寻找身边数学

《寻找身边数学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《寻找身边数学（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、寻找身边的数学一、寻找生活中的原型，直接利用原型进行教学。数学知识源于生活， 也只有让它扎根于生活的土壤中， 它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型， 在教学这些内容时， 如果能充分利用这些原型， 就会收到事半功倍的效果， 同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的 小纸箱的表面积， 交流计算方法后， 又领着学生去测量、 计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶） ，通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法， 整节课学生都兴趣

2、高涨， 下课铃响了都没人听到。 又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、 喜爱的体育运动等， 在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。而在教学四年级数学中的“位置与方向”时，我先让学生确定出教学楼、学生宿舍、食堂、办公楼、教师宿舍各自的方向， 再让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等， 本来这部分内容是一个学习的难点， 但学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海

3、中。二、寻找生活中的经验，引导学生把直接经验转化为间接知识。数学来自生活， 而高于生活， 最后又回归生活。 数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系， 而且数学只有在生活中才富有活力与灵性， 用生活的理念构建数学课堂，正是小学数学课堂标准中提出的新境界。学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验， 只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验， 学生就会由熟悉而变得亲切， 由亲切而变得喜欢学习数学了。如我在教学“平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节，小文一家 4 口人在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分的一样多，最后

4、引出：人分物品，分的一样多。这就叫“平均分”。由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。又如在教学“循 小数”的 入中，我指着 台 学生： “如果 你从 台的左 走到右 ，到了右 又走回左 ， 不断地走下去，你能走完 ？”学生都哈哈大笑：“怎么可能走完！”我接着又 ：“老 你 个故事好 ？”全班大声 ：“好！”“从前有座山，山上有座 ， 里有个老和尚，有一天，老和尚告 小和尚，从前有座山，” 小 笑着 他也会 ，大家都 得既有趣又搞笑，“不就是重复了，循 了 ？”我就 引出“循 ”二字的含 ， 的教学 点在无形中就被学生消化了。而在学 了“ 的 ”后，我 学生共同探 “ 什么是

5、的” 一生活 ，启 、引 学生用 的知 来解 。 些教学 充分利用学生已有的生活 ， 引 学生把直接 化 接知 ， 把所学知 用到生活中去， 解决一些身 的数学 ， 使学生了解了数学在 生活中的作用， 从而使体会到学 数学的重要性、 学而有用的喜悦感，数学与生活的 系得到了 好的体 。三、 找生活中的模型，帮助学生 立表象意 。在小学数学 堂教学中，有一些知 没有 法直接利用 物 行演示教学，但如果不 行操作演示，学生又很 理解， 我 就可以 找生活中的模型，利用模型帮助学生 立表象意 ， 从而达到学 目 。 如我在教学解决 中的“行程 ” ，因大部分学生 以理解，我就找了两 遥控玩具 ， 两

6、位学生分 操 ，在教桌上 行演示，学生很快就理解了 如何解决。在教学“ 柱” ，我先在 前 学生每人 一个“ 柱” 。全班同学放学后都 极行 ，用硬 板、包装盒、彩 等材料，依照 柱制作起来，不懂的地方向老 教。在 自 手制作的 程中，学生 了很多 ，学到了很多知 ， 堂上的踊 表 听 的教 至今 以忘 。四、 找数学与生活的 系，引 学生探究数学 律。数学是一 律性极 的自然科学， 数学知 与 生活存在着密不可分的 系，在数学教学中， 引 学生 找数学与生活的 系，探究、掌握并运用数学 律， 不 能激 学生的探究 趣， 而且更有利于提高学生的数学学 水平。如我在教学加法的意 ， 了 一道 ：

7、小明家有黑山羊 8 只， 羊 5 只。一共有羊多少只？学生立即回答是 13 只。我又 三名学生 自己的想法，然后 引 学生理解了加法的意 ， 并掌握了“求两个数一共是多少，用加法计算”这一规律。又如我在教学“圆的认识”时，设计了一个“骑圆形轮胎的自行车”比赛（其中甲骑的是车轴在圆中心，乙骑的是车轴不在圆中心）的情境。先让学生猜一猜，骑哪种自行车的骑得快？为什么？接着用课件展示比赛，结果，乙虽然使出了浑身解数还是落在后面，甚至几次摔倒，而甲却轻松获胜。这一生活情境的设计， 既激发了学生学习的兴趣， 又为认识圆的特征 “圆心到圆上任意一点的距离都相等”做好了铺垫。而在教学对乘法分配律的探索时，我首

8、先出示情境图： 小华家新买了一套房子， 准备装修， 请你帮助小华算一算他家要买多少块瓷砖？然后让学生估一估大约需要多少块瓷砖， 再请学生用自己的方法来验证估计是否正确。 学生在验证的过程中， 发现不同方法的结果都是一样的。那么这个发现是否适用于不同的数据呢， 我又让学生举例进行验证。 在验证前，我先指导学生观察算式的特点， 再让学生举符合要求的例子。 学生在独立举例后，全班交流不同算式的共同特点， 在此基础上， 概括出乘法分配律及其字母表示的方法，并从中使学生体会到探究数学规律的方法，享受探究规律的乐趣，树立了探究数学规律的信心。五、寻找生活情境，用以创设教学情境。数学教学是一种有意义的活动，

9、只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内部动力， 使抽象的数学问题具体化， 更便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。如我在教学“平行四边形的面积”时，把 4 根小棒用线捆成一个长方形， 在带领学生测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒悟（长方形一歪，不就成了平行四边形吗），很多学生立即联想到计算平行四边形的面

10、积时，可以用长方形的面积计算公式， 接着我顺势引导， 整节课学得轻松而有效。 又如在学习了长方体的体积计算方法之后，我让学生计算： 小丽家建新房， 他的爸爸想在房子的左边建一个长方体游泳池，长12 米，宽 4 米，深 1.5 米，如果拖拉机每车拉土 0.9 立方米，请你帮他爸爸算一算，需要拉几车？而在学习了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”的实践活动，让学生假设自己就是家长，有50 元人民币，到街上应怎样购买物品？要从哪些方面考虑购买呢？学生在探讨的时候，发现了生活中的交通，物品的品牌、价格等，也考虑到家中的实际需要等。这些教学情境的创设，不仅真实再现了现实生活，较好的调动了学生学习的积极性、主动性，而且增强了数学与生活的联系，使数学课堂教学的有效性大幅度提高。生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。 来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。 要让学生对学习数学产生兴趣， 最重要的一点是让学生感受到数学的价值， 因此在教学中我们应注重联系生活实际， 积极寻找身边的数学， 把教学归朴于实践， 归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。