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1、小学数学教学案例分析- 关注每个学生的情感背景介绍：随着新课程标准的实施， 老师不可避免的要经常思考： 自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应该更多的关注每个学生的情感。 健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展， 有利于健康人格的形成。 可见，教学中关注学生情感的重要性。 我们真的应该关注学生的情感。 给后进生更多的阳光， 让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。案例描述：我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛， 两组题目如下： 1：2、5X32 、 7、8+6 、5+2
2、 、2 15X（ 4-0、5） 2：100-63 48+3917X40 比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见， “气愤”比赛的不公平：两组题中，整数口算当然简单一些- 课的发展如设计的一样顺畅，但是“比赛” 学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2 名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2 名“差生” 表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？于是当学生作业时，我立即叫过 “优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉，说道：“对不起，老师在出
3、题时只考虑到差生，要帮助差生，给差生机会，建立他们的信心，而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时， 变得更坚强和从容。 对差生我则问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。案例分析：一：教学应该更多的关注每个学生的情感数学课程标准解读有这样一段 : 作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素 .事实上 ,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展 .由此可见 ,教学中关注学生情感的重要 .教育家赞可夫说 教学法一旦触及学生
4、的情绪和意志领域 ,触及学生的精神需要 ,这种教学方法就发挥高度有效的作用 .作为促进学生一般性发展的数学学习 ,应该更多关注学习的情感因素 ,尤其是 差生 的情感 .事实上 ,健康与富有活力的学习活动 ,独立思考与合作交流的学习方式 ,自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展 ,有利于健康人格的形成 . 而 差生 一个班最能体现学习数学的最终效果 .由此可见 ,教学中关注学生情感的重要。本 的情景 目的是 了激起全班学生的情感共 ，通 差生比 生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激 学生的学 趣， 极思考 目特征，理解 便算法的 是“凑整”。教育家 可夫 “教学法一
5、旦触及学生的情 和意志 域，触及学生的精神需要， 种教学方法就 高度有效的作用。 ” 于多数学生而言， 的 达到了 期的效果，但是当我看到“ 生”那哭泣的表情，差生体 出的“荣辱不惊” ，我知道 他 我失 了， 然 不是他 的精神需要。作 促 学生一般性 展的数学学 ， 更多关注学 的情感因素。事 上，健康与富有活力的学 活 、独立思考与合作交流的学 方式、自信以及相互尊重的学 氛 非常有利于学生非智力与智力因素 展，有利于健康人格的形成。”由此可 ，教学中关注学生情感的重要。二：教学中 考 差生的更多鼓励， 生 行挫折教育在回答 老 的 ,差生 受到教 的表 后的那种惊喜使我久久不能忘 ,使
6、什么 他 眼中一直 悦那种激 的神情呢久而久之 , 我 不是 的,正是教 一句表 的 . 什么我 不是 差生 更多的表 ,更多的鼓励 ,更多的阳光呢 不 他 可以 受鼓舞 , 能正常的沐浴 的阳光, 有健全的人格 .我 要 关注 差生 的情感 ,没有情感的教育是没有生命的教育. 堂上当老 用真情走 差生 的情感世界 ,用心灵去感受心灵 ,用情感去 得情感 , 差生 就会以十二分的 情回 你,喜 你 ,接受你所教的知 ,喜 数学学 。从另一个 面看：学生得益最大的竟然是老 的“关照”。他在无数次的挫折和打 面前 得 ， 而 种品 将使他 生都会享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一 ，而学 上
7、一帆 的 生， 却很少遭受挫折， 所以才会在一次不正 的比 “ ”掉后哭泣不已。有人 研究 国外 293 个著名文 家的 ， 其中有 127 人在生活中都遭受 重大的挫折。“自古英雄我磨 ，从来 少 男”的 法表明有成就的人大多是由磨 而成的，孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志， 其筋骨， 其体肤，空乏其身” 些都表明挫折教育是是儿童成 中不可缺少的 养， 于 生也是如此。回想前一教学片断， 老 自已忽 尊重学生人格的无意 行 表示歉疚。但心理活 明 是 向于 生。在家庭和学校 境中，“ 生”几乎是在“ 待”中成 。身上存在害怕困 、 承受挫折的心理能力差等特点。事 上，孩子 的一生
8、中不遇挫折是不可能的。老 有 任早一点 他 具有“免疫”能力。 他 在困 和挫折面前从容不迫，不 生的 状 和消极的情 反 。面 挫折能 从容不迫 用 教是无法达到的；儿童必 挫折才能超越挫折。 因此，老 在教育教学中 注意 教育 境，不要一味 学生 造一切需求都能 易得到 足的教育 境，更不要阻碍他 适当接受困 和挫折磨 的机会。没有情感的教育是没有生命的教育。 堂上当老 用真情走 学生的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感去 得情感 ，学生就会以十二分的 情回 你，喜 你，接受你所教的知 ，喜 数学学 。 使我明白： 堂上只有当 生之 的情感 生共 ，学生才会 极主 的参与数学学 ，达到有效学 的目的。重 学生、关 学生，使学生“ 其 ，信其道”， 生硬灌 生共同探 ，使枯燥的数学 堂充 感情和活力。如果教 一味地 ， 学生一味地听， 缺乏 生之 的情感交流，会使 堂气氛沉 ，学生的情 受 抑，思 置，学 效果差，所以教师必须结合教学的需要，精心设计教学环节，多组织有“趣”的活动，满足学生的情感需要，让他们在轻松愉快的氛围里学习知识。
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