《阅“无形之书”培养幼儿语言表达能力的实践研究》

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1、阅“无形之书”培养幼儿语言体现能力的实践研究研究方案润州实验幼儿园 余映俊 .6尊敬的教师们:人们好!我园申报的“阅无形之书”培养幼儿语言体现能力的实践研究课题,于月确立为镇江市教育科学“十二五”规划课题(第四批)备案课题。今天我们举办开题论证会，但愿教师们集思广益，交流探讨,为我们课题的开展梳理脉络,指明方向。下面我代表课题组,将课题的有关状况向人们做一报告：一、课题研究背景及所要解决的重要问题1.课题提出的背景： 幼儿园于至今，始终致力于书香校园的打造。从校园文化建设，师资队伍培养，环境创设,幼儿阅读等方面建构学习型教师、家长和幼儿。并通过镇江市“十二五”科学规划课题时代幼儿园园本课建构的

2、实践研究摸索幼儿与有形之书、无形之书、有声之书的互动，初步尝试建构了幼儿园互动式阅读课程,提高幼儿阅读的广度和深度。通过近三年的研究,存在某些困惑,就是步子大、内容多,研究不够进一步。这些问题促发我们需要进一步理清思路,明确课题研究目的与方向。 同步,指南指出幼儿语言是在实践活动和交往中发展起来的，因此,除了阅读具体的有形之外,我们将幼儿园阅读的视野拓宽至无形之书,即我们的环境,它涉及幼儿活动环境，社会生活环境,自然环境。 因此,借助于此课题,通过与无形之书的互动，摸索幼儿语言发展的措施与途径,增进幼儿语言能力的发展。2.所要解决的重要问题变化以往社会实践活动的粗浅，重过程、重玩乐,轻教育的模

3、式，摸索无形之书阅读的措施与途径,及方略。 幼儿：通过与无形之书的互动阅读活动，更好的增进幼儿观测、理解、记录等语言体现能力的发展。 教师:通过与无形之书互动阅读活动，更新教师阅读观念,有效摸索幼儿实践性阅读活动的措施与途径,并将实践性阅读活动延伸至幼儿游戏，在游戏中进一步增进幼儿语言体现能力发展。 幼儿园：摸索多元阅读活动，形成幼儿阅读有效措施与途径,建构互动阅读方案，形成互动阅读特色。二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析经查阅，国内外诸多幼儿园对实践性活动和幼儿初期阅读研究的非常多,但都是割裂开来的，它们分别独立研究幼儿社会性发展和语言发展。如源于生活从情感出发在感受、体验中发展幼儿社会

4、性、幼儿园初期阅读中不同教学环节的指引方略研究、 建构幼儿园大阅读体系的实践研究等。而将实践性社会活动与阅读作为一种整体开展研究，是唯一的。三、课题研究的理论价值及实践意义1.理论价值:一种人的精神发育史就是阅读史朱永新(全国政协常委、中国教育学会副会长、苏州市副市长)。通过阅读，我们不一定能延长我们生命的长度,但一定可以变化我们生命的宽度,增长我们生命的厚度。对于幼儿初期阅读的教育,应当是终身养成性的教育,阅读是将要随着孩子毕生成长的活动,初期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过多种途径,接受多种信息，形成看、听、读、 写一整套的养成性教育,为幼儿此后的学习打下良好的基本。而大

5、自然、大社会、幼儿生活就是一本无形的书,孕育着众多的人、事、物供幼儿阅读，它的形、色、声不时不在唤醒幼儿看、听、说等阅读技能,让幼儿在参与、体验中开展阅读，发展语言。指南指出幼儿语言的学习需要相应的社会性经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活,丰富语言的内容,增长理解与体现能力。由此可见,因此通过与环境体验式互动,拓展阅读对象与内容，积累阅读素材，丰富阅读表象,协助阅读理解和体现。2.实践意义：摸索无形之书的组织措施与途径,在与无形之书的互动中充足挖掘幼儿语言体现能力与语言发展教育的价值与契机，从而体现一日活动皆课程的理念。四、课题的核心概念及其界定 .理论支撑“阅”是一种人的经历和阅历,而和

6、“读”连在一起狭义的理解为读书。由此可见阅历与阅读有着深厚的关系。清代文学家张潮在幽梦影一书中写到：“少年读书,如隙中窥月;中年读书,如庭中望月;老年读书,如台上玩月”。少年的时候阅历不够丰富，洞察力、理解力等方面有所欠缺,因此在读书时往往容易只看其一点或几点,对书中蕴含的丰富意义难以全面把握,就如从门缝中窥探月亮，难免有视野不宽、观测不全的问题。随着年龄的增长，人的眼界学识、经验阅历以及分析、理解问题的能力均有大幅度提高，可以从更高的层次、更宽的视角观测问题，就好比是在庭院中仰望月亮,或在高台上赏玩月亮，可以看得更加全面透彻。陶行知“生活即教育”理论之“在学校即社会”主张:学校里面的东西太少

7、，不如反过来主张,“社会即学校”，要把教育从鸟笼里解放出来。因此我们要把幼儿像小鸟同样放归大社会、大自然。指南中幼儿语言领域发展目的重要有两个方面，一是倾听与体现，二是阅读与书写准备。它指出幼儿语言的学习需要相应的社会性经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活，丰富语言的内容，增长理解与体现能力。.课题界定 幼儿活动、社会生活、自然环境都是一本无形的书,这本书里涵盖了幼儿发展所需要的一切因素。通过无形之书阅读活动,积累幼儿社会生活经验,丰富幼儿自然常识，奠定阅读理解基本，增进语言体现能力发展。根据此,我们对课题核心词界定如下： “无形之书”即幼儿活动、社会生活（社会设施、社会规则，社会风俗)、自

8、然环境(自然风景、历史文化)。“阅”即经历、实践和阅读。“阅无形之书”即阅幼儿活动、阅社会生活、阅自然环境，增长阅历、丰富常识、积累经验，培养语言体现能力。“语言体现能力”即幼儿口头语言与书面语言体现能力。整体界定为：在阅幼儿活动、阅社会生活、阅自然环境中增进幼儿口头与书面语言体现能力的发展。五、课题研究的目的、内容1.目的(1)通过观测、实践、体验等方式阅无形之书,提高对社会生活结识与体验,积累更多的社会生活经验,拓展视野。（2）在阅无形之书活动中发展幼儿观测、记录、交流、体现等阅读习惯与品质,促使语言体现能力的发展。()摸索阅无形之书的组织方略，即措施与途径。2.内容(1）“阅幼儿活动”方

9、案研究游戏、阅读节系列活动。(2）“阅社会生活”方案研究参观、实践。（3)“阅自然环境”方案研究春秋游。六、课题研究的措施1.文献研究法：收集国内外有关幼儿园社会活动与阅读的措施、价值、成果、研究发展动态等并对研究资料或成果进行分析、研究,作为此课题研究的参照和理论根据。2行动研究法:从阅无形之书出发，摸索阅无形之书的组织实行方略及教育价值取向。找到阅无形之书与幼儿语言发展的切入点，制定方案、组织实行、发现问题、及时调节，最后形成较为完善的组织措施与途径。一边摸索一边行动,一边行动一边摸索。 七、课题研究的过程 1.2.课题准备阶段（）查阅,整顿,分析资料（全体教师）。（2）方案制定并开题（姚

10、美华、余映俊）。（) 确立课题研究的组织机构,人员配备与具体分工（姚美华、余映俊）。()制定筹划、研究讨论各阶段研究重点，完善课题研究制度。保证设施设备到位、资金到位（余映俊)。(5)对课题组人员实行分层次的培训（姚美华、余映俊）。2.9.2实行阶段。（1）.9.2开展“阅社会生活”方案研究、“阅自然环境”方案研究。设计“阅社会生活”、“阅自然环境”活动调查表。活动前“查查”登记表、活动中“看看”登记表、活动后“说说”登记表(各年级组)。 制定具体的活动方案（全体教师)。活动方案课程化、游戏化(全体教师)。(2）.212“阅活动”方案研究（三个年级组分别领衔）。年级组根据领衔的主题制定主题式改

11、善游戏方案。大班领衔“阅社会实践活动培养幼儿语言体现能力”,中班领衔“阅自然环境培养幼儿语言体现能力”,小班领衔“阅角色游戏培养幼儿园语言体现能力”(年级组教师)。 制定具体的角色游戏筹划。设计“融入式主题活动的跟进发展幼儿语言体现能力”游戏筹划表、观测登记表、幼儿游戏自主登记表(年级组教师)。 定期开展游戏方案设计、观摩、研讨、整治、总结、撰写完善方案。 撰写教育教学论文、专项总结、阶段总结。3.26总结评估阶段。 全面收集整顿资料，将研究成果概括提炼为经验报告（姚美华、余映俊）。创立无形之书阅读方案集、论文集（余映俊、年级组长)。 整顿分析研究成果，结题论证(姚美华、余映俊)。 推广研究成

12、果(姚美华、余映俊)。八、完毕本课题研究的可行性分析(1)在“十二五”镇江市科学规划课题E时代幼儿园园本课程建构的实践研究中，我园已经初步尝试摸索阅读课程建构的一种因素,及幼儿实践性社会活动。虽然不够进一步，但初具思路，方向明确,为下一步开展实践性阅读奠定了基本。（2）幼儿园教师业务专业素养相对较高，有较强的课题研究意识和能力,100%教师是园所课题研究成员，积极配合课题组坚持每周进行课题研讨、教研课、培训等。（3)园所幼儿家庭地处中高档住宅社区,家长资历普遍较高,有较科学的育儿观念，赞同和支持幼儿园阅读文化与课程建设。九、课题预期研究成果成果名称完毕时间负责人查阅文献资料2.全体教师研究阶段筹划、总结9.2全体成员“阅无形之书”各年龄段进度表.22谢郁 蒋蓉 张莉“阅无形之书”社会活动方案集.2.2仇文燕 殷霞“阅无形之书”论文集.22陈风 严欢“阅无形之书”游戏方案集.余映俊 任诞雨 吴红玉课题研究工作报告.姚美华课题研究结题报告6余映俊