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1、人民教育出版社课程标准实验教科书语文四年级上册教材介绍和教学建议青山湖区教研室 曲青亚一、教材总体介绍1、继续按专题编组，每组包括导语、课例、语文园地三大部分。2、课文围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。 3、部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”。4、每个语文园地由5个栏目组成。 二、教材的主要特点（一）教材特点一：选文精美，内容组合更显优化。（二）教材特点二：结构整合，呈现方式彰显导学特色。整合：就是将系统中相关要素经过整理、组合、协调、在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有的各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部
2、分之和的作用。n 语文教学是一个复杂的系统语文教学系统的要素：拼音教学识字教学阅读教学 口语交际教学习作教学。（ 听、说、读、写）课本的要素：导语课例口语交际习作展示台等栏目。n 每一教学内容和教学学形式都不是单一的和孤立的识字教学和阅读教学、习作教学在语言环境中识字。阅读教学和习作教学从读中学写、读写结合、说写结合。综合性学习集识字、阅读、口语交际、习作等项教学为一体。（三）教材特点三：营造自主学习的情境。1.学生与文本对话。 2.学生与文本作者对话。3.学生与学习伙伴对话。4.学生与自己的心灵对话。 三、教学建议（一）识字与写字教学教学目标（3-4年级）：1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主
3、动识字的习惯。 2、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。头颈引吭大叫吃相 相似 侍侯 看守 供养鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。颈（ ） 厉（ ） 剧（ ） 尊（ ）劲（ ） 历（ ） 锯（ ） 蹲（ ）项（ ） 励（ ） 据（ ） 遵（ ）侍（ ） 抗（ ） 供（ ） 倘（ ）待（ ） 吭（ ） 拱（ ） 淌（ ）“脾、餐”两字的书写则应作具体指导。（二）词句教学教学目标（3-4年级）：1、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。2、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材
4、料。 （三）阅读教学n 开始有意识地培养学生自主学习能力：(1)借助精读课文，教给学生学习的方法 。(2)借助略读课文、训练学生自学的能力 。(3)借助搜集整理资料，培养学生自主阅读能力。n 朗读和默读结合使用n 在课堂上让学生多动笔：作批注、学做摘录笔记、课堂中写的训练。精读课文教学的一般流程：（1）初读课文，了解大意：运用阅读期待，激起阅读兴趣；放手阅读课文，留下“第一印象”；交流阅读心得，摸清学生基础。（2）深入研读，披文入情（质疑问难，合作探究）：提出疑难问题，师生共同筛选；师生合作，对课文的重点、难点、学生的兴趣点进行研读；在研读中体验、感悟、积累 。（3）积累运用， 拓展延伸：师生
5、合作，梳理学习内容和方法；适度拓展阅读，扩大学生视野；做有创造性的综合练习，开展必要的实践活动。略读课文的教学：（1）从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。（2）从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的一般步骤： （1）课文主要讲了什么？（2）课文中哪些地方给你留下的印象特别深？找出来和同学交流。（3）读了课文你有什么感受？略读课教学可遵循一定的教学模式：需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收
6、获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方的），积累语言。（四）标点符号教学教学目标（3-4年级）：1、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。（阅读 ） 2、根据表达的需要，使用冒号、引号。（习作） 。（五）习作教学教学目标（3-4年级）：1、 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4、能用简短的书信便条进行书面交际。 5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有
7、新鲜感的词句。 6、根据表达的需要，使用冒号、引号。 7、学习修改习作中有明显错误的词句。 语言学习案例n 杨柳吐芽 n 杨柳爆青 n 懒如猪 n 这人哪，懒成了神。锥子戳屁股，也不晓得动一动（六）口语交际教学怎样让口语交际“交际”起来?1 、选择学生喜爱、有话可说的话题。2、 让口语交际不像“课”，像是聊天。3 、欢迎其他学生插话、提问和评议。4 、教师适当点拨，提高表达能力。“我的发现”教学：1、注重发现，鼓励探究。2、重视交流，重在提升。3、实践应用，适度拓展。四、综述（一）、立足教材，用活教材。（二）、体现语文学科特点，注重培养学生语文能力。 附：阅读分步 例：去年的树教学设计一、媒体
8、激趣、导入新课1播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。2揭题：去年的树。二、初读课文、多元对话1请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。2交流初读心得：读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。三、演读课文，倾心对话（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。 不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？ 1是好朋友。
9、 2又来找他的好朋友大树了。 3. 我的好朋友树在哪儿 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。（二）交流。 1“天天”一句。 真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。2分别时的对话。从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？ 自由找朋友练读、指名、男女生读。 小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。3怎么找的语句。 为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。4出示小鸟问的三句话。 （1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” （2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您
10、知道吗？” （3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”任选一句自由练，指名读。词句训练 例：搭石 “理所当然”生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。师：老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？ 生：因为人们把这看成是理所当然的事师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）生齐：伏下身子背其他的老人师：因为（指课件文字） 生：人们把这看成理所当然的事师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有 生：年轻人伏下身子背他师：因为 生：人们把这看成是理所当然的事师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石假如生1：假如胆小的孩子来走搭石 生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石生3：假如回娘家的妇女走搭石师：假如假如谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。 4
语文四年级上册教材介绍和教学建议
