窗前的气球教学反思

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1、希望对您有帮助，谢谢窗前的气球教学反思导读： 本文是关于窗前的气球教学反思的文章，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！【篇一：窗前的气球教学反思】窗前的气球是一篇充 童心童趣、至情至真、很能 “真善美”的 文。 气球是孩子平 喜 的玩具， 可在特殊 刻却成了小伙伴 达内心感情的工具， 从孩子 天真的想象和行 看到了孩子 心灵的 、感情的 真。 气球是伙伴 天真活 、想象力丰富的表 ， 气球是伙伴 的笑 、真 的 候教学生 ，既要体会人物的感情 化，真 感情的理解，又要 学生 放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”， 文的美。 于 文的内容，我在初 通 “窗前的气球是 放的？他 什么要放

2、个气球？” 个 串起来 学生感知。 理解 文感悟真情我是 做的：一、 情境，激 想 因斯坦 ：“想象力比知 更重要，因 知 是有限的，而想象力概括着世界上的一切， 推 着 步，并永 是知 化的源泉。 ” 文留有 多的空白点，如：科利 独自躺在病床上的孤独心理，同学 在升起气球前的争 ，小伙伴在拉 气球的言行和心愿 些空白点能 孩子 提供想象的空 ， 同 些空白点也是学生 理解文本中小伙伴 科利 的真 情感的突破点、 言表达的生成点。 一希望对您有帮助，谢谢开始我 孩子 找一找含有“病”的 ， 品 ，“科利 病了，他得的是 染病， 躺在病房的病床上”， 系 自己生病 是怎 的感受，有没有人陪伴；

3、 而 到文中的小科利 ，在留白 学生展开 想“如果不是病了，科利 可能在”，以快 学 、生活的多姿多彩的情景来 比当下的孤 寂寞， 些心得和 悟溶入了学生自己的情感和体 ， 是与 文情感相碰撞 生的火花； 找一找科利 躺在病床上的相关句子， ， “科利 希望从窗 外望 什么呢？”由此把文中的“真没意思” 成自己生成的体 和 言。二、指 朗 ，加深感悟 文 上就 声朗朗。 各种形式的朗 学生在 中感受到了气球 科利 的快 ， 从“真没意思”到“高 地笑了”， 学生通 一次次的朗 体会窗前的气球 我 的 真情。体会科里 的心情是 一 的重点。 了 学生理解 文中科利 的孤独和 ， 我先 学生 自己

4、生病 的感受和心情。 由于 些都是自己 身 的，所以学生 了很多，有的 很 ，有的 不去上学呆在家里很无聊。 有了自己的感受做 ， 学生也就更加深刻地体会到了科利 孤独、 心。当学生自己的情感和体 ，与 文情感相碰撞 生了情感共 之后，学生 起 文来就声情并茂了。孩子 以角色体 来解 文本， 好了“ 也不准他也不能”、“静静地、呆呆地、一角天空”等 句。以朗 表达感悟，再以感悟既 朗 ， 些心得和 悟溶入了学生自己的情感和体 ， 是与 文希望对您有帮助，谢谢情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、 度日如年的心境中时， 课件忽然出示一个“摇摇摆摆、 一上一下飘动”的气球

5、， 孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。我和孩子们一起感受着科利亚的孤独， 分享着科利亚的快乐。 整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。【篇二：窗前的气球教学反思】这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。科利亚得了传染病，住进了医院，医院规定：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去，科利亚觉得很没有意思。这时，窗前飘来了一个红气球，这对科利亚来说，就是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。教学生阅读时，既要体会人物的感情变化， 又要让学生懂得珍惜同学之间的友情， 并且还要从本文中潜移默化的引导学生懂得关心

6、身边的人， 以及需要帮助的更多的人。表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。教学本课时，我的教学思路是：我从“气球”二字入手，让学生说你喜欢气球吗？为什么？让学生感悟气球给自己带来的是什么感觉？从而引入气球能给文中的主人公带来什么？顺利地进入课文。通过朗读1、2 自然段的学习让学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再学习3、4 、5 自然段他看到红气球后的心情（好了许多、高兴极了），前后进行比较，体会主人公的心情，让学生有自己的心得希望对您有帮助，谢谢和领悟。这些心得和领悟， 与课文情感相撞产生的火花。最后通过读儿歌，加深对课文的理解，深化认识，升华情感，并有针对性进行对孩子进

7、行关爱他人的教育，有“小爱”上升为“大爱”。在本节课上，我比较注重：1.指导朗读，体会心情。新课标上说：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”这节课我围绕科利亚的心情变化展开。让学生通过多种的读（自读、抓关键词、看图体会）体会科里亚的心情，以让学生有自己的感悟。2.激发联想，注重语言表达。这节课我在多处环节， 给学生搭建说话的平台。 比如让学生说的：你觉得同学们会通过这个气球给科利亚说什么？等等。再比如说：在用“高兴

8、地”说话时，我先让学生想一想你在什么情况下会很高兴，给学生创造一个想象的空间，然后再让学生用“高兴地”来说话。学生表达很全面、而且语言很有创意。3.注重多样化的识字方法，复现生字。低年级语文以识字写字为主， 在学习了这课生字以后， 在学习课文的时候，我在扩展：米沙给科利亚的信中以及课后的儿歌中都复现了本课的生字。4.关注弱势学生。希望对您有帮助，谢谢让每个学生在课堂上都有所得，都有所获，哪怕只是一点点，也是我希望的。我班有一个很特殊的学生，这节课我关注到了他，他的表现让我觉得有一丝丝作为老师的自豪。5.扩展延伸，深化主题，培养学生的价值观。从让学说的“如果你是科利亚的同学，你会用什么办法来问候

9、他？”到“你是怎样关心、 问候身边的人的”再到为“远方的朋友献的爱心（四川地震、慈善日捐款） ，让孩子的感情有“小爱”到“大爱”。经过本节课，我也看到了很多不好的地方：1.我喜欢放松的课堂，但是本节课上有两次说话太随意。2.提高自己的应变能力，在课堂上什么的状况都有可能发生，所以必须有很高的应变能力。3.多注意细节，比如在本节我有一个字的发音就出现了错误。4.没有布置作业。5.没有重视学生的预习。希望在今后的教学中，能够扬长避短，不断地完善自我。【篇三：窗前的气球教学反思】窗前的气球是二年级上册第六组第二篇课文。第六组的专题是“真情关爱”， 这篇课文讲述的就是同学间真挚友情的故事。科利亚得了传

10、染病，一个人在病房里非常孤单，感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句希望对您有帮助，谢谢祝福，一份关 ， 化着孩子 幼小的心灵，引 他 打开想象的大 ， 向真情的天空。反思本 的教学，我有几点做法与大家分享。一、扎 开展字 教学， 关注 累。字 教学是低年 教学的重点，不 什么 型， 生字、 累运用 都是不可 失的。 上 ，我首先 学生与学 伙伴自主学 生字。 一个多月的 ， 我 班学生已 能在 的 下开展小 学 活 了。比如 文的 候，会采取 、接 、分角色 等方式；学 生字的 候，采用字

11、 、分析字形、交流 字 法、 、 等方法。在全班 一 ，我借用 气球巧妙出示 ，随机 情况。重点提示了多音字“着”的 音， 声 “窗 ”的 法。 关注了文中很有特色的 “ ”， 学生也来 几个表示声音的AABB 的 。在与学生交流 ， 我多次 ：你是从哪里知道 个 的？意在引 学生从生活中、从 本中 累 。同 重点指 了新偏旁“病”的写法，并当堂 学生 反 。二、抓关 感悟 文，以 代 理解文意。 ，以一个“病”字 全文的切入口，由字到 再到句，一个“病”字 出了学生的情感， 学 的智慧， 在多次朗 中享受学 文的快 。比如研 “他得了 染病”一句，我引 学生想象 ， 科利 不能干什么？学生

12、到了科利 不能与小朋友做游 ，不能与家人出去郊游，不能做开心的事了学生在回答中不知希望对您有帮助，谢谢不 角色体会到了科里 的孤 无奈、 真没意思。 “他静静地躺在病床上”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的 ， 学生反复 ，感受科利 孤零零、可怜无助的心情。在学 文的第四自然段 ， 我 了多 次、多角度朗 ， 重点句 行了“三 ”的 理：一 ： 情境。 “可 的”一句， 学生仰起一 可 的笑 ，感受科利 的开心，相信他 的内心也是快 的。二 ，个性化朗 。同一句 ，鼓励学生悟出了不同的 法，把自己的理解融入了朗 中，三 ：指 句 。 里第三句 比 ，我索性 着学生扎扎 地 ，一遍又一

13、遍， 地 通了， 了，也 好了， 千言万 ， 技巧指 。在 上，我和学生一起 刻共同感受着科利 的孤独， 分享着科利 的快 。三、借助文本留白 学生想象 低年 也是教学重点， 我充分利用 本 源抓住“ ”、“指手画脚”引 学生 。我 学生想一想几个同学 、指手画脚地会 些什么？有的学生 ，他 在放 气球，希望通 个 法 科利 开心；有的学生 ， 他 在指 着怎么放气球， 气球一上一下地 起来好 科利 ； 有的学生 ，气球上的笑 一 一 的就像是小朋友的笑 在向科利 好呢。于是文中没有写出来， 上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的精彩回答中 清晰、慢慢 出来，孩子的想象能力、表达能力也得

14、到了培养和 。希望对您有帮助，谢谢四、不足。整节课我力求教师少讲些，学生多读些，以读代讲，以读促讲，以读生情。但上下来整体感觉学生读得还不是很充分， 有的学困生没有关注到。下课超时三分钟， 还有一个“放气球送祝福”的环节没有进行，学生情到此处却不能释放，不免留有遗憾。【篇四：窗前的气球教学反思】窗前的气球 是人教版小学语文二年级上册第六单元里的一篇文章，本文以科利亚的心情变化为线索，讲述了科利亚得了传染病，住进了医院，同学们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。文章简短，层次鲜明，是学生练习朗读，积累语言的好材料。在教学本文时我牢牢抓住科利亚心情的变化来展开教学， 并通过多种手段来完成设定的

15、教学目标。 希望为学生营造一个快乐的课堂， 让学生在快乐中学习，快乐中成长。一、字词训练低年级以字词教学为重点， 二年级的小朋友性格活泼， 注意力难以持久，在本课的教学中， 我以随文识字的形式来认识生字词，通过朗读、直观演示、借助图片、联系生活实际、情景表演等多种途径加以落实生字词。 充分调动学生识字的兴趣， 使学生在轻松活泼的氛围中学习新的字词， 积累新的知识。 其中利用拴气球这个动作来进行识记“拴”，落实地很到位，给学生留下深刻的印象。二、朗读感悟体会科利亚心情的变化是本课的重点，在教学时，我通过补白的希望对您有帮助，谢谢形式，追问学生“什么是传染病？谁不能来看他？他不能到外面去做什么？”

16、等一系列问题， 并让学生联系自己生病时的感受来朗读文段，使学生能够深切地体会科利亚生病时孤单寂寞的心情， 从而深刻理解科利亚的“真没意思”。并通过自由读、指名读、齐读、男女生分读等多种朗读形式促进感悟，以读传情，让学生真正走进文本，感悟同学间的真挚情谊。可是，这次课上完，仍有许多的不足之处，在俞老师的点评之下，我认识到自己还有许多值得改进的地方：一、每个环节落实一定要到位，比如在指导学生朗读时，当发现学生读的不是很流利的时候， 可以让他再读一次， 或者让其他同学帮帮他再一起流利地读一遍，从而让程度弱的学生朗读能力得到提高。概括全文主要内容时，不能因为赶时间，就匆匆走过场，可以再请一个孩子把前面

17、几个人的话总结一下，从而梳清文章的脉络。二、个性化的朗读指导还不够。可以在孩子每次的自由读之后，多几次指名读，感悟深刻或者朗读比较好的孩子肯定很想来展示一下自己的能力，不应该吝惜时间， 适当给予一些机会给孩子们展示自己的能力，从而促进其他孩子来进行感悟。三、不应该重复学生的话，一则浪费时间，二则会显得自己很罗嗦，应真正做到以生为本，可以试着把自己平时上课时的话录下来，有利于改正这个缺点。四、课堂的随机应变能力还需加强， 遇到突发情况或者是自己预设以外的问题，就需要老师能够智慧地应对。希望对您有帮助，谢谢课虽然上完了， 可是却留下诸多遗憾， 但是这反而会激励我在今后教学中更加严格要求自己， 从而让自己的课堂更加快乐， 更加完美。