校本课程开发与校本教材编写的几个问题

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1、校本课程开发与校本教材编写的几种问题一、校本课程的定义校本课程是指学校根据自己的教育哲学思想，为满足学生(与学校）的发展需要，以学校教师为主体开发出的与学校特点和条件相适应的课程。是目前课程改革但愿建构的新课程体系的三大板块之一。校本课程开发事实上是一种比较复杂的活动过程,一般涉及课程目的的拟定、课程构造的设计、课程原则的编制、课程材料的选择组织、课程的实行与评价，以及课程的改善完善等一系列的课程行为。其行为往往波及到两大范畴：一是开发以校为本的课程。它开发出的课程是一种相对独立的课程模块，与国家课程、地方课程相相应,其权利主体是学校。二是学校根据自己的状况对国家、地方课程进行校本化改造,是国

2、家、地方课程的校本化实行(如课程科目的增减、学时比例的调节、不同科目间的整合、统一学科内部内容规定的调节等)。其权力主体仍是国家，但学校、教师已经是课程的开发者，不同限度地参与课程开发活动。校本课程的类型从课程形态上看，可以分理论知识类课程(如中华字经、诗文诵读等)和实践活动类课程(如剪纸工艺等)两类。从课程的显性限度看,可以分显性课程（如诗文诵读、趣味数学、剪纸工艺等，往往有目的、有教材、有学时分派等要素）和隐性课程（如校园文化环境的设计，有特色的实践活动的开展等，有目的有筹划,但却不一定有教材、考核方式等要素)两类。二、拟定校本课程开发思路的重要根据(月份已培训,不再祥述)1、社会、学生的

3、发展需求。2、学校的办学思想和特色。3、本地经济文化等方面的课程资源。4、学校教师队伍的专业特长。三、校本课程开发的基本程序（4月份已培训,不再祥述)一般涉及如下几种环节:1、需要评估(1)学生发展需要评估(2）社会发展需要评估 社区发展需要评估、资源分析课程内容资源分析课程人力资源分析课程经费资源分析课程政策资源分析3、拟定开发目的(1)学校汇总需要评估、资源分析状况,理清办学思路,提炼核心理念，拟定校本课程开发总目的，形成课程开发的总体设想。（2）成立学校课程审议委员会,听取学校需要评估、资源分析状况报告，理解学校办学理念和开发设想，进行初步审议。(3）学校根据学校课程审议委员会审议意见,

4、制定学校校本课程开发指南，明确校本课程开发的指引思想、总体目的、课程构造、基本原则和程序、鼓励政策和保障措施等。 4、组织项目申报（1)教师根据校本课程开发指南申请开发的课程项目,提供课程简介。课程简介要阐明想开发什么课程,教学哪些内容，大概需要多少学时,采用什么方式组织教学活动,篇幅大概200字宜。（2)学校课程审议委员会组织审议,编制选修课程目录和课程简介，向学生、家长发布各年级想开设的校本课程目录,阐明各门课程师资配备、教学条件设施状况,并附各门课程的课程简介。小学最佳召开家长会当面向学生、家长简介阐明。（3）学生在教师指引、家长协助下自主选课，裁减不受欢迎的课程项目（选修学生低于10人

5、者裁减)。（4）审议委员会再次进行课程项目审议,根据课程选报状况最后决定校本课程开发项目。、制定开发方案学校根据学校课程审议委员会审议意见,制定学校校本本课程开发方案，发布学校最后拟定的校本课程开发项目、课程构造、学时安排、教师配备等意见。此方案应明确如下几方面的内容：（1）校本课程开发的基本根据：政策根据，学生发展需求和特点，资源条件,办学理念和思路。(2）校本课程开发的总体目的:不适宜太复杂，35条即可。（3）学校课程的大体构造:涉及课程门类，每门课程的学时数和限制性条件等。例：江苏省锡山高档中学的校本课程构造（共开设校本课程6门)高一高二高三学时合计国家和地方课程必修类34343校本课程

6、限选类阅读技能1任选类每周总学时数为0,每学时为4分钟。搞以校本课程学时最低，每周3节，高二每周2学时。英语会话1心理辅导05任选类研究型学习.5任选类身心健康类生活职业技能类人文素养类科学素养类任选类周学时总量0440（）学生选课阐明:涉及课程目录、课程阐明、选课措施等。高中阶段非常重要,小学有无必要选课、选课的具体方式，要根据学校实际状况、学生选课能力(不同年级大不相似）而定。6、编写课程实行纲要教师根据学校校本本课程开发方案编写自己负责开发的课程的课程实行纲要。涉及两部分:一是基本项目,简要阐明开课教师、教学材料、课程性质或类型、学习时限、参与对象等。二是具体教学方案,较具体的教学方案一

7、般涉及课程目的、课程内容与活动安排（专项、内容、活动项目等）、课程实行阐明（重要教学措施、组织形式、学时分派、教学场地安排、教学设施条件、班级规模等）、考核评价方式规定(考核方式、记分方式、成绩构成）等。例:麒麟文化研究一般项目课程名称:感受麒麟文化授课对象:初二学生课程类型:人文素养类,限选课教学材料：自编纲要教学时间：一学期,每周1学时，共18学时具体方案一、 课程目的1、感受麒麟文化(人物、歌谣、古迹、艺术等），提高人文素养。2、经历麒麟文化研究环节(选题、收集、整顿、运用多种麒麟文化资料，形成麒麟文化研究成果）。3、选用有关麒麟文化的某个问题进行研究。二、 课程内容与活动安排第二讲 麒

8、麟的传说研究教学目的: 教学方式：学生收集资料、信息，小组讨论，教师指点。基本组织形式：分小组讨论。教学要点：场地设备:大教室，分5个小组活动。学生成绩构成：1、学生出勤状况和作业完毕状况，各占0%。2、课程成绩分优秀、良好、合格、不合格4个级别。6、课程实行7、教学评价四、校本课程开发的类型与方式1、开发类型（1）直接选用从国家或地方提供的课程项目清单(如山东省地方课程选用指南山东省地方课程学习指引书目录)中直接选择适合自己的课程项目。山东省地方课程选用指南山东省地方课程学习指引书目录涉及民族文化、社会探究、自然探究三大类。从其她图书资料中选用:中华字经新编三字经小学生古诗文诵读等。（2)校

9、外引入将外地或其她学校、其她单位开发的课程项目引入自己的学校，作为自己的校本课程。（3）改编国家课程的校本化改造：如小学一般英语，按照校编英语课程原则实行;信息技术教育，三到六年级教学内容整体规划，形成完整的内容系列。外地、外校引入项目的改造:旧版三字经新编三字经学校自己开发的项目的改善: （）创编棉花生产：棉花的种植,棉花的加工,棉花的经营。巨野剪纸巨野剪纸文化的历史发展，巨野剪纸工艺的艺术流派与特色,剪纸工艺的手工制作,巨野剪纸工艺的市场调查与产品开发。小学语文泛读指引，已经按照我们自己的阅读指引理念重新设计体例,选择文本，拟定指引要点，形成了新的训练体系。跳绳：跳绳的概况，跳绳的措施,跳

10、绳的比赛规则,跳绳的评价。2、开发方式(）教师自主开发自下而上的开发。又涉及教师个人开发、教师小组合伙开发两种。基本模式为:课程初次设立学生意见反馈教师自我反馈课程二次设立课程实行与评价课程完善提高。(2）学校组织开发自上而下的开发。一般由学校领导牵头,组织骨干教师参与。最初可以是教师一方面提出开发设想，领导吸纳后形成开发意见,然后组织骨干教师集体开发；也可以是学校领导一方面提出开发意见，骨干教师具体制定开发方案。（3)校际联合开发联合前提：办学思想接近,区域跨度小，资源可互补。联合原则:权责分明,分工合伙,双向交流。联合方式:互补整合式，先各自单独开发,然后互相交流、互补整合；流线作业式，彼

11、此分共开发课程筹划中的某些部分，然后整合，共享成果;合并交叉式，联合单位人员合并在一起构成不同的开发小组，分担不同的开发任务。五、校本课程开发的内容1、内容范畴(1）基本性课程与国家课程(语文、数学、科学等）范畴大体一致,由学科基本知识、学科学习方略课程构成。前者可以是国家课程内容的更新(改编、新编和拓编)，小学生趣味数学、生活数学(木工中的数学);也可以是构造改造（分层建构或横向整合)，如小学英语分层走班教学，音乐美术与语文、科学的学科整合。实质是国家课程的校本化实行。后者又涉及通用学习方略（注意、记忆、组织学习、精加工学习、元认知学习等方略)和学科学习方略(应用题解题方略、课外阅读方略、迅

12、速作文方略等）。（）丰富性课程目的是丰富学生生活，增进全面发展，提高综合素质和生活质量。涉及健身、博识、怡情、励志、广行五类。健身培养健身意识和健身习惯，教给健身知识，提高健身能力。如武术、足球、体操等。要注重活动方式多样化，活动参与大众化。博识目的是丰富知识，开阔视野。如诗词鉴赏、名作欣赏、网页信息浏览、名胜古迹浏览等。怡情目的是愉悦性情，丰富情感体验。涉及艺术怡情（音乐、美术、舞蹈、书法等）,休闲怡情（照相、垂钓、插花、集邮、茶道等)。励志激发热情，培养意志。涉及成功案例分析、挫折调适、意志训练等。广行指广泛适应社会生活和工作的操作性强的实践课程。如社区服务(电子报刊制作、网页制作、无线电

13、维修)、新闻采访、环保调查、实验操作等实践操作性强的课程。(3)发展性课程以培养创新型人才为目的，着力培养学生的发明精神、开发发明潜能。涉及两类：一是加深学科知识深度，注重学科知识前沿性,如数学、信息技术技能竞赛、物理奥赛训练,材料科学、国防航空、空间技术、纳米技术等专项研修;二是重在培养问题意识、创新精神、发明能力的课程，如科技发明、学书小论文、发明技能培养。2、内容组织形式比较复杂的校本课程一般是选定一种知识领域，根据该领域的知识板块划提成不同的内容专项,形成一种个的活动模块,若干个活动模块组合起来构成课程内容体系。如茶道，围棋，集邮等等。如心理健康教育，可以从如下角度考虑内容组织思路：内

14、容板块 内容专项 活动模块使自己积极的人生艺术使人悲观的心理因素分析 调节情绪的措施方略 交谈、倾诉、宣泄、注意转移挣脱孤单等等 自我鼓励的方式与方略 制定日程表、我的座右铭使自己快乐的人生艺术如何应对挫折如何克服嫉妒心理如何以平和的心态看待竞争如何以宽容的心态看待别人使自己工作高效的人生艺术如何选择奋斗目的 如何安排工作时间 如何高效休息 如何选择高效的工作方式 如何缓和压力 如何化解人际冲突等等六、积极摸索建立校本课程评价的完善体制(月份已培训,不再祥述）七、校本课程的学时安排、学时安排的基本方式集中式安排,即将所需学时集中在一种时段内安排完，可以是一两个星期只上某一课程,也可以是一两个月

15、中每天的某一种时段,学完某一课程立即考核结束。如初中、高中入学后的军训。分散式安排,即把所需学时分散到整个学期或年中,每周固定安排一定的学时。集中与分散结合的弹性学时制。山东省是把地方课程、校本课程、综合实践活动时间打通使用。2、学时安排应注意的问题()学时安排一定要具体,要保证贯彻到位，不能随便被冲击。(2）学时分派应根据课程内容特点和学校学时分派实际也许灵活安排。 课程内容特点总共需要多少学时分派到几种年级、几种学期每个学期安排多少学时每周安排多少学时这些学时时相对集中使用还是分散使用 学校学时安排实际也许从小学段所有课程学时分派的整体着眼不违背教育行政部门的有关制度规定还要考虑本地季节变

16、化的影响等因素（3)注意整体规划,整散结合，课内课外结合。八、校本课程开发必须解决好的几种关系和应注意的问题1、校本课程与办学特色的关系校本课程应突出学校特色,如何根据学校资源优势开发具有学校特色的校本课程？一方面要具体分析学校的资源优势，管理资源优势、教师资源优势、社区文化资源优势、教科研资源优势等等,哪些真能称得上是优势，真能成为自己的特色,这是解决问题最重要的前提。另一方面是弄清晰学校办学的核心理念是什么,在育人目的上想突出什么特色。然后才是通过开发什么样的校本课程来突出办学特色的问题。、校本课程与国家课程(学科课程与综合实践活动)、地方课程的关系校本课程与综合实践活动界线很难划分，如手

17、工制作,既像校本课程又像综合实践活动,该如何界定?地方课程中有国学启蒙,有的学校也开发了国学启蒙,这样的反复怎么解决? 校本课程与国家课程（学科课程与综合实践活动)、地方课程的界线本来就比较模糊，很难分割清晰。国家课程中各学科开展的综合性学习,常常与综合实践活动密切联系在一起,学科综合性学习的内容很容易发展成综合实践活动的专项内容，综合实践活动的内容又往往与学科综合性学习的内容交叉;校本课程中活动类、实践类课程也往往与综合实践活动分不清。这是很正常的，符合课程发展规律，没必要清晰地分隔开来。要辨别只能从结识上进行辨别,实践中很难清晰地分隔开来。结识上可以从如下几种角度辨别从课程管理主体上看，校

18、本课程是以学校为本位的课程，学科课程（综合性学习是学科课程的具体内容)、综合实践活动是国家课程,省编国学启蒙等是地方课程，三者性质截然不同。从课程实行主体上看,校本课程往往以内容领域来划分课程界线，可以是教师个人单独实行（内容领域特别狭窄的课程)，如垂钓、围棋；也可以是几种人联合实行(综合性强一点的课程）,如巨野乡土美术（巨野剪纸、巨野的农民绘画等)。但综合实践活动参与指引的教师往往更多、更复杂,如麒麟文化研究（专职综合实践活动教师、班主任、语文教师、档案馆管理员、史志办专家、农村老人、等)。从课程内容范畴上看,校本课程可以是单一学科的,也可以综合的;但综合实践活动必然带有综合性。从课程内容组

19、合形式上看,校本课程往往以知识板块组织活动模块,不同的活动模块构成课程内容体系。综合实践活动则往往以活动专项为主线组织活动。此外,校本课程与国家课程、地方课程应是互补的关系，不是互相重叠、涉及的关系。因此,校本课程最佳能与国家课程、地方课程拉开一定的距离,不能把校本课程变成国家、地方课程中的一部分（选用地方课程教材作为校本课程开发的资源是另一回事,但既然是作为校本课程,就要在实行过程中努力体现出本学校的特色，否则就不能算真正的校本课程,如国学启蒙)，更不能变成学科课程的课后延伸，甚至成为课堂教学的课后补习。3、课程开发与教材编写的关系开发校本课程是不是一定要编教材？有种误解,一提校本课程就是编

20、教材,有点喧宾夺主。好多教材就是个课外读物，主线不具有教材的意义。应辨别两个概念，开设校本课程与学校自己编教材不是一回事。校本课程可以有老式意义上的教材，也也许没有。开发校本课程有时需要编教材，有时又主线不需要编教材。课程的含义很广，目的、内容、教学体系、评价体系等等,教材只是内容中的重要因素,但不一定是必备因素。有些课程一旦编出了教材,课程就基本上死亡了,如综合实践活动中的大多数课程领域(社区服务、社会实践,大多数研究性学习)。山东省义务教育地方课程和学校课程设立指引意见山东省义务教育地方课程和学校课程实行纲要明确规定：“学校可以根据山东省义务教育地方课程和学校课程实行纲要(试行)的规定自主

21、开发学校课程。学校开发的课程不编教材。”理解这一规定应当辩证些,要精确把握政策意图,还要充足考虑教学需要。这样规定的重要意图是控制低层次的教材编写，特别是不加重学生的经济承当，紧张学校通过开设校本课程逼着学生订购教材。但这一规定有些课程适合，有些课程就不一定适合,如诗文诵读，学生手中无教材诵读什么?掌握这一政策时请注意如下几点:（1）纠正结识误区,决不盲目编教材。课程评价导向要对的,不能以与否有成型的教材作为评价根据。评价应重要看课程实行纲要的科学性、可行性，看课程实行后学生素质的发展变化,教师专业成长的状况。（2）辨别教材概念中教的材料和学的材料两个概念，不把“教材”“学材”混为一谈。教师上

22、课必须有明确的教学目的、教学内容和教学筹划，教学内容一方面要通过教的内容来体现。教师手中应当有教的材料,并且越完善越好。用于教师教的教材不仅要编，还要编好,至少要按照学校课程管理指南形成比较具体的课程实行纲要(立足于教师的教）,明确自己课程的教学目的、内容规划、活动设计、实行筹划或要点、评价根据或建议,不能随意乱上。有些校本教材的编写可以参照地方教材的编写措施的设计思路。例如齐鲁历史名人：每个模块的呈现过程一般为“导语走近名人重点探究拓展研究成果展示”。课程以综合实践探究活动为中心，规定学生运用学科知识的储藏和跨学科获取知识的能力,在开放性的摸索活动中，交学到的知识进行渗入式的综合应用。课程设

23、计了许多灵活多样的综合实践活动，将知识性与趣味性相结合，活动形式课上与课下相结合、校内与校外结合考察相结合。（立足于学生的学)4、必修和选修的关系要注意学校课程开设的筹划性、目的性与学生自由选择相结合。校本课程开发要考虑学校统一的筹划性、目的性,体现学校的主导价值理念，又要充足考虑学生发展的多元需求，给学生留出自由选择的空间。不同特点、不同层次的学生需求不同,单一的校本课程很难适应学生需要。因此，学校开发的校本课程最佳可以多样化，既有体现学校统一筹划性、目的性的课程必修课程，又有适应学生多样化需求的课程选修课程,两者有机地统一起来。多样化课程设立也便于发挥教师的专业特长,使个性不同的教师都找到发挥自己特长的空间。