学校心理咨询技术新方向之我见

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1、2007级硕士 姓名：庞宏菊 学号：51070103065 导师：徐光兴学校心理咨询技术新方向之我见 摘要：目前，学校心理咨询已经成为我国学校教育教学的重要组成部分。为了提高心理咨询的效能，达到预期的各项目标，选择合适的心理咨询技术就显得尤为重要。同时，客观环境是不断变化的，因此，学校心理咨询技术也势必要采用权变的理念去改变、去适应。本文主要对学校心理咨询的发展方向进行了一个大致的预测与评述，进而提出了学校心理咨询技术的发展方向。关键词：学校心理咨询；技术；新方向1 心理咨询与学校心理咨询1.1 心理咨询 “咨询”一词，在中国，最早见于古籍书舜典：“咨十有二牧”，咨就是商量的意思；“询于四岳”

2、，询就是询问的意思。在外国，“咨询”一词源自拉丁语“consultatio”，基本涵义为商讨、劝告、质疑。现在，咨询这一词的外延已经深入到各行各业，如工业咨询、商业咨询、农业咨询、教育咨询、医疗咨询和心理咨询等等。 心理咨询是指求询者就心理、精神方面存在的问题，找咨询人员进行诉说、商讨和询问，以求问题解决的过程。在这一过程中，咨询人员创建和谐、良好的关系氛围，使得求询者的情绪有所宣泄，引导其辨明问题的性质，逐渐找到问题背后的原因，进而摆脱心理困扰，达到心理平衡，增进心理健康。从年龄维度看，小到儿童，大到垂髫老人都可以进行咨询。1.2 学校心理咨询 学校心理咨询是以学校教育活动为背景开展的心理咨

3、询与辅导，是学校心理咨询人员运用心理学的原则和方法，对在校学生的学习、适应、发展、择业等问题给予直接或间接的指导、帮助，并对有关心理障碍或轻微精神疾患进行诊断、矫治的过程。 由此可见，学校心理咨询是心理咨询领域中的一个小的分支，二者是部分与整体的关系。学校心理咨询是心理咨询技术在学校领域的具体应用，所以要谈及学校心理咨询技术的新方向必然要涉及心理咨询技术发展的新动向，因此，有必要介绍一下心理咨询的具体技术及其发展的趋势。同时，学校这一环境又有其自己的特点，表现在辅导环境、辅导对象、教育目标、师资力量等等各个方面，所以，它的咨询技术发展方向又具有自己的特殊性。2 心理咨询的基本技术据美国出版的权

4、威心理治疗手册声称，目前人们采用的心理咨询和治疗的方法已达250种以上。然而，归纳下来，适用于学校心理咨询的技术主要有六种：倾听技术、重复技术、内容反映技术、情感反映技术、通情达理技术、询问技术。2.1 倾听技术“心理咨询是耳朵的学问”，这足以看出倾听在咨询中的重要，它是咨询程序的主要环节与基本技术。以一颗接纳的、宽容的心去聆听求询者的诉说，这会缩小咨访双方之间的距离；对求询者来说，对方的关注与倾听本身就是一种支持与鼓励。同时，有效的倾听能够让咨询师在尽快的时间内了解求询者的问题及其内心世界，以便对症下药。有效的倾听不是单一的被动的，而是积极的主动的；不是心不在焉的，而是全神贯注的，（也伴有适

5、当的非言语反馈信号，如点头、微笑、其它肢体动作等等）。咨询师不仅要听出求询者讲述的表面意思，更要领会、推测其言外之意与更深层含义。 2.2 重复技术重复技术即咨询师就求询者描述的内容，选择重要的部分，将该部分重复一次，让求询者就这一部分进一步说明，或者顺着重复内容的方向继续会谈，因为重复重点的选择会影响到咨询的方向，所以咨询师选择的内容必须是求询者叙述中的关键主题、求询者此时此刻的感觉和想法，而且复述是重复求询者的话不是用自己的重复。通常而言，求询者叙述中的最后面的讯息，一般是最重要的，咨询师可以选择那部分作为重复的内容，当然，也不能刻板地遵循这一条。2.3 内容反映技术它是咨询师用自己的话，

6、提纲挈领、简单扼要地将求询者所表达的内容回应给求询者的技术。通过它，咨询师可以确定自己是否正确地理解了求询者，是否抓住了求询者关切的重点，进而把咨询的话题引向深入。这一技术可以用于咨询过程的任何阶段。注意，咨询师所简述的内容，不能超载或减少当事人叙述的内容；同时，尽量使用自己的语言，不要重复求询者的话。2.4 情感反应技术它是咨询师辨认求询者语言与非语言行为中明显或隐含的情感，并且反映给对方，协助对方觉察、接纳自己的感觉的技术。它有利于增强求询者的自我觉察力，同时，恰当好处的情感反馈也有利于增进求询者对咨询师的信任，进而促进咨询的有效进行。在使用这一技术时，咨询师首先要辨明求询者的情感，然后再

7、将该情感反应给求询者。如果求询者的叙述包含一种以上的情感，咨询师必须将不同的情感反应给求询者。2.5 通情达理技术通情达理技术，即共情技术，咨询师聆听求询者的叙述，深入求询者内心世界，以感同身受的方式体验求询者主观的想法与情绪，把关切的理解传递给求询者。按照咨询师回应内容的深度，这一技术可以分为初层次通情达理技术与高层次通情达理技术。后者可以协助求询者了解自己未知或逃避的部分。在运用这一技术时，应该注意到，在咨询初期，咨询师须尽量使用初层次通情达理技术，以便建立良好的咨访关系。在咨询的中、后期，咨询重点应放在协助求询者探讨问题的根源上，通常以高层次的通情达理技术为主。但是有时候为了配合求询者的

8、速度与状况仍然可以配合使用初层次通情达理技术。2.6 询问技术 咨询师为了鼓励求询者有更多的表达，在必要情况下，配合求询者的咨询目标，提出相关问题询问求询者。在询问时，咨询师可以选择不同的方式，大致来说分为封闭式询问与开放式询问两种。前者使用“是不是”、“对不对”、“要不要”等词，它的答案是一维性的，明确而又简单；后者则使用“什么”、“如何”、“为什么”、“能不能”等词，它的答案是发散性的，容许求询者自由地发表意见，从而带来较多的信息。 在使用时，应注意，尽量少用询问技术，除非有必要；使用这一技术时，尽量不要让谈话转至不重要的主题上。 此外，还有解释技术与结构化技术。上述所讲的基本技术，是贯彻

9、咨询过程中的，不管宏观的技术方向有多大的改变，这些基本技术都是必须的。3 学校心理咨询发展的新方向我们说“心理咨询与其说是一门技术，不如说是一门艺术”，这体现了心理咨询的实质与境界。同时，我们也要注意到学校这一环境的特殊性与辅导对象的具体性，为了更好地达到学校心理咨询的目标，为了在较短的时间内提高心理咨询的效能，注意技术的运用及对未来的走向进行预测是十分必要的。从一定意义上来说，技术是学校心理咨询的重要零件，它直接关乎咨询的效果。同时，技术的选择也不是随意进行的，要合乎服务对象的发展变化等各方面特点。所以在预测心理咨询技术的新方向之前，有必要关注学校心理咨询发展的新方向。3.1 发展性咨询而非

10、障碍性咨询成为学校心理咨询的基本模式3.1.1 两种咨询模式的简介心理咨询通常有两种模式，即障碍性咨询模式和发展性咨询模式。障碍性咨询指为各种有障碍性心理问题（如各种神经症：抑郁症、焦虑症、强迫症、恐惧症、神经衰弱、疑病症等；早期精神病；严重的情绪危机及其他精神疾患）的咨询对象提供心理援助、支持、干预、治疗，以消除咨询对象的心理障碍，促进其心理朝着健康的方向发展。发展性咨询模式指根据个体身心发展的一般规律和特点，帮助不同年龄阶段的个体尽可能地圆满完成各自的心理发展课题，妥善地解决心理矛盾，更好地认识自己和社会，开发潜能，促进个体的发展和人格的完善。学校传统的心理辅导侧重于障碍性咨询这一方面，即

11、只为少数有问题和适应有困难的学生（如敌视退学的学生、学习困难的学生、寄养的学生、离异家庭学生、少数民族学生等）提供服务，补救性工作占主导地位，忽视对正常学生的辅导。现代的发展性心理咨询则侧重于强调提高学生的心理素质水平，发挥学生的潜能。其对象不再是有条件限制的部分学生，而是面向在校的全体学生；心理咨询的内容也由单一的维度，变为多个维度，如美国学校心理咨询的内容包括心理健康咨询、学习咨询和职业咨询；德国学校心理咨询分为前途预测、择业咨询；行为、习惯咨询；心理发展咨询；日本学校心理咨询的内容分为学习发展咨询、学生生活咨询、心理问题咨询、精神健康咨询。咨询取向重心的转变并不意味着后者取代前者，而是二

12、者彼此结合，互为补充，共同促进学生心理的健康发展。3.1.2 两种咨询模式的区别深入理解发展性咨询与障碍性咨询的差别，才能恰如其分地把握发展性咨询的真谛，进而更好地预测心理咨询技术的发展方向。两者的差别体现在以下几点：1侧重点不同。 正如前面说的，障碍性咨询侧重于心理障碍层面的矫治，发展性咨询则侧重于心理发展任务方面，即后者的重点放在积极的与发展的层面。所谓积极的与发展的层面，是指以现状为基础，以学生的发展课题为重点，以更加正常健康的发展为目标，给予援助和引导。 2解决的问题性质不同。 障碍性咨询中涉及的障碍问题往往具有较明显的个体性，与个体的具体生活情境有关，有些还与个体儿时的个性心理发展的

13、障碍有关。而发展性咨询着重于这一年龄阶段共有的发展问题，具有群体性、规律性，因而发展性咨询往往更具有针对性和预防性。 3工作人员不同。 障碍性咨询的工作人员一般多为专业人员，有处理心理障碍的专门技术和方法，而发展性咨询工作除专业人员外，还可在专业人员的辅导下，由教师和家长实施。 4开展咨询的方式不同。 障碍性咨询多采用个别咨询的方式，强调一对一解决咨询对象的具体障碍问题，而发展性咨询除采用个别咨询的方式外，还经常采用集体辅导、小组咨询的方式，有时甚至更重视、更强调团体辅导的意义。3.2 形成学校、家庭、社区相结合的辅导网络面对辅导人员与学生人数的数量悬殊，为了充实辅导力量，扩大辅导范畴，首先可

14、以在校内形成辅导员、专业辅助人员、教师、学生辅导干部相结合的辅导网络。除了发挥辅导主任、辅导教师和社会工作者这些前线工作人员的工作，还可以利用一般教师的力量，主要通过辅导员为教师提供学生成长和发展方面的专业知识以及辅导方法、技术等，使他们参与一般性的辅导工作，形成一个“辅导学生，人人有责”的良好氛围。还有就是雇用专业辅助人员在辅导中做辅助性工作。专业辅导人员来自社区，可以是有文凭的大学生，也可以是学生家长或退休人员，任务是给辅导主任做秘书工作和与社区做联系工作。使用学生辅导干部，让学生帮助学生，也是学校心理辅导新兴的一种做法。辅导主任通过社会能力测验和其它方式，挑选能够胜任辅导工作的学生，对他

15、们进行适当的培训，让其知晓辅导者应有的态度，尽快掌握必要的辅导技巧和方法，然后按辅导主任交待的任务去进行工作。这一点有利于发挥朋辈群体的作用，减少某些沟通的障碍。若采取得当，一方面，能够解决学生的心理困惑，另一方面，也能够促进学生间的人际交往。此外，学校辅导的范畴已经由学校领域延伸至家庭与社区。从一个更为广阔的视角来看待、应对学生的心理困惑。辅导员密切与家长保持联系，经常对青少年成长过程中的一些问题进行磋商，必要时要让家长一同参与辅导的进程中；并结合校外支援单位，共同为学生的成长打造一个良好的外部环境，共同为学生提供辅导服务。3.3 对各种心理辅导理论采用兼容并包的态度 目前，心理辅导咨询理论

16、及学派早已超过250种，可谓学派林立，百家争鸣。其中，久负盛名的有精神分析治疗理论、行为矫正理论、人本主义理论、理性情绪治疗以及现实疗法等。在理论建立之初，各派是彼此排斥、各执一端的。辅导人员也是偏执于一种治疗流派，然而“没有完美的治疗技术，只有完美的治疗艺术”。每一种疗法都产生于特定的情境下，有自己的特定适用群体，有自己的先天优势与不足。要想达到理想的治疗效果，就应该破除固步自封的思想观念，去整合，去完善自己的理论体系。故而，现在世界各国学校的辅导纷纷对各家理论采取兼容并包的态度，如在辅导初期，采用人本主义的真诚一致、无条件积极关注的原则，以便同学生建立良好的咨访关系；辅导中期，运用理性情绪

17、治疗理论、焦点解决短期心理疗法等分析学术的问题及归因；辅导后期的实施阶段，运用行为矫正理论和现实治疗理论等。4 学校心理咨询技术发展的新方向鉴于学校心理咨询呈现出新的动向，那么作为应用、操作层面的技术也势必紧随这一变化，发生相应的改变。只有这样，才能满足学校这一特定情境对咨询的需求，实现教育目标与学生心理健康发展的双重要求。依据之前所述的心理咨询的发展方向，笔者大胆地对未来的咨询技术做出如下预测：4.1 班级团体辅导而非个体辅导成为主要形式团体辅导是在团体情景下进行的一种心理辅导形式，是通过创建接纳信任的团体氛围，鼓励和引导同辈团体围绕共同关心话题，自由表达自己的思想和感受，使成员在充分的交流

18、和互动中，分享多样化的观点和资源，并产生思想的碰撞和内心的感悟，从而达到澄清观念、提升认识、改变行为、促进人格健康成长的目的。正如之前所讲述的，发展性咨询解决的问题通常是个体在人生发展过程中所遇到的共性的、规律性的困扰，即有普遍性，同时，工作量也是巨大的，所以实施团体心理辅导，一方面，有利于增进学生之间的交往与了解，进而构建和谐的班级文化。另一方面，能有效地缓解咨询师与学生人员数量之间的巨大悬殊，使资源得到优化、合理的配置，提高学校心理咨询的效能。团体辅导成员的确定有很多形式，可以随机选取有相同困扰的对象组成，也可以直接通过选取固定的一组或一个班级进行。本着发展性咨询的精神，出于多维因素的考虑

19、，笔者认为以班级为单位进行团体辅导是一个可能的趋势。4.2 艺术疗法融于艺术教育从学校心理咨询的发展方向上来看，有“全员参与”这样一个趋势。也就是说，除了发挥辅导主任、辅导教师和社会工作者这些前线工作人员的作用，还利用一般教师的力量进行努力，从而形成一个“辅导学生，人人有责”的良好氛围。一般教师怎样发挥这样一个必不可少的角色作用呢？除了了解学生心理发展的一般规律，在日常的教学过程中，尊重个体的能动性，注重学生自尊、自信的培养之外，还可以发挥自己的专业优势，将艺术教育与艺术疗法相结合，寓教于乐，同时，及时了解学生的心理动态，为进一步的辅导做好预警工作。在学校，音体美教师能更好地发挥这一作用，前提

20、是掌握一定的艺术疗法知识。4.2.1 绘画治疗与美术教育绘画治疗指运用绘画的形式治疗心理疾患，它最初主要局限于针对儿童和一些特殊精神疾患者人群。20世纪初，精神病学、心理学和教育学领域的研究者对图画的艺术形象和象征意义产生兴趣，随后发展出绘画投射测验。此后，经过几十年的发展，绘画治疗扩展出很多种形式，包括：涂鸦画、自由画、“房、树、人”测验（KHTP）、画人测验(DAP)、树木人格画等等。Margaret Naumburg（绘画治疗模式的最早探索者）认为，绘画是无意识的窗口，咨询师可以通过解释绘画的象征意义和倾听绘画者自己的解释来进行心理分析。之后的艺术治疗理论家Edith Kramer(Kr

21、amer E. Art as Therapy with Children. MA: New York: Schocken Books 1971)认为，即使不揭示和解释潜意识中的意义，表达性艺术媒介本身以及这一过程也能导致治疗性的改变。随着年龄的增长，青少年学生的个人空间日渐增大，不愿与外人分享的秘密也越来越多，包括压抑的情绪与生活、学习、人际的困扰。绘画治疗以其独特的方式，让学生在无意识的情况下，描画自己的心绪，在这一过程中享受释放的轻松与喜悦；同时，教师可以在短时间内，在一幅画上读出心绪背后的多种因素，因为，画面已经将很多事件具体化，这也符合学校心理咨询对短时见效的要求。承接第一条中的班级团

22、体心理辅导，请美术教师于课堂上进行艺术治疗，能在更大程度上消除学生的心理防御机制；此外，教师从心理学的角度去识别学生的画作，更是能够收到一举两得的效果。若在学生之间进行画作的分享，又可以增强学生的自信与自我效能感，也有利于增强学生之间亲密关系。通过对画作的解读，教师能够在最短的时间内大致地把握一个班级学生的心理状态，发现心理困扰产生的苗头，进而与班主任及专业心理辅导教师进行联系，及早采取相应的措施，避免不利事件的发生。4.2.2 音乐疗法与音乐教育音乐是一种轻轻触动人类心灵的语言，在音调与旋律的魔法中，心灵受到滋润而变得无限宽广。灵性音乐可以洗涤俗世的尘埃，完整提供静修身心灵过程中所需要的元素

23、，可以这样说，音乐是怡养心神，祛病延年的一剂良药。音乐治疗是集音乐、医学和心理学等多种学科的理论与实践为一体的应用性疗法，是运用音乐这一媒介来达到身心和谐与健康的一种方式。有人研究音乐与情绪的关系证明，舒缓的大调忧郁、悲切、苦闷、伤感、凄凉使人感到忧伤；快速的小调内含激情、焦虑不安、惊慌、不宁、凶狠、危急，易使人愤怒；快速的大调则欢腾、愉快、喜悦、富有朝气，能使人感到愉快。因而不同的人群可依据自己各自的情况进行选择。目前，音乐疗法大致可以分为下列四大类型：1新世纪音乐(New Age Nusic)新世纪音乐是以冥想与心灵层面为出发点而创作的音乐，新世纪音乐的风格跳脱过去人类所有的音乐形态，于是

24、人们便将这种音乐定名为新世纪音乐。它可以是传统自发声乐器演奏的，也可以是很电子化的演奏，重点是营造出大自然平静的气氛或宇宙浩瀚的感觉，洗涤听者的心灵，让人心平气和，新世纪音乐常与疾病治疗有关，也有不少与打坐冥想有关。2巴洛克音乐(Baroque Music)十八世纪欧洲的古典音乐特别是贝多芬、巴哈、莫札特、海顿的作曲，他们的音乐统称为巴洛克音乐，这种音乐的特色，是节奏精确，比较多用弦乐。 3蒙罗音乐(Monroe Music)双脑同步是一种音响技术，它是用特殊的频率来刺激大脑，使我们的左右脑因刺激而产生相同节奏的脑波，从而使大脑达到最佳的合作状态，对学习、记忆、创造、想像和注意力，有不可思议的

25、效果。这是近代大脑科学最伟大的贡献之一。 双脑同步的音响脉动会影响脑波的模式，以体会意识贯注的经验。它不使用潜意识暗示的手法，而是让听者透过立体耳机或正确摆设的扬声器，聆听音响脉动、柔和音乐、口语暗示、放松练习等等讯息。双脑同步技术可以让聆听者使用所有潜在的能力，并将之导引到聆听者所选择的方向上。4微宇宙音乐(Microcosm Music)微宇宙音乐是德国作曲家彼得休伯纳在他宇宙音乐实验室率领一群科学家、工程师和技术人员创造出一种独一无二的观念，进行有系统的探究，并利用微宇宙音乐及其中所蕴含的微妙力量，发展出全新的古典音乐作曲的方法，主要运用在医学领域。在学校这一领域中，音乐教师可以根据不同

26、年龄阶段的学生，根据班级的特点与已有的条件，选取适当的乐曲进行授课，（可以是中国的古典民族乐曲，也可以是国外的经典乐曲）。同时，鼓励学生演奏各种乐器也是一种很好的释放情绪与陶冶心智的方法。音乐疗法与音乐教育相结合，并不是全部侧重于音乐治疗，而是教师根据具体情况与各项安排，适当穿插疗法的思想，即“大象无形，大音稀声”，在和谐的氛围中达到启智、养心的目标。4.2.3 舞动疗法与体育舞蹈1舞动心理治疗的概念舞蹈心理治疗(DanceTherapy)，是艺术治疗分支之一。它又称为舞蹈/动作治疗(Dan/MovementTherapy，缩写为DMT)，或简称为“舞动治疗”。美国舞蹈治疗协会(ADTA)把它

27、定义为“一种运用舞蹈或动作过程以促进个体情绪、身体、认知和社会整合的心理疗法”。北京师范大学博士周红在她的学位论文中（2004），提到：“舞蹈心理治疗运用人体的表情动作，来帮助个人建立整体意识和正常行为操作功能。”她认为，作为医学、心理学、艺术学等学科相交叉的产物，舞蹈治疗弥补了传统谈话心理疗法的不足(周红，2004)。从治疗目标上来说，舞蹈治疗分为支持性舞动治疗、内省的舞动治疗以及心理分析的舞动治疗三种。2舞动心理疗法的理论基础作为一门现代学科，舞蹈/动作治疗从产生到现在，受到了诸多心理学理论的影响，它是在现代舞蹈、动作分析理论和精神分析理论的基础上产生并发展起来的。拉班(RudOlf La

28、ban)在动作分析和动作表现方面进行了杰出的研究，他认为人的内心情感支配着外化行为，而人身体任何部位的动作、姿势又反映了人的内在世界。这一研究为舞蹈艺术家们理解人的身体如何表现内心提供了依据。此外，精神分析理论对理解人的思维和情绪也产生了巨大的影响。这些为现代舞蹈治疗的诞生奠定了基础。3舞动治疗与体育舞蹈体育舞蹈(DanCeSport)，也称“国际标准交谊舞”，是以男女为伴的一种步行式双人舞，是由社交舞(BallroomDanCe)发展而来的一种竞技舞蹈。它是人们交流思想，抒发情感，消除隔阂，相互沟通的形式之一。在优美的舞姿和轻快的乐曲相伴下，人们的自我封闭意识在这里会得到解脱，舞场中的融洽、

29、和谐、高雅的气氛亦能增强人们的沟通和交往的意识。可以认为，体育舞蹈是一项有益于身心健康的体育运动。(司徒炳坤、曾芋，1997，齐光辉，2000)在学校这一环境中，体育舞蹈的这一项目也得到了高层教育部门专家的重视，他们号召广大中小学生在每天课间和课外集体锻炼时间跳校园集体舞。有研究也表明积极参加体育舞蹈活动者的心理健康水平显著地高于普通常人的水平。 鉴于舞动治疗在我国尚处于起步发展阶段，并且学校心理咨询的目标，如果把二者进行结合，也是支持性舞动治疗与体育舞蹈的结合，在具体的实施过程中，必定有许多的困难，这是一条值得认真探索的、有利于学生心理健康的有效路子。4.3 积极心理学理念的学校心理咨询 谢

30、尔顿和劳拉金认为，“积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。”它是当代新兴的心理学思潮,秉持积极观、幸福观、预防观的咨询理念，为人们的心理健康做保证。 积极心理学的理念有利于强化学校心理咨询的发展性原则，有利于增强学校心理咨询者及普通教师的积极价值理念，并拓展学校心理咨询策略的积极取向，二者相得益彰。把积极心理学的理念渗透到学校心理咨询中，是符合学生心理和行为表现的实际情况的，引导学生学会满意地对待过去、幸福地感受现在、乐观地面对未来。4.4 内观法与学校心理咨询 内观,从本质上说,就是对自己的观察。这种对自己的观察,包括了自己意识到的体验和以往直接经历过的体验。内观法,

31、是一种通过对身边的人,特别是母亲或其他人,以“我所得到的、我所付出的、我给别人添了麻烦”的3个提问的形式不断地对自己进行反思的一种方法。它于1937年起源于日本,与森田疗法一起被称之为日本独特的心理疗法。苏州大学教育科学学院教授黄辛隐在试论内观法在学校心理教育中的运用中指出，内观法以其促进健康人格养成为目标与学校心理教育目标相一致；内观法以其对生命的重视与学校心理教育中的生命教育主题相呼应；内观法以其方法的独特与青少年的身心特征相吻合；内观法以其良好的效果提升学校心理教育的有效性。总之，内观法的形式新颖，意义深刻，因为它是一种对自己人生哲学的探求一种对自己为什么活着和怎样活着的探求，一种对自由

32、精神世界的确立一种自由发现的精神世界的确立，一种对爱的寻求一种真实的、不求回报的爱的寻求，一种心灵的回归一种让浮躁的心灵重新平静和平和的回归。这些都与学校心理教育的本质、目标、原则和方法相一致,同时，也适合于青少年学生对内心了解的一种渴望。所以,内观法能够有助于实现学校心理教育的目标和功能,应该是学校心理教育的有效方法。当然，在具体的实施过程中，要注意技巧、方法传授的合适性。此外，考虑到学校心理咨询的任务之重，结合其它理论观念，焦点解决短期心理咨询以其短程、积极等方面的优势，也日益受到学校心理咨询人员的重视。参考文献1黄辛隐.日本的学校心理咨询模式J.心理科学，2006，29（6）：14661

33、4692黄辛隐.试析内观法在学校心理教育中的运用J.苏州教育学院学报，2006，22（5）3张雯.舞动心理团体辅导对大学生心理健康发展的实验研究J.北京师范大学博士学位论文4陈观良.学校心理咨询的理论与实践J.沧州市反专科学校学报，2002，3（1）5郑日昌，张杉杉，张雯.心理咨询与治疗在中国的发展现状J.中国心理卫生杂志，2000，14（1）6 陶琳瑾.绘画治疗与学校心理咨询：一种新视野下的整合效应J.中国组织工程研究与临床康复，2007，11（17）：339333967程灶火.心理治疗的发展趋势J.Chinese Journal of Clinical Psychology，2000，3（

34、8）8陈少平.国外学校心理辅导发展的历史和现状述略J.现代教育论丛，1994，59史琼，樊嘉禄，叶建国，陈军.音乐治疗的历史及展望J.中国康复理论与实践，2007，13（11）10常永才.美日中小学学生指导模式的比较 11崔景贵.现代人性观与心理教育人性化J.教育研究, 2004(7) 12方建移，刘宣文，张英萍，何伟强.心理咨询新模式:聚焦于问题解决的短期咨询.心理科学，2006 ,29 (2) :430 43213张小乔主编.心理咨询与治疗M.北京：中国人民出版社，1993年版，第136141页，第226页14张峰津.教育方法论M.台北：台湾三民书局，1993年版，第566页15安杰.团体咨询技术对高校思想政治教育工作的启示J.合肥工业大学化工学院，科技教育创新，2007，21 16