动互联网条件下,手机互动不受时空的限制,教学互动可以随时随处进行,并且互动过程更生动,更能引起学生的爱好。如在

7、学生家长中间组建QQ群和微信朋友圈等,引导学生在移动互联网条件下，通过即时互动和合伙进行文章阅读学习,学生之间分享阅读知识,互相探讨阅读心得。师生之间也可以通过多种方式进行互动，移动互联网使师生互动将更加开放、多元和频繁，比老式教学更加丰富。（二)大数据技术在群文阅读教学中的运用 大数据时代的到来，给教育理论创新和教育教学变革提供了前所未有的大好机遇。在群文课堂教学中，运用大数据的云计算解决平台,教师可以把多篇文章课堂视频、学生问题、交流反馈等内容用云计算来解决，及时提高教学效果。在教学中,由于多种阅读资源繁多,内容形式多样，占用空间大,小容量的存储设备(如盘、移动硬盘等)已无法完毕存储任务了

8、，例如,在学习桂林山水记金华的双龙洞七月的天山这一组群文时，需要大量的视频、多媒体资料对这些自然景色进行辅助教学。同步，无论是什么便携式的存储设备，都无法像云存储同样使用以便。因此,我们可以广泛地使用云存储来进行群文学习资料、学习课件、课堂视频的储存，便于学生随时随处进行复习和巩固课堂知识。此外，这些云盘尚有一种好处,即在相似的云服务器内部传播数据非常迅速。一般在同一种云服务器内共享其他账户的海量数据也只是瞬间就能完毕的,因此同窗之间互相共享学习资料、交流和讨论课堂知识变得更加以便。 (三)虚拟现实技术在群文阅读教学中的运用虚拟现实是指将某一现实情景借助计算机技术解决后在课堂上播出。这一技术可

9、以模拟人的视觉、听觉、触觉等感觉器官功能,使人可以沉浸在计算机生成的虚拟境界中,并可以通过语言、手势等自然的方式与之进行实时交互,创立了一种虚拟化的多维信息空间,在语文教学中具有广阔的应用前景。 运用虚拟现实方式进行群文阅读教学,可以使学习者真正进入真实的语言环境中,诱导学生身临其境地学习和思考。例如,为了研究秦兵马俑埃及的金字塔音乐之都维也纳一组群文展示的壮丽景象,对于课文中描写的内容、意境及体现的情感,作者以生动的文字，借联想体现出来。而文中仅有一幅图片，虽然教师再深情解说，学生再深情美读,也很难让学生展开丰富的想象，学生似乎也难于较好的把握作者的情感,而显得枯燥乏味苍白了。因此，基于3D

10、虚拟现实等技术,还原出作者描述出的现场环境,进入文章设计场景进行交互体验等，可以让学生在有限的时间与空间里通过画面，尽情地发挥丰富的想象和联想,和作者在情感上产生了共鸣。三、运用信息化资源提高群文阅读成效的实践措施信息化教学资源可以广泛存在并运用于群文阅读教学的全过程，在教学准备、教学实行和教学总结全过程发挥重要支撑作用。如图1所示。图 群文教学组织实行流程图（一）群文阅读教学准备环节一方面是要选好文章。环绕一种主题把多篇文章聚在一起。可基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学,教材中自身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学,需要教师从文章内容、人文内涵、体现方式等多角度拟定主题，

11、环绕主题精选文章。准备授课素材。针对选好的文章主题，运用互联网上浩瀚的知识资源,收集群文阅读教学有关的图像、视频等内容素材,有助于辅助阅读教学。制作多媒体课件。运用多媒体课件教学形象又有趣。能协助学生理解复杂、抽象的知识,实现了动画、图形、声音、文字的整合应用，课前教师应根据教学目的、教学内容,运用前期收集有关材料,制作成多媒体课件。 (二）群文阅读教学实行环节分组递进引导。在群文阅读教学中,不能一篇一篇孤立地呈现文章,也不能把多篇文章无序地所有呈现,最佳有一定的构造,才干获得群文阅读教学的整体效应。分组递进式的群文阅读教学构造，即先读一组文章,再读另一组文章,一组一组地呈现文章,学生始终在多

12、种文本共读中进行思考，有助于提高学生的综合分析能力。虚拟现实感受。学生借助必要的设备（如特制的服装、头盔、手套和鞋）, 以自然的方式与群文阅读虚拟环境中的实体对象进行交互作用、互相影响,产生身临其境的感受和体验，提高阅读学习的积极性和发明性。师生互动探究。充足运用互联网的技术优势,制作多种阅读场景、阅读思想选项,让学生通过答题、演讲等方式,参与教与学的互动,共同探究阅读文章的中心思想等。 (三)群文阅读教学总结环节社交软件交流。充足借助、微信群等社交软件，使师生之间在群文阅读教学后，能以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同步也在体现。教师可以根据学生反馈状况调节教学。学生可以与教师

13、发生交互作用,向其提出问题，祈求指引，并且刊登自己的见解。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，对提高阅读教学质量和学习效果产生了积极的作用。大数据成绩分析。大数据技术提供了最直接、最客观、最精确的教育评价和学习分析的根据。基于大数据的群文阅读成绩分析,由本来的经验式评价转变为基于数据的过程性评价,通过大数据支持来分析教学规律，通过存储和分析学习者的学习过程数据,用以预测和优化学习过程,为教学决策提供重要根据。个性化阅读指引。运用互联网资源教学着眼因人施教的教学原则,教师根据教学管理软件,随时诊断学生群文阅读的知识缺陷、协助学生归纳总结、找出学生知识盲点、理解每个学生的学习动态,为教师进行“发现式”教学、实既有针对性的个性化教学发明了必要的途径。做一种现代人,必须获得现代的知识,学会现代的技能,感觉现代的问题,并以现代化的措施发挥我们的力量,将教育现代化推动迈进。参照资料:1.郜伟等.基于移动互联网的教学模式研究.新校园,(8);2.罗良健.群文阅读从“在阅读”到“会阅读”J .教育科学论坛,(5）;3.杨丽丽,张耀龙. 从老式教学走向网络化的尝试性实践J 雁北师范学院学报,(6）;. 刘京京，谈谈小学语文群文阅读教学.考试周刊,(3)。