小学语文教学中存在的问题与对策

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1、浅谈如何打造小学数学高效课堂打造小学数学高效课堂是我们教师始终关注并执着追求的目的。下面我从课前、课堂和课后三个方面谈论如何打造小学数学高效课堂。一、教师课前准备充足,领略教材意图。教材是死的,人是活的。新课标规定教师用教材，而不是教教材。教师不能觉得让教材再现就是完毕了教学任务，必须通过再加工重新发明，使教材“新鲜出炉”,更大限度上把知识的教学随着在培养态度、能力的过程之中。我曾听过一节“结识整时”的课，授课的教师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中结识整时，动手操作拨“整时”后教师指引对的写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的结识。整节课知识技能、过程措施贯彻得很夯实。可授课

2、的教师对插图并没有物尽其用,只是看一幅说一幅,缺少了有机的结合起来观测与讨论，难免令人感到挥霍了贵重的教学资源。事实上,教材中的插图都是通过编写教材的教师精挑细选,几乎每一幅图都不止一层意思。因此我建议授课的教师把第9页的插图(一位小朋友一天的生活、学习时间的安排)以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图解说图意，巩固对整时的结识,再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生积极的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并故意识的建立学生的时间观念，渗入要养成爱惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。另一方面是充足理解学生。数学课程原则指出：义务教育阶段的数学课

3、程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同步，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充足理解学生,对于打造数学高效课堂教学至关重要。理解学生已有的知识基本和生活经验,可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；理解学生的爱好所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；理解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。编写导学案及备课从理解学生入手,学习不是学生被动的接受信息的过程,而是在她们原有的知识基本上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针

4、对其原有的知识体系进行知识构造的建构与重组可以使教学事半功倍。要想进一步理解学生一定要与她们建立互动的关系。我通过实践:学生在课外活动的状态下谈话效果较好。由于学生觉得教师在和她聊天,心情比较放松,容易畅所欲言，能顺利得到教师想要的答案。如果说孩子在学校的体现尚有所保存的话,那在家里肯定是赤露敞开的。因此,家访可以协助教师更完整、全面的理解学生，建立起教师、孩子和家长的和谐关系。此外是制定一种完整、明确的课堂教学目的必然能提高数学课堂教学效果。教学目的决定着教学活动的方向,决定着教学内容、措施、手段的选择,决定着教学效率的提高。老式教学目的搞“一刀切”，忽视了学生的个体差别。要为每个孩子量身定

5、做不同的教学目的是不切实际的空想主义，但是制定分层目的是行得通的。可以提成下限目的、上限目的、发展目的。如在教学算法多样化时,笔者规定能力弱某些的学生只规定掌握基本算法即可,能力好些的学生则规定会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基本上学会择优或想出更好的措施。这样从学生的认知差别出发来设计差别化的教学目的,最后“增进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”尚有对教学内容中的重点和难点也要有所辨别,这样可以避免在教学时抓不住重要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。二、打造小学数学高效课堂,课堂中优化教学过程是核心教学过程是一种师生双边统一的

6、活动过程。任何学生在走进课堂之前,都不是一张白纸。我们懂得,知识是客观存在的，但是对于知识的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学生在认知、解释和理解知识的过程中建构属于自己的知识体系。一方面要解决好预设与生成的关系打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程原则为根据,对教学措施、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然浮现的，这种浮现与教材的精心设计是密不可分的,固然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充足的预设不会有也不也许有精彩的生成,它是生成的基本。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，

7、同样重要。作为一种数学教师就一方面要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成,善于抓住和筛选有效的生成资源。记得在上分数的意义时,请学生从8枚棋子中找出四分之一。学生回答不一,有的觉得是枚棋子是四分之一，有的觉得枚棋子是四分之一，尚有的觉得4枚棋子是四分之一当时,我没有立即否认说错的学生,也没有用事先预设好的问题拉着学生走,而是恰如其分的灵活引导,把握好动态生成的新资源,展示出动态生成的艺术，达到了巧妙运用生成增进学生发展的目的。就像布卢姆说的那样:“人们无法预测教学产生的成果的所有范畴，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”另一方面是注重小组合伙学习的有效性和合伙能力1.小组

8、合伙学习要讲实效性小组合伙学习是指学生在小组中为了完毕共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合伙学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合伙学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简朴的不用小组合伙学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合伙。这样，每个人均有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说;没有规矩不成方圆。在组织小组合伙学习中,教师第一步要做的就是制定相应的规则。合伙学习的核心是教师要科学组建学习小组,即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组,让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合伙学习就是以培养学生

9、合伙意识、合伙能力为目的的。记得有一次我教应用题的练习时规定学生四人小组自主分工：一是读题，二是分析,三是说出解题思路，四是解答。在反馈过程中,证明学生自己能做出优势互补的合理的安排。朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说,。小组合伙的实效性得以彰显，使人们都得到了锻炼并发挥了自身的长处。2.培养学生的合伙能力的方略在课堂学习中，合伙小组常常体现出不善于合伙的状况。一次,我在执教请学生小组合伙时看到如下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望因此，我们教师在平时要采用方略培养学生的合伙能力:（1）鼓励学生学会体现自己的观点。小组合伙学习需要每个成员都能积极的互相

10、支持和配合,进行有效的沟通，特别是面对面的增进性互动，清晰的理解对方的想法与观点，积极承当自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。(2）指引学生学会倾听。倾听,说起来容易,但做起来就有困难了。一方面,要树立倾听的意识。教师应当告诉孩子们:如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人,而倾听是你尊重她人的一种方式。另一方面,当众口头夸奖那些乐意认真倾听她人的学生,建立起楷模。最后,评一评哪些学生学会了倾听。（3）达到共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决,从而解决问题,理解知识,建立并维护小构成员之间的彼此信任另一方面，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教

11、师在课堂上面带笑容,其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此在课堂教学中,教师要以真诚的笑容面对每一种孩子,是师生情感得以交流,让每一种孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不抱负的学生，教师也应多多予以鼓励，使她们有信心学得好。常常予以学生赞扬,发现她们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。、在课堂教学中注重动手实践数学教学要获得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极积极地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，由于只有通过实践，才干真正将所学知识消化、贯

12、穿；通过实践,学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。例如例如，教“圆的周长”时，可以让学生各自做直径为、3、4、厘米的硬纸圆片。上学时，各人用这些圆片在有刻度的厘米尺上滚动一周,并依次记下数据，让学生分别算出每个圆片滚动一周的长度除以相应圆的直径，再比较四个成果,研究圆的周长与直径的关系。学生通过比较、分析和总结后发现：圆的周长总是直径的三倍多某些。这时，告诉学生：这个三倍多某些就是“圆周率”，进而推导出圆的周长公式。、这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有助于学生感知、理解新知识，另一方面也增进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。三、注重课后与课堂的紧密衔接性小学数学知识的特点是

13、系统性强,前后联系密切。课后复习可以给学生以总结、摸索、发展的空间,这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识,更重要的是开发学生的智力，提高她们的学习爱好，培养她们发现问题的能力。但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制,有些知识的教学往往分几节课或分几种学期来完毕,这样就更需要故意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。小学语文教学中存在的问题与对策 通渭县陇阳小学 王金萍新一轮基本教育课程改革正在各地蓬勃开展。新课改，让语文课堂布满了激情与活力；新课改,让语文教学更精彩。新的语文课程原则是一部新世纪语文教学的“航标灯”，它充足肯定了语文不仅是重要的交际工具，并且是人类文化的重要构

14、成部分，小学语文课堂教学在实行素质教育中的地位和作用已经明确,改革小学语文课堂教学已经引起人们的广泛关注。目前在教学手段、教学内容的研究上已经获得了一定的成果，课堂教学也随之浮现了新的变化。例如,激发学生学习爱好的多了，课堂鼓励言语多了,小组合伙学习的多了，查找、收集资料的多了，多元解读文本的多了但随着时代的发展,随着基本教育课程改革的进行，有必要进一步到语文教学的内部,从学生学习的角度来研究当今小学语文课堂教学的成败。面对新的时代、新的学生、将来的需求，回忆小学语文课堂教学，感到的确存在着某些问题。某些教师对课改中新理念的理解和把握还存在着诸多困惑，教学实践中也就难免浮现某些偏差,这些问题严

15、重影响着素质教育的实行,成为课堂改革的瓶颈。要想较好地实行素质教育，必须从课堂教学入手，对的分析目前小学语文课堂中存在的问题并研究解决问题的方略,使小学语文课堂教学更好地适应素质教育的需要。下面结合教学实践谈几点见解。一、目前,小学语文教学存在着如下问题:（一）阅读教学效率不高的状况没有得到主线的变化。这样说,重要指语文课所花的时间，师生所投入的精力与盼望学生具有的能力还不成正比，还没有从主线上变化“费时多而收效微”的状况。其因素是多方面的,有外部的因素，有语文课程复杂的因素等等。在这里我们找找自身的因素。就阅读教学来说,一种是内容太多、太杂，教师驾驭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是

16、“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。“课文是例子”，但不完全等同于教学内容,面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。一种是教学过程太繁、太复杂,又太雷同。内容多、重点多、环节多,又往往千课一面，千篇一律。教师累,学生烦，效率低。另一种是措施、方略不合适,体现为“两化”和“三多三少”,教师活动多,学生活动少;师生对话多,学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多,抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。把课文都讲“肿”了。我们的阅读教学还不能激起每个学生的爱好；还不能给每个学生比较充足的时间,势必削弱了语言文学的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强,同步人文的熏

17、陶也大打折扣。(二)追求课堂教学的形式,忽视教学的实效性我们发现实行课程改革以来，有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”,一味追求“创新”，一节课下来，有的学生甚至连基本的识字任务都完不成,连短短的一篇课文都读不熟;有的课，生字还没有掌握,课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象，尚有的课不以教材为根据,不以学生的知识能力为基本，任学生高谈阔论，不着边际，凡些种种，看似创新,其实否则，这种没有语文基本的创新,正如无源之水，无本之木，是不会长期的，这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。课程改革强调教学形式的多样化、活动化,倡导某些生动活泼的教学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中

18、学,倡导自主、合伙、探究的学习方式，但是实际教学中，由于课改精神的理解不够到位，对学生的实际状况不够理解和盲目模仿等因素，教学中盲目活动的现象有所增长，甚至有些教师觉得没有活动就不是一堂成功的课，活动越多越好。如:有的教师一节课内让学生唱唱跳跳四五次,且都与教学内容关系不大，有的课,一节课安排八九次讨论，而内容都是极其简朴的问题，学生本来不感爱好,也无法展开讨论,导致时间挥霍。应当说任何形式都是为教学服务的,再好的形式与教学内容和教学目的脱钩,都是得不偿失的。的确，在轰轰烈烈的新课改中,的确存在着某些貌合神离的现象，貌似实行了新课标，其实没有实效。下面结合小学语文课文自己去吧的教学案例来谈谈这

19、一问题。在本课的识字教学中，执教教师是这样解决的：教师出示生字“景”，学生讨论后交流识字措施。生1：日加上点横头加上口再加上一种小字。师：较好！生2：日字头加上北京的京。师:真棒！生：我给人们猜个谜语,“一种小朋友叫京京，在太阳底下晒太阳。”师:不错。刚刚这些同窗都说得不错,你想怎么记就怎么记,目前就用你喜欢的措施来识记“景”。在本案例中,教师把倡导识记措施多样化当成让学生“你想怎么记就怎么记”，觉得只要是学生提出的记法就是合理的,只要是学生的记法就要“尊重”,这样就是“自主”。我觉得,倡导识记措施多样化是尊重学生的个性需求,是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化,特别是对某些不利于

20、学生此后发展,未经学生充足思考得出的学习措施，就需要具体的指引。在学生充足刊登自己想法的同步，教师组织学生讨论比较,找出多种措施的区别，选择出比较好但又适合自己的措施。例如可以这样引导：“谁听懂了她的想法?能给人们解释一下吗?”“你的记法与她不同在哪里?”“人们觉得她的措施怎么样?”等。在这样适时合适的引导下,学生才干理解记法的多样性,还理解了记法的合理性,培养了优化意识。通过比较,学生的思维不断进一步，在热烈的交谈中知己知彼，智慧的火花不断闪现、碰撞,这样的学生交流才会有实效。此外,在案例中,当学生回答完问题后,教师一概以“较好！真棒！”进行笼统评价,这样做的成果真的能增进学习吗？新课程指引

21、下的教学评价,目的不是对学生进行分等，而是有效地增进了每位学生的发展。我们可以发现案例中学生的回答都是对的的,但是显而易见第三位学生的发言更能增进学生的形象记忆,教师并没有抓住这一点,更有效的评价学生、鼓励学生。我觉得，教师过多的、不假思考、脱口而出的随意性评价,不仅难对学生产生积极的促动,反而导致学生形成浮躁心态和随意应付的品格,在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间,教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的,但要把握操作的分寸，同步,针对学生发言中表露出来的不同的思想观点,不同的行为体现，教师要抓住“小结点拨”的契机体现自己鲜明的观点。在教完这一课的生字后，教师设计了一种应用

22、巩固的游戏情境“开火车”，游戏是由教师自己当“火车头”，教师手里拿着许多生字卡片，嘴里说着“呜”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同窗回答，回答对了,这位学生就可以拉着教师的衣服跟在背面做“车厢”，下一种同窗则拉着前一种同窗的衣服。“火车”始终在教室里开着，不一会儿,“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹，只见小朋友有的说着、有的笑着、有的在欢呼着在这节课中,教师设计了符合低年级小朋友年龄、心理特性的游戏状况“开小火车”,以激发学生的学习爱好和探究欲望。表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥,同步,师生的距离近了,似乎实行了零距离的对话,但仔细观测便会发现,这堂课只停留在形式上的热热

23、闹闹,并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少,情绪高度兴奋,难以安静。这样的教学设计背离了教学的基本规定，挥霍了学生的有效学习时间，在课堂活跃热闹的氛围中，学生思维却停留在肤浅的状态中。在朗读课文时，教师请四人小组合伙朗读自己感爱好的课文内容。教师话音刚落，小组里忙活起来。成员们开始为充当什么角色此起彼伏。好不容易达到一致意见后,某些人开始分角色朗读，另某些人却讲闲话、摆弄课本等,小组合伙就在这样无序杂乱的状况下延续某些教师由于对“合伙学习”的结识不全面，常常使“合伙学习”成为课堂教学的一种标志。本案例中,教师安排学生的小组讨论、交流活动,虽然表面热闹，但在小组活动中，为什么小

24、组内会为“当什么”而费尽心机，很清晰，这些学生的潜意识里还是将自己看作单独的学习个体，主线不具有参与合伙的心理状态；再者,为什么小组分角色朗读时,会有人开小差？如果教师明确分工,使每个学生在合伙过程中肩负明确具体的任务，并且个体任务完毕优劣会直接影响到小组合伙质量的高下,这样一来案例中“开小差”的现象会大大减少；低年级学生不懂得如何倾听、如何分工，因此会各说各的,争先恐后地体现自己,学习较差的同窗更多是成了陪衬和观众。可见,小学的语文课堂教学中，有些教师的确只追求课堂教学的形式，而忽视了教学的实际效果。（三）口语交际，习作教学的地位没有得到应有的注重由于考试、评价因素,我们诸多语文教师把语文课

25、的大部分时间用在了协助学生学习、理解课文上，而口语交际、习作教学受到了忽视。不少教师觉得读写是“硬”任务，课标有规定,课本有任务,学校有考核，完不成任务,考不出好成绩向谁都不好交待。至于“口语交际”是“软”任务,反正考试考不到，练不练无关紧要。对于教材中的“口语交际”的教学内容，在教学中,往往以点带面,“蜻蜓点水”带而过。这种形式主义影响了小学生据说能力的提高，与课标的规定相差甚远。因而，大部分小学生口语交际能力仍然是低水平的，存在的问题重要是不敢说、不会说、不爱说和不善说。而习作教学有不少教师这样觉得，在考核时只是亏好不亏赖,也就使部分教师对习作缺少有效地作前指引和具体的讲评，因此,语文教学

26、的内容只集中在阅读教学、识字教学上，使语文教学的内容大大缩水,学生的语文素养得不到全面的发展。（四）忽视了语文学科的特点课改以来,作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文课本世界里，要与其他学科及生活、社会加深联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须变化，但是如果这一问题的尺度,把握不好就容易走向另一种极端。如有些语文课用一堂课的时间画一幅有关课文的画,甚至有的教师把语文作业本当成了图画本,每次作业都要配上图画。又如,有一位教师上草船借箭用了十几分钟来折纸船。这些措施颇具有改革意识，打破了老式的教学措施,注重培养学生的综合能力，但我觉得教师忽视了语文学科要达到的规定和原则

27、,忽视了语文学科的特点。语文课就是语文课，不能上成其他课，更不能上成大杂烩。我们学习语文，重要是掌握语文这个工具,即:积累语言,积淀语感,再凭借语感运用语言，也就是着力培养据说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文，而不是此外给语文附加上某些其他学科的任务。(五)教学方式转变了，双基贯彻不到位、识字教学存在着“高耗低效”的现象,生字回生率和错误率居高不下。学生书写不够规范、整洁，中、高年级学生作文中,错别字现象严重，教师对识字、写字的强化训练不够。2、在阅读教学中有一种倾向，仿佛一提到“淡化”段的训练就理解为“不要进行”段的训练。这种结识是欠妥的，由于培养学生的语文能力,其

28、中就应当涉及理解段的能力。我们懂得如果不理解每段的内容、层次,就难以理解全篇文章。并且，概括段落大意可以培养学生的抽象概括思维能力，这也是一种阅读能力。只是在分段和概括大意时要注意两点：（1）不是每篇课文都规定学生分段、概括大意,有的课文成人拿来分段概括大意均有困难,教师就可以不安排这方面的训练，有的课文较好分段,（特别是总起分述总结）的写法，小学中、高年级必须掌握，还是应安排分段训练的。(2)概括段意,学生只要大体概括出重要意思即可，不要苛求，更不规定答案统一。3、阅读教学与作文教学不能有机结合。有些教师在阅读教学中不注意渗入写作措施,使学生在阅读教学中得不到写的训练。即课文是按什么顺序写的

29、都不让学生去感悟。觉得“淡化段的训练”也就是不要进行写作措施的训练，致使学生作文能力有所下降。4、在阅读教学中,阅读教学要达到什么目的教师们很茫然。相称一部分教师还停留在根据教材、教参把课文给学生讲清晰,让学生明白其中的道理这一层面上,却不能从课文中提炼出重点字、词段对学生进行据说读写的训练。(六)教学观念滞后,课堂教学沉闷目前，在小学的语文课堂上,仍然存在教师讲、学生听、教师问、学生答的老式教学方式,教师上课的第一任务是执行教案，并且一种个预先设计好的情节不断地问，学生在教师的“启发”下，逐个说出提纲中预拟的字眼,事实上是让学生“猜”教师手中的底牌，教学中学生始终处在被动地位,学生实在说不出

30、，最后还是由教师一锤定音，教师问完了，教案设计的“板书提纲”，便一字不落地搬到黑板上。学生在课堂上思维不活，语言不活，缺少创新意识,教师宁愿上去上一堂平平常常的错漏不多的课,也不肯上一堂有创意的耳目一新的但有也许失败的课，教师如此,学生亦然,自己没有十分把握，不敢回答问题,宁肯反复别人的发言，也不敢冒一下“危险”，更不敢力排众议,独树一帜。（七）课外阅读没有得到较好的贯彻去年中国出版科学研究所发布了一项调查成果,调查显示,国内国民阅读率持续走低,有阅读习惯者仅占5%，从这一点来说,国内中小学语文教学算不上成功。课外阅读，是语文课程的规定小学阶段课外阅读量45万字；课外阅读,是知识经济时代对每个

31、人的规定；课外阅读,更是一种生活，关系到每个人毕生的幸福。但是从我们各个学校的实际状况来看,学生课外阅读量还远远没有达到这个规定。学生的大部分时间都用在了做练习、试卷上。就是有的学生自己进行课外阅读，由于缺少教师的课外阅读措施的指引,而没有达到应有的效果。二、这些问题存在的因素（一)对“新课标”的思想、理念理解不清，把握不准,没有突破性的结识,对思维方式的巨大变化没有体悟。(二）陈旧的教学仍然束缚着自己,始终没有苏醒而清晰地提高学生语文能力的意念。(三）大修订的语文教材及现行实验教材，编排体系发生了很大变化,教学内容更新、更活、更宽,教学弹性大，使部分教师感到无所适从。(四）大多数一线教师缺少

32、学习、进修、观摩的机会。(五）受考核评价制度的影响，教师过于注重考试的分数。三、针对以上问题及其形成的因素,建议采用的对策:语文是母语教育课程。自身有优势,有得天独厚的条件,完全应当学得更好某些。提高语文教育、教学质量,要综合治理。语文,由其学科特点所决定，必然是“课内领悟措施，课外求发展”。仅靠读12本薄薄的教科书，仅靠每学期写七八篇作文,是难以具有较强的语文能力的,目前我们的语文教学应当从如下几种方面进行改革:(一)大刀阔斧地改革课堂教学针对“把课文教肿了”，针对教师教得辛辛苦苦,学时紧紧张张，效果仍不抱负这一现状，语文教学一定要删繁就简,要返朴归真，简朴实用,倡导简简朴教语文，本本分分为

33、学生,扎夯实实求发展。简朴不是草率,不是省事,是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学措施简朴，是一种指引思想,也是教学的较高境界。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学抱负。1、教学内容要精。改革课程内容,是课程改革的重要方面。语文不同于其他学科,特别是不同于理科。数学课程内容=教材内容教学内容,而语文课程内容教材内容教学内容。由于语文教材的主体是课文，课文是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文之中,语文教师难当,语文课难教,这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发,来拟定“教什么”，也就是解决教学内容的问题,根据什么来拟定每课教什么呢?根据年段目的、单元目的、课文特点、课后思考

34、练习等,结合拟定每课的教学内容。具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”、“潜心会文本”、“披文以入情”、喜怒哀乐,与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，根据教学目的,结合课文特点及思考练习的提示,在对课文语言来一番“虚心涵咏,切己体察”的基本上，拟定本课语言训练的内容,诸如,需要理解的词句,需要积累的语言,需要习得的学法,需要揣摩的写法。即找准语言训练的重点。如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点,训练的难点,学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定限度是克服教学内容“泛化”不拟定化的问题，做到“该教该学的就教就学,不该教不该学生的不教不学。”如：有位教师在执教歌唱二

35、小放牛郎三、四小节时,设计了这样了个环节：看看图,二小胆怯吗？那个鬼子从口袋里拿出手表会怎么说?想一想，然后学着鬼子说说。学生们爱好盎然,纷纷学着电影电视里鬼子说话的味儿说起来。教师又指名学生站起来说说，让其她学生评价她们说得像不像;接着教师又问：二小会上她们的当吗?这两个鬼子会怎么说?又让学生学着鬼子那恶狠狠的口吻说说因此,像鬼子这样的背面人物我们主线不应当让学生去模仿，我们可以引导学生从王二小的角度去展开想象,揣摩体会二小当时面对敌人会怎么想，怎么说,怎么做。使语文文字的训练和人文精神的熏陶有机地融合在一起,学生感悟的仅仅是鬼子的凶恶，更多感悟的是二小面对敌人体现出来的英勇顽强毫不屈服的精

36、神。这样不仅会提高她们对人物形象的思想结识，还能使她们受到英雄人物形象的熏陶和感染，真正受到一次思想的教育和精神的洗礼。而这样的语文学习才会真正为学生打好“精神提高”和语言发展的基本,增进她们精神生命的健康成长。也许这位教师设计的初衷是好的,是想让学生通过想象，进入角色,体会人物形象,加深对课文内容的理解和感悟。但小学生特别是低年级学生是一群可塑性较强的成长中的小朋友，她们的世界观、结识事物的能力比较模糊，价值取向不太清晰，是非观念不太明白。让学生扮演鬼子一类的恶人说话、表演,她们会觉得好玩和好奇,就会不自觉地去学习、模仿，这对于学生良好的个性品质的形成非常不利。这种情景创设，虽然是偶尔是一两

37、次,也会在潜移默化中给学生的个性品格形成带来负面的影响。我们在教学中时应当引导她们从真善美的角度去追求语文学习的快乐,从而真正提高她们的语文素养,文化内涵。2、教学环节要简要下决心变化繁琐的或面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言挖掘人文内涵的教学思路。根据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累和运用,来构建简约、实用的阅读教学。无论教哪个年段的阅读课,无论教哪篇课文，都离不开学生自学,教师引导,师生交流。学生自学,至少要解决两个问题:一种是对课文有个初步的整体的把握;另一种是能提出不懂的或自己感爱好的问题，不仅有内容方面的，并且要有语言方面的，诸如，这儿为什么用这个词？这个句子为什么这样写

38、？一般来说,刚刚学习一篇课文，要安排自觉的环节。在整个教学过程中,特别是在解决重点问题之时,也要给学生比较充足的自读自悟和“交头接耳”的时间。小学语文教学,离不开教师的指引。教师的指引重要体目前引领学习过程，提出有价值的问题,在核心处点拨以及精当的解说上。此外，需要强调的，阅读教学要从始至终贯穿“读”，朗读、默读，不是只言片语地读,也不是少数人的读，是大面积地贯彻到每个同窗的潜心地读。问题要少提,要整合；书要多读，有目的、有层次地读。通过课上的反复练读，把课文读对的、读顺畅直至读出感情,是评价阅读教学成败的一种重要指标。在朗读中培养语感；在默读中培养提出问题的能力,都是要着力训练的。具体到一篇

39、课文的教学来说,突出体现这样几种教学环节就可以了。一是学生个人初读课文,认读生字，熟悉生词,把课文读对的，读后有初步感受,提出不懂的问题;二是教师引导学生在初步交流的基本上,整体把握课文,或理清思路，或抓住重要内容，在整体把握的同步培养分析、概括能力。三是梳理学生提出问题，结合教学设计中的预设,明确本课教学重点,并以问题整合的形式引导学生学习。四是回归整体,对课文赏读或积累语言或体现写法迁移的小练笔。五是课外拓展阅读，运用阅读教学中学到的措施，指引学生再进行拓展阅读,巩固阅读能力。3、教学措施、方略要活。在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同、教学目的的不同,设计出丰富多样的教学模式。精读课

40、:初读课文,整体感知；抓住重点，进一步感悟;品读赏读，揣摩写法;积累语言，尝试运用。略读课:整体把握，不适宜肢解课文。建立采用几遍读的措施。如:一读，读对读通口诵心惟；二读，画画批批,粗知大意；三读,交流收获,积累语言。四、扎夯实实培养学生的语文学习习惯良好语文学习习惯的具体内容涉及：1、保持对的的读写姿势。2、认真写字的习惯。3、随时使用工具书的习惯。4、自主预习复习，认真完毕作业。5、不动笔墨不读书的习惯。6、与语文学习有关的学习解决等习惯。五、认真上好口语交际课和习作指引课。要将口语交际课与习作课有机地结合起来。1、培养诗性人格：有情人才干写出有情文。、强化生活体验:塑造文学的眼睛。综上所述,小学各学段的语文学科的每学时课堂实践只有切实保证教育的真正意义,负起语文学科的责任，才干培养学生的言语智慧,发展学生的言语能力，才干让学生经历从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的学习过程。“酸甜苦均有营养,成功失败均有收获。”愿我们的语文教学在各位教师的不断研究和摸索中变得越来越完美。 .9.1