肢体语言在小学英语教学中的运用

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1、肢体语言在小学英语教学中的运用关建强 （甘肃省秦安县中山学区 北庄小学 甘肃 天水 714)摘 要：小学英语课程改革目的中提出：要倡导学生积极参与,乐于探究，勤于动手，培养学生浓厚的学习爱好。由于小学生刚刚接触英语，词汇量不够大,并且缺少一定的语言环境,给学生英语学习导致了一定的困难。在这种状况下,教师可以运用肢体语言来辅助英语教学。肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行体现和交流,涉及手势、眼神、动作及姿态。运用肢体语言能大大提高课堂教学的效果,有助于激发学生参与学习的爱好，协助学生独立思考,实现合伙学习。核心词: 肢体语言;小学英语教学；运用pplcatonoBodynguagi

2、PmarySho EnglishTeachngGunianqiag(Sclorg Languages, Tianshi Noral Uniesit，Tianshu， Ganu, 7100 )bstract:Pimary Elis curculmrfompopes that nglishtechigshudrote studentsacti pcpio and illignss o explration， arosestdn intrest Enlish eing. Since pimycho pupil havejusben xpsetoEnglis, with smll vocabulry

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4、ing， hlp pire studentsto tipate in earning, hep tuntstolear ndeedentl， nhiev the olaoaeleaning.Keyod： by language, priary scholEnglshteahing,appicato1.引言 在学习语言的过程中,我们总是强调扩大词汇量、掌握语法知识、练习掌握原则的语音,以便更好地传达自己的思想。然而,美国心理学家lert Merabian在实验中得出一种这样的公式，即:信息传达总量的语言知识+38%的语言体现+55%的面部表情和动作。由此可见,我们在与她人进行沟通时,语言知识只是

5、起到7%的传达作用,语言体现方式占3%，而常被我们忽视的肢体语言在沟通中却占了55%比例。很显然，肢体语言在交流中有着极其重要的功能和作用。目前小学英语教学中常用的TPR教学法，即全身反映教学法,在很大限度上要依赖于肢体语言的合理运用。美国出名教育学家杜威也倡导learingby oing（在做中学）的教学模式。语言学家Fnin曾经说过Telle, I ilfrgt;teah m,Iwi rmember; inolv me ad wll lar。由此可见,肢体语言在语言教学过程中有着非常重要的作用。.肢体语言在小学英语教学中的作用 教师不仅要懂得课堂教学规律,掌握一定的教育学、心理学知识，还必

6、须关注每一位学生，运用一定的教学组织艺术,努力调动学生的故意注意,激发学生的情感,使学生在快乐、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。肢体语言在小学英语课堂中的运用比在其她学科中的运用更具有发展空间。在课堂上,教师可以通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。在题目解说中合适加大说话的音量，可以起到加强注意和突出重点的作用，能让学生理解重点、难点以及明白哪些是必须注意的,同步也可以吸引学生注意力,让开小差的学生明白自己该注意听课了。教师的表情可以体现对学生的暗示、警告和提示,也可以体现期待、鼓励、打听、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于

7、增进师生间的交流,调控学生的注意力。教师的目光注视可以在学生中引起有关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪,进而影响教学效果。在英语课上,有的学生自控能力差,会交头接耳。面对这种状况,教师可以用双手向她们做出一种暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表达，以示意这部分学生保持安静或终结违纪行为。在课堂教学组织中，肢体语言既能让学生把心思放回到学习活动中来,又营造了快乐而活泼的学习氛围。在教学中运用肢体语言是符合小学生的注意力不能持久的心理特点的。3. 肢体语言在小学英语课堂中的运用3.肢体语言在课堂教学组织中的运用 在课堂教学中,教师可用手势来辅助语言体现,边说边做，让学生对的理解课堂

8、指令的含义。如Sit dow,las！教师伸手,手掌向下挥动；请学生回答问题，教师举手示范并说:Have a y!学生便会模仿教师举手并说:Let try 教师手掌向上并招动，体现的意思是 Yo, pase!Come hre. 教师前伸一只手，掌向里,并向着自己招动,即表达让学生过来；向学生一招手，然后用手指向讲台边，表达Come to tefron;想让学生安静时,就伸出食指放在嘴唇上;右手握拳向下有力一拉,意为Coe on;把手放在嘴巴上做喇叭状，意思是让学生说话能大声点:lr，please!当学生的回答非常精彩的时候，教师竖起大拇指,意为Grea！教师把右手的食指和大拇指围成一种圆圈,其

9、他三个手指往上翘表达OK,这个手势笔者在教学课堂上使用频率最高,如学生做好课堂作业或写好听写的单词时，用“OK”手势告知教师任务已完毕,可以进行检查或进行下一环节。又如学习招呼用语：elo, H,God i!教师均可用平常问候的招手来增强语言学习的趣味性，提高学生的理解力。手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最为广泛的,它具有丰富的体现力。因此,在课堂教学中，教师应把手势语用得简洁、合适、自然,使学生能从自己的肢体动作中明白其中的意思，达到心领神会的地步，从而既节省了时间，又提高了效率。3.2肢体语言在知识教学中的运用3.2.1肢体语言在字母教学中的运用 字母教学是英语教学中的第一步,也是

10、至关重要的一步，教师应当在字母教学中就吸引学生的注意力,提高学生的爱好。如果教师只是注重领读,让学生的跟读,势必会使学生产生厌烦情绪,因此教师应当使字母教学活化，这就可以运用上肢体语言。教师可以借助身体的各个部位来表达字母，这样既能直观教学也能提高学习氛围、使学生更快记住新学知识。同步，教师可以让学生自己想象如何用肢体语言表达字母,让学生自己动脑、自主学习，调动学生的积极性。例如：教学大写字母A时，教师可带领学生两腿分开、两手上举过头拍掌;教学大写字母时,背对学生、将右手叉腰、右腿弯曲与左脚靠拢等等。用这些措施可以增强教学的形象性和趣味性，有助于学习记忆。32.2肢体语言在单词教学中的运用词汇

11、的教学在英语学习中占有很重要的位置，一味的看卡片领读、跟读不能让学生产生良好的学习心理，有些学生甚至不懂得单词怎么拼写,只是毫无意义地跟着人们一起滥竽充数。小学生的好奇心很强,并且也是非常好动的，运用肢体语言可以让学生动起来，从而提高学生的学习爱好，让学生能更快更好的记单词。教师可以运用专家字母的措施,也可以配上某些动作，让学生去猜单词的意思，使学生能更快的掌握单词。例如：专家pot时,可以让学生把一只手伸直，另一只手向上弯曲抓住自己的耳朵,身体不断的倾斜、直立做出倒水的动作。这样用肢体语言示范之后,大多数学生都能猜出单词的意思。这种教学示范既直观又生动,不久就能调动学生的学习积极性,使学生可

12、以爱上英语。用同样的措施，在专家动物的单词时，我会让学生找出这种动物的特点表表演来，或者模仿这种动物的声音。例如：专家rabbi时,学生会把两只手都握成“V”字型放在头顶,然后蹲着跳跃。这种方式能让学生养成仔细观测的习惯，让学生更加热爱生活，把生活和学习融合在一起。32.肢体语言在句子教学中的运用 句子是一篇课文的重要构成部分,在英语教学中起着承上启下的作用。一遍一遍的听、说、读、写固然能加深学生对句子的印象,却不能让学生理解如何才干更好地将其运用到实际生活中。因此，在专家句子时，我们可以设计某些与平常生活有关的情景，运用肢体语言，将句子设计在情境之中,既能让学生领悟句子的含义,又能将其运用到

13、实际生活当中,可谓一举两得。展示道具包，用手指着这只包，对学生说：Loo at my ewb！ 并做出打开状,Ope it an .学生不久进行了模仿。又如专家句型:Is h a ？教师可在复习之前学习过的单词后，用双手张开置于身体两侧并上下挥动双臂表达在模仿bid飞翔,然后同步问学生：Is ths a bird ? 学生可以不久理解，并回答:Yes. 然后专家回答这一句的对的答语，应当在es的背面加上i is, 并演示完整答语。固然句中斜体词可以进行替代，如把bird 替代成ca,再配以黑板上的句型，学生不久可以掌握这一句型并进行操练。3.2.4肢体语言在课文教学中的运用语言学习就是一种从难

14、到易的学习过程，由字母到词、句,最后学习课文。肢体语言用在学习课文的过程中也可以按照课文内容发明情景,制造一种良好的学习环境,锻炼学生的互相合伙能力，也能让学生在情景中更好的理解课文。学习课文时，教师可以让学生较好的进行表演，发挥学生好动这一特点,并且能提高学生的想象力，依托大脑中丰富的想象发明出不同的情景,让学生觉得课堂更有新意。在新课程改革中，任务型教学逐渐了走进我们的课堂，并且更加强调了教师的主导地位和学生的主体地位,作为教学主导者的教师便是学生学习中的导演。教师在课堂上如果可以恰当的运用肢体语言，就可以使课堂教学更为生动活泼、印象深刻,达到增强记忆、提高效率的目的。4.结语实践证明,肢

15、体语言不仅仅是一种非语言行为，并且,它的应用品有科学性和社会性,在英语课堂中的辅助应用体现的更为明显。小学英语内容虽然简朴，但学生大多都是初学者,因此教起来并不容易。肢体语言运用得体,可以精确而又清晰地体现意思，还能收到“此时无声胜有声”的效果。不仅能补充、阐释有声音语言，还能替代有声语言,甚至超越有声语言。它给英语课堂教学增长了形象性、生动性和趣味性，激发了学生积极参与学习的爱好和动机，进而大大提高英语课堂教学效率。肢体语言传达意义既快又清晰，其使用价值是任何语言教师所不能忽视的。 肢体语言在小学英语教学中作为一种辅助的教学手段，形象、生动、具体地体现出教学内容,容易协助学生理解，是有声语言

16、的补充。但是，所有的事物都是有长处也有缺陷,因此，教师在运用肢体语言时一定要把握好尺度,力求做到精确、合适，并且能针对小学生的年龄特性和心理特点，巧用肢体语言,让学生多动脑、多动手。参照文献1乔纳瓦罗，马文卡尔林斯. 肢体语言学M.吉林:吉林文史出版社，：1 2皮连生教育心理学M. 上海:上海教育出版社,：.3 杨辉身体语言和小学英语教学J.教科园地,(18). 何莹.快乐与教学同在科技信息,(). 朱丽.中小学外语教学J.教研纵览，,（).6 余萍,刘红凤.试论英语情感教学.成都教育学院学报,(12）.7 陈鸿琴以情感教育增进英语教学重庆交通学院学报(社会科学版),J,(01).8 林晓.论英语教学和肢体语言J.广西师范学院学报,.9龚海平.小学生英语口语能力的培养方略江苏省教育学会. ，(2).0 刘新来.英语双重交互活动教学法实验研究广西师范大学D ,(44).致 谢值此论文完毕之际，作者深深地感谢指引教师毛红梅予以我的悉心指引、多方面的入微关怀和协助。毛教师严谨的治学态度、夯实的理论功底、高深的学术造诣、和胸怀宽宏的崇高品质，让我受益匪浅，终身难忘。 感谢所有支持过我的人，你们的关怀和鼓励将使我在工作和学习中不断进取。