周亚高职教育的课程教学改革.ppt

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1、教育部高职高专现代教育技术 师资培训基地 宁波市职业教育研究中心 宁波职业技术学院高教研究所 周 亚 电话： 0574-86891579 13806677818 Email： 高职教育的课程教学改革 能力本位的项目化改造 高等职业教育的课程教学改革 以能力提高为核心的高职课程教学单元设计 以能力为核心、以项目为载体的高职课程教学整体设计 以教学设计实践为载体的教师职教能力测评 全方位的高职课程教学质量评价 什么是一堂好的高职课程？ 什么是一堂好的高职课程？ 一、 2021/2/26 4 转变 观念 明确 标准 找到 方法 走对 路子 高职课程能力本位的项目化改造 老师教得好？ 学生学得好？ 什

2、么是 一堂好课 什么是 一门好课 2021/2/26 5 转变观念 评价标准 课程评价的经典标准 1、备课充分、选材适当、概念准确、讲授透彻 2、语言简练、知识系统、重点突出、难点分散 3、操作规范、理实结合、教学互动、精讲多练 4、因材施教、启发引导、精神饱满、指导耐心 5、鼓励创新、手段先进、方法多样、管理得力 6、为人师表、敬业投入、教书育人、德智统一 分 类 序 号 评估内容 满 分 得分 备 注 教 学 态 度 1 仪容整洁，教态端庄，为人师表 5 2 备课充分，授课认真，讲解熟练 15 3 严格遵守教学纪律，按时上下课 5 4 教书育人，对学生既严格要求，又充分尊 重 10 教 学

3、 状 况 5 使用普通话教学，语音清晰，语言生动、 声音洪亮，表达简明、流畅 10 6 教法得当，不照本宣科，能吸引学生的注 意力，提高学生的学习兴趣 15 7 讲授逻辑清楚、条理清晰，教学时间分配 合理 15 8 板书规范、工整、条理；采用多媒体教学， 课件主题突出，内容简洁 10 学 习 效 果 9 学生遵守课堂纪律，听课注意力集中，课 堂秩序好 10 10 学生到课率高，精神饱满 5 综 合 得 分 10 宁职院原来的听课评价表 传统评价标准存在什么问题？ 课程 目标 评价 对象 能力 来源 错误教学模式的后果 1 2 学生 反感 教师 反感 3 师生 恶性 互动 2021/2/26 1

4、0 现代高职培养目标 高端技能型 人才 转变观念 职业教育改革发展的新目标 国家中长期教育改革与发展规划纲 要 ： 到 2020年形成适应经济发展方式 转变和产业结构调整要求、体现终身教 育理念、中等和高等职业教育协调发展 的现代职业教育体系，满足人民群众接 受职业教育的需求，满足经济社会对 高 素质劳动者和技能型人才 的需要。 现代职业教育体系建设的基本内涵 各类教育要科学定位、科学分工和科学布局， 切实增强人才培养的针对性、系统性和多样 化。发挥 中等职业学校 的基础作用，重点培 养 技能型人才 ；发挥 高等职业学校 的引领作 用，重点培养 高端技能型人才 ；探索 本科层 次职业教育 人才

5、培养途径，重点培养 复合型、 应用型人才 ；探索 高端技能型专业学位研究 生 的培养制度，系统提升职业教育服务经济 社会发展的能力和支撑国家产业竞争力的能 力 。（ 鲁昕在全国职业教育与成人教育工作会议上 的讲话 2011.5.6） “ 十二五 ” 职业教育改革新任务 （一）更新人才观念 职业教育要面向人人、面向全社会开放办学。 要培养学 生的职业道德、职业技能、就业创业能力以及综合职业 素养 ，不仅教会学生一技之长，而且培养其成为 全面发 展的高端技能人才 。中等职业教育和高等职业教育都要 以全面发展的高端技能型人才为培养目标，围绕这个目 标， 在课程体系、教材建设、教学方法和理念等方面进

6、行创新 。 （四）创新培养模式 树立 做中学、学中做 的教学理念，实行工学结合、校企 合作、顶岗实习的人才培养模式，着力提高学生的职业 道德、职业技能和就业创业能力。 鲁昕在全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话 2011.5.6 以提高质量为重点推动职业教育科学发展 职业教育要着力培养学生的 职业道德、职 业技能和就业创业能力 ，提高学生的 继续 学习和职业生涯持续发展能力 ，服务于中 国由“制造业大国”向“制造业强国”的 历史转变。 职业教育要加强专业建设、课程改革和教 材开发，改进人才培养模式和教育教学方 式，着力推进 教育与产业、学校与企业、 专业设置与职业岗位、课程教材与职业标 准、

7、教学过程与生产过程 的深度对接。 鲁昕在全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话 2011.5.6 高职教育的培养目标 具有良好的 职业道德和 职业素质， 熟练的职业 技能，系统 的应用知识 和走上职业 岗位后可持 续发展能力。 培养目标 毕业以后工作领 域包括生产管理、 工艺和技术、营 销、服务管理、 辅助管理（秘书、 翻译）。 走上工作岗位后 能够从一线起步， 进过一定的岗位 迁移能很快晋升 到高职学生的目 标岗位，具备创 新创业、自主学 习等能力。 2021/2/26 16 教育部高职师资培训宁波基地 办学模式 校企合作 课程体系 基于工作过程 课程模式 项目课程 教学方法 项目导向 任务

8、驱动 教学模式 “教 学 做”一体 人才培养模式 工学结合 现代职业教育基本理念 转变观念 教高 2006 16号 文件 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的 若干意见 课程建设与改革 是提高教学质量的核心，也是教 学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行 业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位 （群）的任职要求，参照相关的职业资格标准， 改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培 养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高 课程教学质量。 2021/2/26 18 现代职业教育的核心理念 能力是老师教出来的吗？ 转变观念 掌握 知识 1 2 4 3 综合 能力 解决实 际问题 能力

9、 单项 能力 转变观念 职业教育课程教学目标 2021/2/26 20 明确标准 课程整体教学设计的基本原则 6 2 以职业活动为导向 突出能力目标 以项目为载体 以任务训练为驱动 以学生为主体 知识理论实践一体化 渗透外语 渗透德育及职业 核心能力培养 （也叫关键能力， 包括方法能力和 社会能力） 新课程评价标准 1 课程效果 的评价要 以学生为 主体 2 职业教育 课程应当 突出“能 力目标” 3 要用恰当 的项目和 任务进行 能力训练 明确标准 项目和任务 课程应当突出能力目标 课程必须以学生为主体 新课 语言文字 传授知识 为主 以教师讲得 好不好为评 价标准 旧课 课程类型 课程评价

10、对象 课程目标 能力从哪里来？ （课程内容的主 要载体） 新旧课程的评价标准 新旧课程评价标准的对比 明确标准 评价项目 评价标准 评价等级 能力目标 有，明确，可检验，难度适中，数量合适 项目任务 有，与职业活动相关，数量合适 能力训练 准备充分，设计合理，行为引导 知识目标 围绕应用展开，应用之后又归纳整理 学生主体 积极思考，主动参与，师生互动 教书育人 为人师表，注重育人，既严格要求又热情关心，关注学生 的职业素养和可持续发展能力的培养 教学常规 教态，板书，语言，双语，现代教育技术应用，教具，工 具，进度 A B C D E 宁波职业技术学院 2021/2/26 23 课程教学质量评

11、价标准 课程单元设计 课程单元设计 课程整体设计 2021/2/26 24 找到方法 课程教学设计 课程 2021/2/26 25 走对路子 教师职业教育教学能力培训 以高等职业教育的理念和方法开展培训 职业活动导向、突出能力目标、 以项目为载体、带着任务培训、 做中学、学中做、边做边学。 全员培训，人人参与，全面改革 全体教师、全部课程 政策跟进、促进学校的各项改革 本人参与改革过程介绍 从传统教案到单元设计的过渡 从单元设计到整体设计的过渡 从部分教师到全体教师的过渡 从设计到实战的过渡 从课程改革到基于工作过程的人才培养方案构 建的过渡 从老教学大纲到新课程标准、教学活动设计方 案的过渡

12、 从旧教材到新教材的过渡 从传统课堂到新型课堂的过渡 传统改造课堂 校内实践课堂 校外企业课堂 社会课堂 校园课堂 以能力提高为核心的高职课程教学单元设计 二、 什么是课程的一个单元？ 就是在时间上紧密相连的一次课， 叫做一单元。 教师的备课都是以单元形式进行的， 学生的学习过程客观上也被分成这 样的单元进行。 课例 1 展示工程 展示工程 1 布展要素：主题、对象、氛围、空间、色彩、照 明。 佳作欣赏。 （ 国际布展佳作 10个） 作业。 分析： 能力目标？任务 训练？学生主体？ 结论： 传统的知识传授 型教学模式。以知识（布 展要素）为目标，以老师 讲授为主，由概念引入， 以逻辑推理为主线

13、，教师 为主体。 展示工程 2 确定能力目标：能对给定的展示工程运用六个要 素做出初步的分析和评价。 从直观的布展实例欣赏开始，以学生的现有常识 进行分析评价。 讨论。 针对学生分析的不足， 教师介绍布展要素。 运用专业术语对实例 进行再分析评价。 作业。 分析： 能力目标，任务 训练，学生主体。 结论： 直观实例引入， 以布展任务为载体，以 布展分析为主线，有任 务训练，学生动脑动口， 又有知识的归纳总结， 知识的引入是从实际中 来，不是由知识体系引 起。 展示工程 3 提出课堂目标。 优秀实例欣赏 20个。 学生作品 20个。 对比分析讨论。 布展要素归纳。 实例分析讨论。 另外 20个优

14、劣对比。 重复实训。知识回顾。 作业。 分析： 能力目标， 任务训练，学生主 体。 结论： 直观实例引 入，以布展任务为 载体，以布展分析 为主线，有任务训 练，学生动脑动口， 又有知识的归纳总 结，知识是从实际 中来，不是由知识 体系引起。 课例 2 通信方式 通信方式 1 提问复习。 新知识点引入：通信方式三类。 单工通信定义、案例。 双工通信定义、案例。 半双工通信定义、案例。 相关知识：模拟网、数字网。 作业。 通信方式 2 确定“能力目标”。（备课任务一） 1、能区分现实环境中的不同通信方式 2、能够针对一个具体的通信环境选择适合这种环境的通信方式 3、能够对选定的方式能画出基本的原

15、理图 4、能够根据原理图大致说明系统的工作概况。 设计任务和实例。（备课任务二） 对讲机、手机操作，图示车载电话。认识单通、双通、半双通。 用任务（ 1-10）训练能力。 其他通信方式的区分：网上的邮件通信，网络电话，网络视频会议，手机 通信，手机短信，手机三方会议等 。 不同通讯环境下的选择，楼宇维修、危险的旅游环境、自驾游车队，商场 管理环境等 知识的归纳。相关知识：模拟网，数字网。 用新任务训练能力。 一个大型的施工工地，比如鸟巢，有管理、保安、施工、运输四个系统， 系统内怎么通信？整体又怎么通讯？ 作业。 单元教学的设计要点： 实践、知 识准备 目标 明确 教学过 程设计 结构 完整

16、符合传 统标准 将课程内容按 照实施时间划 分为单元。 确定能力目 标和知识目 标。 设计能力的训练过程，确定演示、 实训、实习、实验的内容。 确定所需的知识。不是讲授系统的 理论知识，而是构建系统的应用知识。 知识理论与实践要一体化。 设计课程内容的引入、 驱动、示范、归纳、展 开、讨论、解决、提高、 实训等过程。 按照认知规律、行动 导向、做中学的原则。 做好板书、语 言、教态、演 示、展示、示 范操作设计和 实物准备。 课例 3 健康心里阳光人生 健康心理阳光人生 1 上次作业。上次内容。今天标题。 一、心理健康与人才素质。 二、心理健康与生命质量。 三、心理健康与大学生成才。 四、心理

17、健康标准。 五、大学生的心理调适 作业 健康心理阳光人生 2 精心设定课程目标（能用心理健康的 8项标准初步分析自 己和他人的心理健康状态，提出改善的建议。） 精心设计实训任务（准备 8个心理问题例子、一个用于课 内分析的简单量表、若干用于课上分析训练的事例、一 个用于课后分析的复杂量表。） 标题。心理问题 8例。 学生归纳：心理健康 8项标准。 讨论每项标准的观察点。 分析自己。填表。 讨论调适方案。 知识归纳补充。 重点强化。游戏。 作业。 课例 4 出纳实务 -现金业务处理 课程的单元教学模式 知识本位课程教学模式 ： 上课 复习上次课概念 引入新概念 规律 知识 系统 应用 案例 作业

18、 下课 能力本位课程教学模式 上课 情景（案例） 任务 问题 示范 /模 仿 任务完成 知识归纳 功能扩充 独立完 成 知识归纳 新任务对能力反复训练（提高 要求） 知识总结 作业 下课 一、首页 本次课标题： 授课班级 上课时间 上课地点 教学 目标 能力 (技能 )目标 知识目标 能力 训练 任务 及 案例 训练任务： 案例： 参考 资料 1. 2. 2021/2/26 42 教育部高职师资培训宁波基地 课程单元教学设计框架（参考） 课程单元教学设计框架（参考） 步骤 教学内容 教学方法 教学手段 学生活动 时间分配 告知 （内容、目的） 引入 （项目 任务） 操练 （具备基本或 初步能力

19、） 深化 （加深对基本 能力的体会） 归纳 （知识和能力） 训练 （巩固、拓展、 检验） 总结 作业 后记 2021/2/26 43 教育部高职师资培训宁波基地 以能力为核心项目为载体的高职课程教学整体设计 四、 精品课程申报要求： 申报表 “ 课程整体设计 ”录像 “课程教学”录像 课例 1 模拟电子技术 模拟电子技术 1 授课对象：电子技术、机电类、计算机等二年级学生。 教学安排： 1 一 6 周 绪论、定义、概念、公式、定律、方法、直流交流 计算。 7 一 15 周 单元电路原理与实验。 16 一 18 周 整机电路分析与设计。 19 一 20 周 复习笔试。 考核设计：笔试、实验报告、

20、作业。 第一堂课：绪论、历史、课程名称、内容。学生始终被 动听讲。 模拟电子技术 2 备课第一步：课程能力目标分析 元器件的识别、测量能力 电路图识图、绘图能力（手工、专用软件） 电路焊接、制作、测量、调试、故障定位、维护、修理、测绘能力 单元电路分析、计算、初步设计能力 整机电路分析、计算、初步设计能力 工具使用能力（电烙铁、螺丝刀、镊子、钳子、钻头、锉刀、绘图模板） 仪器使用能力（万用表、整流电源、信号发生器、示波器、毫伏表） 专业软件使用能力（电路图绘图软件、仿真软件、文字处理软件） 电子产品说明书阅读、写作能力。 专业外语能力（软件屏幕、资料） 安全操作能力 模拟电子技术 2 备课第二

21、步：项目选择，实例搜集。 扩音机的制作 新的教学安排： 1 一 9 周 单元电路知识制作测量（单项实训）。从感性经 验、模糊理解入手。 1 0一 15 周 直流交流计算和电路理论分析方法，同时单项 能力考核。 16 一 18 周 扩音机制作演示（综合实训）。成果演示、综 合能力考核。 能力训练设计 考核设计：笔试、个人操作、项目制作、单元电路制作、作业和 口试。（表达能力训练的必要性） 模拟电子技术 2 第一堂课设计： 课程名称、内容、要求、考核方式，特别是每人单独 通过的单项能力考核。 家里有音响吗？用过音响吗？做过音响吗？你也能做！ 扩音机样品展示，综合项目要求。 分组、元件辨识测量、仪器

22、面板画图翻译。 布置作业预习第一章，制作单管放大器。 课例 2 计算机基础 课程整体设计的基本原则 内容：职业活动导向、工作过程导向 突出能力目标 主要载体是项目和任务 能力训练要精心设计 学生主体 知识、理论和实践一体化设计 道德、 素质和 职业核 心能力 外语 渗透 课例 3 出纳实务 课例 4 思想道德修养与法律基础 能力目标 能用正确的方法和技巧应对大学生活的各 种问题 能正确判断是非，约束自己的言行，并能 引导和示范他人 能通过项目训练，提升个人综合性的素质 和能力，增强社会竞争力 能自觉实现学思结合、知行统一，完善个 性 理解大学生活的特点与方法 明确各道德领域的基本规范 理解人生

23、观的基本内涵 明确基本的法律概念和法律规定 熟悉各程序法的基本内容 知识目标 寻找身边的感动：简介感动的人或事 评论、体会、感悟 3 5张照片 全课的实施过程 第一 次课 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 17 大学生活 的特点与 方法 理想与现实 人生态度 人生价值 16 18 大学 生的 社会 地位、 历史 责任、 成才 要求。 学习 课程 的意 义和 要求 大学 寄语 每人 送 3-5 句最 想说 的话 给同 学并 交流 我形我塑 演讲 我是大学 生 最后 一课 人生瑰画 设计 理想 与人生 情系祖国 表演 我 的中国心 道德观察 点评 现象与 规范 拍案说法 分析 法

24、律热 点问题或案件 模拟法庭 演示 法 庭审判程 序 能定位 自己的 大学生 角色 新时期的 爱国主义 三大道德领域 （社会公德、职业 道德、家庭美德） 的基本规范 基本的法律 概念和法律 规定 审判的 基本程序 能确立最 适合自己 的人生理 想 能表达对 祖国深厚 的情感 能判断是非、 约束自我、示 范他人 能用法律 规定分析 法律问题 能模拟 审判与 辩护 当堂演讲 当堂交流 当堂表演 当堂展示 当堂分析 当堂演示 项目考核：根据准备材料和实际展示做出评价 课程整体设计的要点： 确定课程整体目标（特别是课程的能力目标） 以职业活动为导向对内容进行改造 综合项目和单项项目的设计 读书、做题：

25、教师的知识准备 教师的操作 课程考核设计。第一堂课设计。 课程进度表的整体设计 教学文件 认识项目 项目 案例 教学模块 项目要素 实用性 典型性 综合性 覆盖性 趣味性 挑战性 可行性 1. 具有轮廓清晰的工作 /学习任务，具有明确而具体的成果展示； 2. 具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 3. 能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起； 4. 课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的 应用（教育）价值； 5. 学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组 织、安排自己的学习行为； 6. 学生自己处理在项目中出现的问题； 7. 具有一定

26、难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生 运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未 遇到过的实际问题； 8. 学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。 教学项目的标准 赵志群 明确任务 /获取信息 制定计划 做出决定 实施计划 检查控制 评定反馈 德国联邦职业教育研究所 项目的实施 完整的工作过程 赵志群 学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系 统，一个专业（职业）约有 10-20个学习领域，而项 目课程的随意性较大； 在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域 一般特指综合性的专业课程； 项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的 表现

27、方式，因为有的学习情境难以构成项目。 学习领域课程与项目课程的区别 赵志群 传统课程的 项目化改造 宁波职业技术学院青年骨干教师 最新课程设计展示 课例 5 Excel数据分析综合应用 课例 6 网络贸易实务 课例 7 PLC技术及工程应用 课程项目化设计的六种模式 知识体系传授为主 能力点训练为主 N个串行项目，训练综合、单项能力。 贯穿项目综合能力训练为主。 双线并行贯穿项目，综合能力迁移训练。 三线并行，综合能力迁移、提升训练。 一、管理信息 课程名称： 制订时间： 课程代码： 所属分院（系部）： 制 订 人： 批准人： 二、基本信息 学 分： 先 修 课： 学 时： 授课对象： 后 续

28、 课： 课程性质： 2021/2/26 68 课程教学整体设计框架（参考） 三、课程设计 1.课程目标设计 总体目标： 具体目标： （ 1）能力目标 （ 2）知识目标 （ 3）素质目标 2.课程内容设计 模块名称 学时 2021/2/26 69 课程整体教学设计框架（参考） 3.能力训练项目设计 4.进度表设计 编号 能力训练 项目 能力训练 二级项目 拟实现的 能力目标 相关支撑 知识 训练方式、 手段及步骤 结果 1 2 3 序号 学 时 教学目标和主要内容 单元标题 能力目标 能力训练项 目编号 知识目标 考核 1 2 3 2021/2/26 70 课程整体教学设计框架（参考） 课程整体

29、教学设计框架（参考） 四、第一次课设计梗概 五、考核方案设计 六、教材、资料 七、其它需要说明的问题 2021/2/26 71 2021/2/26 72 课程整体教学设计要点 确定课程的整体目标 表述方法：学完本课程后，“学生会做 ”或 “学生能用 做 ” 能力目标包括： 对项目任务的理解、分析、表达能力；对项目任 务的执行能力；对工作环境的熟悉能力；按照规 范操作能力；按照安全要求操作能力；主要工具 的使用能力；事故的处理能力；在复杂环境中做 事、与人合作能力；在完成任务过程中自我学习 和持续发展的能力。（找到观察点） 能力目标、知识目标、素质目标 课程整体教学设计要点 2021/2/26

30、73 教育部高职师资培训宁波基地 以职业活动为导向 案例、项目、任务等源自职业岗位的实际工作；课 程的内容和程序要以职业活动的工作过程为依据”。 注意：工作过程是在工作场地为完成一件工作任务 并获得工作成果而进行的完整的工作程序，是“人” 的活动过程，不是“生产（工作）流程”。 项目载体 项目具有实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味 性、挑战性、可行性；单项项目和综合项目相结合 。 2021/2/26 74 课程整体教学设计要点 课程考核设计 总体要求：全面考核、多样考核、综合评 价、多元评价。正确处理“形成性考核” 与“终结性考核”、“能力考核”与 “知 识考核”、“学校考核” 与“企业考核

31、” 的关系。 第一堂课设计 精心设计，让学生对课程整体有个鲜明的 第一印象，对课程充满兴趣和期待。 一体化课程整体设计特点： 知识应用型为主 能力训练为主 完成项目任务为载体 教师积极引导、创造 学习环境条件为主 以学生有兴趣、学生的 能力明显提高为标准。 知识讲授型为主 理论思维为主 知识、概念、定律 、逻辑推导为载体 学生被动听讲为主 课程以教师讲好为准 从“老师讲过”、 “ 老师完成了教学进度 “为准 课程以学生学好为准 新标准的原则 1、职业活动导向 2、突出能力目标 3、项目载体 4、用任务训练职业 岗位能力 5、以学生为主体 6、知识、理论、实 践一体化的课程设计 课程评价的 基本

32、原则 传统标准的原则 1、以知识系统为导向 2、突出知识目标 3、课堂活动、问答、 习题、巩固知识 4、用逻辑推导来训练 思维 5、以教师为主体 6、知识、理论、实践 分离的课程设计 以教学设计实践为载体的教师职教能力测评 四、 教师职教能力的测评 观念转变是关键 教师培训和测评也要“做中学” 教师培训和测评要有任务、有压力、有指导 人人参与、 人人过关 测评内容：课程的单元设计和整体设计 20分钟 测评安排：总院测评、分院测评、教师补测、常规化 运作 在范围和时间上的要求 集体前进、快速前进 巩固提升 骨干教师和青年骨干教师培训 全方位的高职课程教学质量评价 五、 课程教学质量评价体系 学生 层面 大学生教 管会 学生评教 学生问卷 调查 督导听课 教学调研 教学整体 实施及成 果检查 教务 督导 层面 教学常规 检查 开展信息调研 开展助学服务 开展教学检查 开展专项管理 学生座谈 教师 层面 同行听课 同行评课 教学竞赛 课程教学质 量评价体系 国家精品课程评审指标分析 国家精品课程评审指标（职业教育， 2010） 我们的体会： 要教 “课”， 不要教 “书” 要设计，不要照本 宣科 要应用， 不要单纯 知识 要能力， 不要单纯 理论 要一精多 能，不要 泛泛应付 教无定法 教师