《剪枝的学问》

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1、沙龙为发展学生的语言智能而教以薛法根教师执教的剪枝的学问为剪枝的学问教学实录薛法根教学目的1.会认1个字,会写个字，学习多音字“好”，理解“成熟”的意思。2.学习抓住时间顺序概括重要内容的措施。3抓“满怀好奇”“一脸疑惑”“将信将疑”“又惊又喜”等核心词体会“我”的心理变化,领略“减是为了增”的道理。.学习朗读故事里的“论述语”“对话语”“心理话”。教学过程一语料识记版块字词学习师：拿出本子,听写课文中的生字。注意，听清教师要你写什么字。师:鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋、脸蛋，教师要你们默写哪个字？生:“蛋”字。师:刚刚那些词，哪个蛋不能吃？生：脸蛋。(生写“蛋”字。)师:这个字要写得美丽,“撇”和“捺”

2、非常核心。师:课文中说一种个的桃子像胖娃娃的脸蛋,这句话中桃子长得怎么样？生：圆、大、红、甜。生:光鲜红润。师：真好！能用课文中的词语吗？生：红云片片。师:所有的桃挂在一起红云片片，很有想象力。师：挥动,跳舞,手舞足蹈,默写哪个字？生:“舞”字。师：挥动要用什么?生:手。师:跳舞要用什么？生:脚。师:手舞足蹈呢？生：手和脚都要用。生写“舞”字。师:这个字写对不容易。把一竖写长,中间这一横写舒展，字就美观了。师：挥动的舞、跳舞的舞、手舞足蹈的舞、翩翩起舞的舞。师：依托、可靠、靠山，来年就要靠它们结桃子喽。默哪个字?生写“靠”字。师：“非”是对称的，我们身体也有诸多对称的,你们看,两只手是对称的,

3、两条腿是对称的，两只耳朵是对称的。把“非”中间一横拉长、舒展,最后一竖再长点,就美观了。师:园里的桃子一种个都成熟了，光鲜亮丽,像胖娃娃的脸蛋。这个小朋友做事丢三落四,一点都不成熟。中国的高铁技术很成熟，可以运用到世界各个国家。默的是哪个词?生:成熟。师:刚刚的几种句子中均有个“成熟”，意思同样吗？生:不同样。师:桃子成熟了,这里的“成熟”是什么意思?生:桃子长大了,果子可以吃了，就是成熟了。师:那第二句中说“这个小朋友做事丢三落四,一点都不成熟。”是不是也在说她可以吃了？生:做事做得不好,还没有十全十美。师：小伙子做事很成熟,“成熟”是指什么？中国的高铁技术很成熟了,这个技术“成熟”是什么意

4、思?生：发达;高科技;技术纯熟；非常好;技术很完美。师:太好了,这个“成熟”是技术太完美了，没有一点缺陷，可以广泛运用了，这个小朋友是成熟的。师：同样的词在不同的句子中意思不同样，因此我们读一种词要联系句子的上下文想一想,理解得才精确。二语意理解板块练习概括师：轻声、迅速读一遍课文。教师书写课题。师：我一共几次走进王大伯家的桃园里?生:三次。师：分别是哪三次?生：第一次是去年冬季去的；第二次是春天去的；第三次是暑假里去的。师:请你把这三次表达时间的词画下来，在下面画一条横线。师：三个词都表达时间，因此这篇课文是按照时间顺序来写的。春夏秋冬,这叫时间顺序;早上、中午、下午、晚上,这也叫时间顺序;

5、上课前、上学时、上课后，这也是时间顺序。师:作者在不同步间到王大伯的桃园里，看到的景象是不同样的。去年冬季的一天，我看到什么？春天呢？暑假里呢？生：全年冬季的一天,看到王大伯在忙着剪枝。师：非常核心的四个字画下来“忙着剪枝”，抓核心词来概括，这个小朋友真好。生:春天到了,我看到王大伯的桃源里红云片片。师:天上的云都飘在桃园上空吗?生:不是。师：这是比方,阐明花园开得如何?生:多。师:并且如何？生:美丽、美。师：“红云片片”又是核心的词语，并且这是一种比方。生:暑假里,我看见桃子成熟了,一种个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。师：还不够,就挂了一种吗?两个吗?再看看。生:挂满了桃子。师：“挂满了”阐明

6、诸多诸多的桃子,把你这句话再简洁说一遍。核心词是什么?生:挂满桃子。师:目前谁有本领把三句话连起来说一段话。师:说得很流畅,用三句话连起来说一句话，这就是剪枝的学问这篇课文的重要内容。刚刚我们的这种措施，用两个字，就是“概括”读一篇课文，读完后，要用几句话把课文的重要内容进行概括。三语境板块体会心理，练习朗读师：作者三次去桃园,她的心理活动怎么不同样?走进桃园，她的心情，有一种词很重要。生:着急。师：我怕别人去了吗？我这样着急地去。生：又惊又喜，满怀好奇。师:把这个词画下来,好奇，对有些事情感到疑问。一种小孩喜欢玩,叫什么？生:好玩。师:这个小朋友喜欢读书,叫什么？生：好学。师：这个小朋友喜欢

7、一天到晚打乒乓球，叫什么？生：好打乒乓球。师:像这样表达心理活动的词尚有,迅速浏览课文，画出来。师:哪些词表达心理活动的变化?生：将信将疑、又惊又喜、欢天喜地。师:虽然这个词不是直接写我的心理，但是通过那些小动物们欢天喜地,阐明我的心情也是欢天喜地的。生：一脸疑惑。师：如果你的脸上写着欢天喜地,那叫做什么?生:一脸欢天喜地。师:将信将疑是什么意思？生：半信半疑。师:满怀好奇就是心里有诸多诸多疑问。当我走进桃园的时候心里有哪些疑问？把那些疑问说给人们听，联系上文,心里想的是什么?生:为什么王大伯家的桃子总是那么大?那么甜?为什么是种桃能手？王大伯有什么秘诀呢?师：这样想叫满怀好奇,一种问题接着一

8、种问题。师:看到她们咔嚓咔嚓剪枝，我一脸疑惑，心里会如何想?生：为什么要把这些好好的枝叶剪掉呢？为什么要把那些枝条剪掉，那些枝条还是有用的,不剪掉还可以长出更多的桃子,剪掉了长的桃子就少了。师：桃枝上可以开出桃花,桃花可以长出桃子,把枝条剪掉了不就开不出桃花、长不出桃子了吗？这就叫一脸疑惑。师：王大伯解释后，我将信将疑,这时候我想的一句话课文中已经明明白白写好了。”（生读句子）究竟是不是像王大伯说的那样来年接的桃子更多?更大？更甜?师:等到暑假，她又惊又喜，心里如何想的？生:王大伯说的话真有道理。师：要把课文语言变成她心里想的话。生:植物长得更茂盛。师:这才是王大伯讲的那个道理，她还会如何想?

9、如何说?师:所有的心理活动其实就是人物心里有多种各样的想法。我们读课文的时候一定要注意这些词，一定要想一想，作者那个时候有什么想法,体会了这些想法,你就会懂得作者为什么会有这样的心理活动，为什么会有这样的心理变化,这样读课文才叫读懂了。师：（出示大屏幕)看，作者在不同的时间,看到不同的景物,她的心理活动会发生变化，这就叫心理变化，其实我们每做一件事情的时候,心理活动会发生变化。例如昨天据说有个特级教师要来给我们上课,我们“满怀好奇”，今天一看,这个教师长得不太好看,是个小老头,我们“一脸疑惑”，课上到目前，我们“将信将疑”(全场笑声),我一定在上完课后，能让你们“又惊又喜”!师:读到人物的心里

10、去还不够,还要看你能不能把这些心理活动通过朗读体现出来。自己先练习。师:读得如何?为什么读得好呢？生：读出小孩子的纯真。师：这段话语言一共有 两种形式,一种叫“论述语”，也就是引号外面的,要读得很自然、流利，不要大起大落。但读到小朋友说的话，也就是人物对话语的时候,要看看这句话是谁说的,她有角色，读的时候就要像小朋友说的,要有变化,要有角色变化，也就是刚刚这个小朋友说的，读得很纯真。师:请这位小朋友继续读第三自然段。师：此处应当有掌声,王大伯岁数大了,声音有些苍老。师:她读这句你为什么鼓掌?这句既不是论述的，也不是对话的，这句是心里想的,我们给它一种名字叫“心里话”，心里话声音能不能很响？心里

11、想的话要放在心里，因此要轻声细语。师：按照论述语、对话语、心里话这样的方式自己练习读一读。师:这是读书最自然的一种过程,读书要会控制情绪，你的心理活动可以放在心里，要学会成熟。四语言运用板块领略道理,迁移运用师:读书要读得绘声绘色、入情入境,再齐读课题。师:王大伯剪枝是很有道理的，用一两句话把王大伯的道理讲清晰。生：要把没用的，只会吸取养分的枝条剪掉，留下会长桃子的枝条。师:剪掉的是什么样的枝条?剪去没用的枝条,为的是什么?生:为了接出更多、更大的桃子。师：更多阐明了什么？生:增长了。师:桃子数量增长了，尚有什么也增长了？生：质量。师：减少为的是增长。因此剪枝和接桃子之间是什么关系?生:因果关

12、系。师：掌握了事物的因果关系,就掌握了事物的规律。王大伯之因此成为种桃能手,是由于掌握了剪枝和接桃之间的因果关系，掌握了规律。师：我来考考人们,教师减少同窗们的作业为的是什么?生：减轻作业承当，有更多锻炼时间。师:减少是为了增长，这是一种深刻的学问。这个学问我们可以从剪枝当中去思考,还可以从生活当中思考。生活中哪些减少了，而哪些增长了？生活中到处有学问，但愿同窗们在生活中去观测、发现、思考。沙龙探讨壹聚焦文体,发掘体现形式张帆(重庆市渝中区中华路小学):剪枝的学问全文准时间顺序记叙了王大伯用“减去多余的枝叶给桃子更多的营养”的措施成为种桃能手的故事。作者将深刻的生活道理蕴含在平实的论述之中,浅

13、显易懂,非常适合小学三年级学生阅读。但初读这篇文章，似乎觉得语言太平白,故事太简朴,文章的体现形式也没有什么特别之处，不知教学该如何聚焦?戴崇洁(重庆市渝中区人和街小学)：明代徐师曾的文体明辨序云：“夫文章之体裁,犹宫室之有制度,器皿之有法式也。”文体知识就是篇章的“制度”和“法式”，也应当是教学的“制度”和“法式”。我们可以从文体入手来发掘文本体现形式上的特点。从文体上看,剪枝的学问应当是一篇富含哲理的叙事性散文，和其她抒情性散文不同，此类散文重在以事说理，分享作者在平常生活中感悟的人生经验。薛教师正是抓住此类散文“叙事说理”的特点。逐渐引导学生通过对言语内容和形式理解感悟，明白作者蕴含在字

14、里行间的人生真谛。甘虹(重庆市渝中区曾家岩小学):我批准戴崇洁的观点,王荣生专家在语文学科知识与能力一书中指出,散文有“形散而神聚”的特点,要“引导学生感其形、悟其言、明其神”，这篇文章在形式上的一大特点就是以“我”的心理变化为主线，交错浮现论述语、对话语。初看似乎很“散”,但其实所有的叙事都是为了揭示“减是为了加”的人生道理。薛法根教师正是敏感地把握住了散文“形散神聚”的文体特点,紧扣作者心理活动这条“明线”,“牵一发而动全身”，引导学生学得明白，学得轻松。操雪馨(重庆市渝中区解放西路小学）：正是如此，我们看到薛教师将教学目的精拟定为:.准时间顺序概括课文重要内容。2.学习心理描写的词语，联

15、系语境感受作者心理变化。3.剪枝与增收的因果关系,领略“减是为了加”的道理。薛教师的这三个教学目的，体现了文本形式与文本内容的高度融合，为课堂上发展学生语言智能指明了方向。贰聚焦学情，把握年段目的王艳（重庆市渝中区大同路小学）:语文课程原则规定我们夯实进行语言文字训练,以提高学生语文能力为己任。细细品读，我发现薛教师的课由四大板块构成:语料识记板块(字词学习）、语意理解板块(练习概括)、语境板块（体会心理）、和语言运用板块（领略道理，迁移运用），四大板块设计基于学生学情，紧扣中年段学习目的和训练点,体现着“薛式组块教学的智慧”。郑殷青立(重庆市渝中区大坪小学）:剪枝的学问是三年级下册的一篇课文

16、，我注意到薛教师在语意理解板块（练习概括)中,就有一种引领学生有效梳理文本内容，培养学生概括能力的过程，有效地贯彻了新课标第二学段“初步把握文章重要内容”的目的，这是非常有实效的。陈爽（重庆市渝中区邹容路小学)：我也注意到了这个环节,薛教师要教学生“准时间顺序把握课文内容”,这的确是本堂课一种非常大的亮点。她一方面规定学生自读课文,勾画出文中写“我几次走进王大伯的桃园时间的词。并借助三个词不久就理清了文章的顺序。接下来,薛教师让学生运用找核心词的措施来补充相应的内容。这样的方式,既避免了老式教学中“内容分析”式的教学措施，又使学生提取信息的语文能力得到锻炼，在语文实践中积极地去建构自身对文本内

17、容的理解。通过抓核心词明确时间顺序并提炼语段内容之后,薛教师让孩子们把这三句话连起来构成一段话，就概括出了课文的重要内容。这样的引导找准了学生的起点，使得中段学生把握课文内容的能力得到提高。蒋天明(重庆市渝中区红岩小学)：的确，我目前执教中年级,发现概括能力的培养是个很大的难点。一般学生在概括课文重要内容时易浮现两个问题,或是太过具体，不能筛选出重要信息，像是在复述课文；或是太过片面,漏掉了重要信息。薛教师在训练学生概括课文重要内容时，心中有年段目的,引导有措施，舍得花时间，下功夫进行训练。这样夯实、有层次的训练,学生踩着台阶一步一步地上行,在不知不觉中习得概括课文重要内容的措施。薛教师的课平

18、中见奇,淡而有味,的确是在扎夯实实进行语言文字训练啊!李莉(重庆市渝中区中华路小学)：说到语言文字训练,我觉得本课的字词教学也紧扣年段目的，并且有创新。在课的开始,薛教师进行听写,她一改以往教师读学生写的老式模式，先念一串词，让学生判断写哪个生字;再念三个句子，让学生判断写哪个词语，这样做既检查了生字词，又训练了孩子听的能力，立体设计,多种功能。可谓一举多得，体现出很高的“整合智慧”,特别是最后联系句子理解“成熟”一词意思有什么不同,词不离句,句不离篇，实实在在地提高中段学生在不同语境中理解词语的能力。而词语的理解运用，也正是中年级语文教学的重点。叁聚焦训练,发展语言智能李大奎(重庆市渝中区石

19、油路小学):从目前阅读课的教学过程来看，一般课堂设计分为两种:一种是文本解读型的,就是以理解文本思想内容为主线来设计教学过程,在文本解读过程中有机渗入语文知识或措施的教学；一种是技能掌握型的，就是遵循语文知识或技能学习规律设计教学过程，这种设计,文本理解只是教学过程中的一种环节,重点是对小朋友语言能力进行训练,增进其语言智能的发展。剪枝的学问一课的设计是属于后者,即技能掌握型的课，在这堂课上,薛教师更注重引导学生在实践中学习语言。李思源（重庆市渝中区民生路小学）：我不完全赞同李大奎的意见,文本解读型设计更容易纠缠于文本内容自身，而技能掌握型设计则是站在语文课程的立场上,贯彻语言文字训练。在课堂

20、教学中，这两种设计并不是互相矛盾，不可依存的，而应当互相交叉，有机融合。熊静（重庆市渝中区精一民族小学)：我觉得思源教师这个“文本内容与形式的融合”提得特别好，在教学过程中我们不能只见“段落”而不见“篇章”，不能只注重“措施”而忽视“情感”。目前诸多教师由于过于强调“语用”，将原本灵动的课堂变成了死板的语言技能训练课，课堂上为训练而训练,教师教得呆板,学生学得痛苦。事实证明,脱离了语境的语言训练是无源之水,无本之木。戴崇洁：是的,以本课第三个板块“体会心理，练习朗读”为例，薛教师先让学生画出“我”三次走进王大伯家的桃园看到的不同场景,画出表达心理活动的词语,之后组织小组交流，让学生们找到描写心

21、理活动的词语:满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。在学生理解了人物心理的基本上，薛教师抓住论述语、对话语、心理话三种语言形式，教学学生论述语要读得自然流利、对话语要读得语调有变化、心理话要读得轻声细语。这个环节，薛教师就是先让学生有一种理解内容的过程，再通过朗读实践教会学生什么叫“心理活动描写”，并将自己的理解体现出来。这样实实在在走一种来回，真正增进了学生语言智能的发展。张春燕（重庆市渝中区马家堡小学）:我们可以看到,有了前面三个板块的良好铺垫,最后的“领略道理,迁移运用”板块自然水到渠成，薛教师通过问“你能说说其中的道理吗？”这个问题，引导学生领略课文蕴含的道理,并且让学生进一步说出自

22、己领悟的道理。在精彩的交流中,我们不难发现学生不仅会写课文告诉我们的道理,还会举一反三，将文中道理扩大到生活当中。举出了“教师减少作业是为了增长我们锻炼身体的时间”这样有价值的例子。可以说,课上到这里,文本语言体现的秘妙已经所有融合到学生的语言系统中了。薛法根教师的课堂魅力就在于，她为学生提供了一种自然和谐的学习语言的氛围,她的点拨巧妙而又不露痕迹,学生学得轻松积极。课堂上始终是笑声不断，掌声不断。薛教师剪枝的学问一课，的确是妙趣横生，让人回味无穷。本次研讨，人们一致觉得薛法根教师执教的剪枝的学问，教学目的拟定合适，教学内容选择恰当，教学板块清晰,教学效果较好,是一节教师充足运用课文当堂进行的、着眼于全班学生集体训练的、学生有充足实践活动的习得语言、训练技能的真课。教师如何研制合宜的教学内容，语文课上如何让学生在语文能力或语文学习措施方面有所增长、有所收获、有所进步，人们有信心，但任重而道远。(本文选自语文教学通讯C，.）阅读492赞投诉