思想政治课学生评价的原则与指标体系构建(DOC 13页)

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1、思想政治课学生评价的原则与指标体系构建思想政治课学生评价，就是以思想政治课教育测量为基础，以学生为对象，对其本课程的学习实践过程与结果给予价值上的判断。价值判断是一个以主体的需要、意图、愿望和一定的目标、指向为准绳来衡量客体效用的断定。思想政治课作为社会主义公民思想道德素质和社会科学文化素质教育课程的特殊性质决定了本课程对学生的评价应有认知、情意、行为三个领域的目标要求。同时，还要根据不同领域的评价目标，决定不同的评价类型和评价方法，制定不同的评价标准。实践证明传统的思想政治课的学生评价内容、标准已成为该课程施行素质教育的桎梏，必须进行改革，建立与思想政治课新理念相适应的、促进学生现代公民素质

2、全面发展的新型课程评价指标体系。第一节 思想政治课学生评价的原则思想政治课学生评价原则是实现评价目标的一般要求，它是教育评价规律的具体体现，是本课程理念在评价环节上的具体化，是本课程评价的内涵、特点和时代要求的方法论表述。因而它是指导思想政治课学生评价活动的思想方法和操作行的规范要求。自觉地遵循学生评价的一般原则，并运用这些原则来统一评价工作的思想和行动，是顺利、有效地开展思想政治课学生评价的基本保证。根据思想政治课学生评价的特点，我们认为其实施运作应当遵行下列原则：一、 促进发展的效用性原则“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。发展是教育的根本任务，也是每个学生的权利与责

3、任。学生是一个处于不断变化、发展过程之中的人，存在着不同的发展可能性。对学生进行教育的意义在于引导和促进学生的发展，对学生进行评价的根本目的也在于此。因而，能否促进学生的发展应成为评价的重点。基于此，思想政治课程标准（普通高中2004年）不仅在基本理念中指出“要改变过分注重知识性和单一的纸笔的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况”，而且在实施建议中提出“评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况”。效用性原则是指评价过程

4、应根据评价的目的与内容、评价对象的具体情况、具体的社会环境背景等作出符合实际的评价计划，运用合适的评价方法使评价活动对学生的发展提供指导和帮助。效用性原则是思想政治课学生评价的目的性原则，体现了新时期思想政治课学生评价的本质特征。该原则认为，评价过程是教育过程，评价不是目的，而是思想政治课教育过程的一个环节，是教育管理和决策的依据，是促进学生素质发展的手段。它的基本要求是：1、建构知识、能力、觉悟“三位一体”的评价标准，给学生的发展以方向性的引导。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。用什么标准来衡

5、量学生的思想品德素质，直接影响着学生的“努力方向”。所以，在对学生进行评价时应认真学习教育理论，掌握学生身心发展规律，学习有关的教育方针政策和思想政治课程标准，深刻领会其内涵，力争使制定的评价指标和标准符合国家的有关要求及学科的特点，进行评价时更要力求知识、能力、觉悟三位一体。只有这样，才能发挥评价的“指挥棒”作用。也只有这样的评价，才能培养出适合时代发展需要的、身心健康、有知识、有能力、有觉悟的社会主义合格公民。2、通过评价，从微观上给学生思想品德素质的发展提供具体指导。本课程学生评价的目的是为了考查学生所达学习目标的程度，使学生及时把握自己的社会科学常识认知和思想品德素质的发展状态，如哪些

6、方面还没有达到或完全达到、其原因何在、今后应采取哪些措施加以改善从而给学生的学科学习和思想品德素质的发展以具体指导。“教育的真正价值，不仅在于学生在学校情境中的表现，更在于学生在非学校情境中的表现，在于学生解决真实生活中的真实问题的能力。”（钟启泉等主编基础教育课程改革纲要（试行）解读 华东师范大学出版社 2001年 第288页第289页）无论是对初中，还是普通高中，新课程标准都强调思想政治课要以学生的现实生活为基础，联系学生的生活实际。因此，设计的评价问题应具有情景性、生活性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。如：初一思想政治的考察可设计这样的分析说明题：“知心朋友把昨

7、天与妈妈的不愉快告诉了你，并认为父母总是不理解子女。遇到类似问题，你会如何处理呢？”“丽丽和妈妈到书店买书，乘车的时候，两位大学生给她们让了座。不一会儿，上来一位老奶奶，丽丽又给老奶奶让了座。谈谈你对这事的体会。”这些题目在问题的设计上，注重内容的综合性和实践性，贴合学生生活实际，不求答案的唯一性，允许学生自由发挥，写出自己的真实感受，给学生提供了充分的答题空间、创新空间。而教师则可以根据学生的答题情况，帮助其找出完善人格的最佳途径，在试卷上写出指导性的评论,给予引导。对学生的评价也应尽可能加强对学生在现实生活中解决实际问题能力的评价。评价只有客观地记录学生的学习状况和思想品德的成长发展过程，

8、关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，才能为学生思想素质的发展提供准确、具体、有针对性的指导。如：有位老师在给学生的评语中这样写到：“在老师眼里，你是一个乐于助人、关心集体的小女孩，同学没有橡皮了，你主动递过去；艺术节活动中班级需要彩带，你无私地从家里带来。你是那样的乐于为同学做事、为班级出力，足以看出你是一个品质优秀的女生。如果今后在遇到挫折时能更坚强一些，优秀的你明天会更好！”老师激励性的话语把学生的兴趣强烈地吸引到学习的过程和良好的心理体验上，淡化了对分数的唯一追求，满足了学生接受鼓励的需要，渗透了对学生生活的指导。让学生既体味到成功的喜悦，又能正确认识到自身的不足，进而确定了今后

9、努力的方向。这样的评价学生乐于接受，大大提高了教育的实效性，真正有助于学生的全面发展。3、通过考评激发学生内在的评价需要。对学生的评价思想应由为“选拔适合教育的儿童”服务转向“创造适合儿童的教育”。在评价中要充分发挥评价的教育功能，以促进学生的不断进步和提高。“考试在学校学习中具有重大的激动动机的作用。在一定限度内，想望学业上的成功，害怕失败，以防止内疚和焦虑，都是学校或学业环境中的合理的动机。” （邵瑞珍主编 教育心理学 上海教育出版社 2003年 第392页）思想政治课学生评价是促进学生的素质向着思想政治课素质教育目标方向发展的一种强化手段，能激励学生的进取心。这要求评价时要防止两种情况：

10、一是把评价视为单纯的管理手段，成为变相“卡”、“压”学生的工具；二是把评价只看成是鉴别、选拔学生的方法。要切实把评价过程变为教育过程，充分发挥评价的诊断、导向、激励、发展等功能。正如上例，评价坚持采用肯定的语言表述，使较好和较差的同学都能看到自己的优点，同时又能看到自己进一步努力的目标。这样一来，评价对所有学生都能起到积极的激励作用，更激发了他们参与评价的积极性，因为评价能够给他们足够的机会展示自己的成绩。我们在日常的教育教学实践活动中常会遇到这样的现象：某个学生在一次考试中考了全班最高分，他（她）对这门学科的学习热情会空前高涨，对下一次考试的期待明显超过其它学生。再比如：考完试后，有些学生常

11、会围绕着你七嘴八舌，核对答案，特别关心自己的考试成绩也即评价结果这些事实表明考评已成为他们的一种需要，我们所要构建的一种新的评价体系就是要力求让评价不再令学生倍感头疼，而是成为每个学生的一种内在需要。二、 客观公正的科学性原则思想政治课学生评价主要是以学生的学习过程学习结果为对象，科学、全面、公正地评价学生对所学内容的接受程度、理解程度、运用能力以及思想道德素质的发展状况。对学生的评价是一项系统工程，因素复杂、结构错综、互相制约、环环相扣。为此，必须要有客观、公正、科学的制度与程序作保证，在评价过程中要按客观规律办事，其中的每一个细节，都要严肃地对待，必须有严谨的科学态度和不怕麻烦、一丝不苟地

12、工作精神，如实地对评价对象进行评价。评价的科学性原则是保证评价有效性的前提条件，是指评价过程要遵循科学规律（既要遵循评价本身的规律，也要遵循教育规律），采取实事求是的科学态度，运用科学可行的评价方法和技术从客观实际出发，全面考虑制约评价的各个要素，把定量测量与定性分析相结合，进行科学分析，从而得到切合实际的评价。该原则的主要表现有：1、评价的客观性。即要求评价过程的每个环节都应符合实际、尊重客观事实。“教育评价式一项科学性很强的工作，评价工作是否客观、实事求是，关系到评价结果是否正确，也关系到评价目的的实现。”（王汉澜著 教育评价学 河南大学出版社 1995年 第58页）只有客观才能帮助学生找

13、到自己的真正优点和不足，从而采取相应的措施提高学习效益，也才有利于学生接受。因此，对学生的评价首先应注重调查研究。要深入了解学生的情况、广泛听取各方面意见、全面收集资料以确保评价信息来源的客观性。整理材料时，要以客观事实为依据，不随意扩大或缩小。根据收集的材料进行分析时，不能主观臆断或掺杂个人感情，更不能弄虚作假，要保持清醒、冷静的头脑，透过现象看本质，以便作出客观、正确的结论。正所谓“没有调查就没有发言权”，评价必须是自己通过接触、观察形成了感性认识。仅凭道听途说而进行的评价是不具有说服力的。如安排A班教师对从未接触过的B班学生进行评价或由教师对毫无了解的学生家庭生活中的某些行为进行评价显然

14、都是违背该原则的。2、评价的公正性。对学生进行评价的目的就是希望通过测量与评价找出学生的优点与不足，以便促进和激励学生不断发展和进步。这就要求我们在对学生进行测量和评价时必须做到公平、公正。公平、公正的评价能激发学生学习的兴趣，促进学生潜能、个性和创造力的发挥，使每个学生都有自信心、进取意识和持续发展的能力。相反，当老师对学生的评价带有个人偏见时，评价结果就变得毫无意义了，它只是反映了教师的偏见，没有为学生学业进步提供有效的反馈。不仅不能实现评价的目标，反而会严重挫伤学生的积极性、破坏学生的心理平衡，影响或阻碍学生的进步与发展。教育教学实践中，对学生的评价我们常会不由自主地带着个人感情色彩：对

15、成绩好的学生存在的不足总能宽容地原谅，认为“人无完人”；而对成绩差的学生的闪光点却又视而不见，觉得“不值一提”。如此这般，时间一长，成绩好的学生易骄傲自大，而成绩差的学生则越发自卑。这种评价没有公平地反映学生的实际，不易被学生接受，自然也不能成为学生改进自己的依据。每个学生都希望得到老师的认同，也应当得到老师公正地对待。大多数学生都能觉察出老师对他们的看法，也一直关注着老师的一举一动，分析判断老师是否喜欢自己，当总结出老师讨厌自己时就会分散注意力，学习自然停滞不前甚至出现倒退。评价要坚持公正性就是要公平地对待每一个学生，做到人人平等、一视同仁。要秉公办事，不存在私心杂念。所以，老师要经常反省自

16、己的行为，确保公平对待所有学生，包括那些自己不喜欢的学生。对同一范围内同一类的评价对象要用统一的评价标准，不能为了照顾或排斥某些学生而随意改变。进行评价的人必须公正，明确指导思想，要熟悉被评价学生的具体情况，排除干扰，正确评价，真正做到“有教无类”。3、评价的全面性。这是指在评价学生时，要对学生的包括知识、能力、情感及价值观在内的各项因素，进行不同侧面、不同水平的全方位评价，不能以偏概全，以局部代替整体。素质教育是一种结构性的教育机制，它注重人的全面发展。人的各项素质之间是有机联系着的。因而要想真实地反映学生素质的发展状况，对学生的评价就不能孤立地评价其某个单项素质，而应以整体视角考察，分析其

17、各项素质结构是否合理，是否达到全面、和谐地发展。对此，初中思想品德课程标准明确指出“评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为”。因此，制定的评价标准应多元、全面、完整，要立体地考查学生的学科学习和思想品德素质。“既要考虑那些表面可见的因素，又要注意那些看不见的潜在因素” （王汉澜著 教育评价学 河南大学出版社 1995年 第58页），不仅要关注学生的学业成绩，还要关注对学生综合素质的考察，关注学生的学习态度、创新精神和实践能力的发展、良好行为习惯的养成和积极情感的体验等，帮助学生悦纳自己，拥有自信

18、。不仅要考察知识层面，而且要考察行为层面。如在对学生进行“文明礼貌”这一指标的考评上，可设计这样的试题：俗话说：“心扉如同门户，小小的钥匙便可以打开它。别忘了钥匙有这两把-谢谢和劳驾。除此之外，你还知道哪些交往的金钥匙？”通过这样的问题考察学生对文明礼貌用语的掌握。显然，对文明礼貌用语的掌握并不代表它已内化为学生的这种行为，因而单凭卷面上的答案所形成的对学生的评价是片面的。就该项指标，只设计上题是远远不够的，更重要地是观察学生在日常生活中是否能主动运用这些礼貌用语。只有既掌握了文明用语，又能在行动上自觉实施的，才能算是真正做到“文明礼貌”。这样，把两种评价综合起来形成的评价结果就显得更为全面了

19、。4、评价的动态性。二十一世纪的挑战要求学校培养出的学生是知识全面、基础牢固、思维敏锐、富有创新精神的人。社会的变化发展对人的思想观念、心理素质和道德品质也提出了新的挑战和更高要求。对学生的评价坚持动态性是思想品德教育与时俱进的一个重要体现。所谓动态性，就是指评价过程中要注意学生的发展变化。评价的目的从某种程度上讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的学习能力和潜力。因而评价时，要针对学生的实际，结合本学科的特点，采用多种水平的评价。人的先天禀赋不同，接受的环境和教育的影响也不同，其素质发展特点、水平和潜在可能性也会存在差异。“尽管学生不像树木那样有着天生的巨大差异，但由于就有的学习经验

20、，学生在学习之前形成的学力并不是一样的，这是事实” （钟启泉 差生心理与教育 上海教育出版社 1996年 第410页），在对学生进行评价时要注意不同个体在条件上的差异，从实际出发，着重看原有基础、看发展潜力、看发展态势、看他们在不同条件下的主观努力程度，不采取一刀切，“倘若努力度得到正确评价，学生的学习积极性就会提高。”（钟启泉 差生心理与教育 上海教育出版社 1996年 第410页）如：对原来基础薄弱，但进步幅度大的学生，不论目前水平如何都应给予高度的肯定。对某一考评对象，要考察其历史情况，注重其发展潜力分析和发展趋势的展望。也就是既要看评价对象的现状，又要用发展的眼光看问题。这样的评价有助

21、于学生看到自己在某一时期内发展变化的过程，看到自己发展进步的成绩，以便总结经验教训。如：采用“我的假期表现”、“单元回头看”等评价形式，可较全面、客观地对学生某个阶段的学习进行评价，注重了学生学习的过程和发展的过程，有利于调动学生学习的积极性。同时，通过对发展前景的展望，看到光明的前途，找到自己与他人之间的差距，认清前进的困难，明确努力的方向。如：为了使评价不仅关注结果，更关注学生成长发展的过程，可为学生建立“成长档案袋”。将学生平时参加的课内课外、校内校外活动中的突出表现、能激励学生发展的“闪光点”收集于档案袋中，作为综合评价学生的重要依据。这样，不仅能反映学生的阶段特征，还能反映学生的连续

22、特征；既记录了学生的阶段发展情况，又记录了学生整个受教育过程中的各方面发展情况。例：“某年某月某日第一节下课后，高敏主动帮助生活委员发牛奶；某年某月某日餐厅里，高敏帮助清洁员收拾碗筷；某年某月某日下午，高敏发现政治课代表忘记带教材，主动与她合用”这些对学生日常行为变化的片断的观察记录，对评价该学生是否具备“乐于助人”这一优良品质有重要意义。类似于此的新颖、独特的成长袋，既重视过程评价又富有情趣，自然深受学生喜欢。5、评价方法的科学化。它是指评价过程中应尽量利用现代化的科学手段和方法，全面、本质地反映学生的实际情况，客观、准确地反映学生学习的真实效果。评价方法是为实现评价目的所采用的手段、途径、

23、措施，它包括：观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、考试等。没有科学的评价方法，就不会形成科学的评价结果，对学生进行评价也就失去了其原有的意义。每一个学生都是不同于他人的独立个体，有着与众不同的个性和特点，所以不能采取固定的评价方法，而应注重学生个体的差异性和多样性，科学地选择与之相适应的评价方法，坚持定性评价与定量评价相结合。定性评价是指对学生的学习过程与结果进行性质上的分析。而定量分析则是对学生的学习过程与结果进行数量的分析。定性分析有许多优点和实用价值，但它的评价结论具有不精确性和不可靠性。定量评价可以弥补定性评价的不精确性，能让主观性和随意性程度减弱，但过分追求定量分析也是不可取

24、的。这两种评价方法各有千秋，只有因人因事而异并努力将二者有机结合，才能保证评价的客观、公正、科学性。如：对学生思想政治学习状况的评价，可先确定以学生的学习成绩作为评价内容之一，收集学生的考试分数，作出一个判断。再采用观察学生学习的行为表现，访谈学生对学习的态度、学习动力与阻力；了解学习环境、教师、家长对学生的影响等，而后作出分析与评价。最后，将两种评价汇总综合形成最终评价结果。思想政治课独有的特点在于它是通过课本知识的学习，帮助学生形成完整的品德结构和独特的人格。在这种学习过程中，每个学生依照各自的条件会产生不同的兴趣、爱好，关注的角度、方向也不同，因而学习的结果也必然具有多样性。对多样的学习

25、结果用统一的方式进行评价，就会限制学生的学习活动和思维方式。所以，评价学生时要根据不同的评价内容、学生的具体情况选择和运用恰当的评价方法。如：要对学生的情感、态度和价值观及行为的自觉程度进行评价，观察法有其独特的价值。通过实际情景的观察，对学生的某一方面进行跟踪，可以为教师提供大量的关于学生学习发展的信息，特别是在初中学生的思想品德教育过程中尤为突出。例如：升国旗时，有目的地观察某一小组学生的行为表现或让学生走进满地碎纸的教室，观察学生的反应并给予记录等。三、评价的民主性原则 新课程倡导“民主参与和科学决策”的课程运行机制，就是要建立教育行政部门、教师、学生家长以及社会各界广泛参与的有效机制。

26、就学生评价这一方面，新课程强调了评价过程中主体间的民主互动，即评价的民主性。其主要表现是：评价主体得以拓宽，学生由单纯的被评价对象变为评价的主体，从而使学生由原来的被动接受评价逐步转向主动参与评价。这是现代评价的一个重要特征，也是教育评价的一个根本要求。只有实现了评价的民主化，才能使评价成为一个真正的教育过程。评价民主化的基本要求是：1、评价过程主体间应加强双向选择、沟通和协商。也就是指通过对话，在平等、民主的互动中来完成评价任务。这就要求要努力形成积极、友好、平等和民主的评价关系，从而有助于评价者在评价过程中有效地对学生的发展过程进行监控和指导，帮助学生最大限度地接纳和认同评价结果，避免评价

27、者把自己的意见和评价结果强加于学生，从而促进其不断进步，获得发展。2、改变单一评价主体的现状，加强自评、互评。就是使教师的一方评价变为学生个体的自我评价、学生群体的“互评”、其他任课老师和学生家长的“助评”、班主任综合评价与政治教师考评有机结合。让评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。把一部分对学生的学习检查、考评任务交给家庭，让家长经常性地全方位地参与学生德、智、体、美等各个方面素质发展的全过程。有时“在有些方面，学生常比教师更了解彼此同学之间的长处和不足。事实上，同学间所发生的某些细微内部活动和变化，当教师的不一定比同学更清楚。至少有了同伴评定，可以修正教师的评价结论或增加教师评

28、定的自信心”(黄光扬著 教育测量与评价 华东师范大学出版社 2002年 第213页)，因此要创造条件让学生成为评价的主人，担负起“自评”、“互评”的责任以提高教育的实效性等。充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用，而“提高学生实事求是地评价自己的能力以及评价自己成就的能力，乃是教育的长远目标之一。” （邵瑞珍主编 教育心理学 上海教育出版社 2003年 第393页）例：对初一学生思想品德素质发展评价中，可设计有老师的评价“你做的真好！”“继续努力呀！”；有家长的评价“家长建议”、“爸爸妈妈的话”；有学生的自我评价“完善自我”、“我给自已找优点”；有学生的互评“

29、给小伙伴的悄悄话”民主是创造性思维的阳光、雨露和土壤，民主是培养和形成创造性思维的基本保障。只有民主的环境，才能使学生的创造性精神得到充分发挥，才能让学生的思维最大限度地活跃起来。实行民主考评的方法，有助于评价更为客观、科学；有利于培养学生自我认识、自我教育、自我调节和自我控制能力，引起学生的兴趣，提高学生的积极性；有利于增强同学之间相互了解和理解，树立正确的集体舆论，培养健康的人际关系，进行集体主义教育。但民主评价不等于放任自流，在民主评议的过程中必须突出教师的主导作用，注意发挥各主体的作用，听取各主体的意见，使民主评议成为促进学生素质自我发展的过程。四、简便易行的可行性原则可行性就是适用的

30、程度。可行性原则是指评价方案在实施时行得通，评价指标与标准符合实际、具体可行、便于操作。它是思想政治课考评的实践性原则。它要求：1、制定学生学科学业成绩和思想品德素质评价标准和指标体系，一定要从实际出发，充分考虑学生的学习条件与原有基础，对不同情况的学生做恰如其分的评价，客观地反映学生的发展状况。既要符合国家的统一要求，又要充分体现本校、本班学生思想品德发展的实际状况，不能设计得太高或过低，必须符合学生的发展水平，应是学生经过自己的最大努力可以达到的目标，既不是高不可攀，也不是唾手可得。2、评价的指标体系力求具体简明，实用易行。考评项目应能看得见、想得到、抓得住，容易为考评对象理解和接受，指标

31、不能繁杂，虚无飘渺，不可捉摸。例：思想品德发展是初中思想政治课学生评价的重要内容之一，但不能简单地以“思想品德”作为考核的指标，因为它太过庞杂，不具有直接可测性。应把这一指标具体成若干直接可测的指标要素如：关心集体、团结同学、尊敬师长、参加校内外活动、遵纪守法、刻苦学习等，这样评价才具有可操作性。3、考评的组织应力求简单易行，不搞繁文缛节。对学生的评价，方法要简便，不能超越客观条件的承受程度，以便提高评价工作的效率。例：思想政治课程标准（高中，2004）要求学生“发展采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力”，大中城市特别发达地区的学生都能够通过上网等途径来查找相关的资料，教师

32、可根据学生的兴趣、投入的程度、认真与否以及收集信息的质量等进行观察评价。但在一些偏远落后的山区，学生根本没有这样的学习条件，用上述的方法进行评价显然就不可行了。所以，方案在实施过程前就应进行可行性分析和估计，要充分考虑到可以利用的人力、物力、财力等实际条件，还应考虑到信息资源和评价方法的限制以及评价活动的投放与效益等问题。对学生的评价复杂而艰巨，具体工作千头万绪，必须注意工作的简单化、可操作性。“如果方案做不到易用性，那么，无论理论上多么科学、多么有效，由于使用不便，人们仍然不会接纳它。”(黄光扬著 教育测量与评价 华东师范大学出版社 2002年 第84页)五、评价信息反馈原则评价结果的获得并

33、不意味着评价工作的结束，反馈是评价的重要组成部分。不论采用何种评价方式，评价的结果都应反馈给学生。只有及时地将评价结果进行反馈和有效利用，才能充分发挥教育评价的作用，达到评价的目的。对学生进行评价的目的从本质上说有两方面：一是为教师了解学生情况及对其进行思想政治课教育教学作出进一步的决策提供依据；二是为学生本身改进学习、谋求思想道德水平和政治素质的发展提供依据。因此，评价结果能否给予反馈，直接关系到评价目的能否全面实现，决定着评价能否成为促进学生发展的有效教育手段。该原则的具体要求有：1、反馈要及时。对学生进行评价的目的决定了信息反馈的必要性与及时性。只有这样才能收到应有的效果，否则，评价结果

34、的作用就很难全面发挥。例：目前许多老师在期中、期末考试后，及时组织学生进行试卷分析，对学生的学习情况进行总结，帮助学生看清得失，尤其是明确本课程学习中哪些环节仍有不足与缺陷，从而确定自己今后努力的方向。这样，通过信息反馈，评价的预期目的才能得以实现。相反，有些老师则在期中、期末考试后，简单评分了事，不进行任何分析，仅凭一个空洞的数字，学生的改进工作如何下手？或是拖到下学期进行，时过境迁，学生对当时的情况早已经模糊不清，更别要谈改进了。因此，评价发挥作用重在信息反馈，信息反馈重在把握最佳时机。只评价不反馈或评价不及时，评价就要变成一种空洞的形式，无法最大限度地发挥其作用。2、反馈信息要全面、准确

35、。学业的完成，需要经历必要的过程。品德的形成与发展更要在一定的过程中表现。因而对学生思想品德发展状况评价结果的反馈，不能只是一个简单的数字，而应全面地包含其发展过程中的所有评价信息。既有肯定的，也有否定的；既不夸大，也不缩小。这样才可以帮助学生真正了解自己品德发展中的成功与失败、优势与不足，进而扬长避短。但在评价的实践中，常存在“报喜不报忧”“一好遮百丑”的现象。对后进生，有些存在偏见的教师在反馈意见时通常只看到他们的满身缺点，对他们的“闪光点”总是视而不见，常板着脸孔“这也不好，那也不行，一无是处”；对优秀生则一举手一投足都视为是他人学习的典范、效仿的楷模，用有些老师的话讲是“怎么看怎么优秀

36、，怎么看怎么喜欢”、“只有优点没有缺点”。诸如此类的做法，没有全面地反馈评价信息，不仅不能有效地促进学生的全面发展，反而会扼杀他们已具备的一些优秀品质。3、反馈方法的多样性。评价结果最终为学生认可才会对学生的发展起作用。采用何种反馈方式、这种方式是否被学生所接受，直接影响着评价结果作用的发挥。因此，要根据不同学生的特点，不同评价结果的不同性质，采取灵活多样的反馈方法，以平等的态度进行反馈，尤其是对否定评价信息所做的反馈。“以正面评价为主，能使学生保持稳定的情绪，唤起他们新的需求和朝着更高目标前进的倾向。同时，满足学生自尊的需要，使他们增强信心，提高自我认识的水平，加强师生间的合作与情感交流。”

37、（吴立岗著 教育的原理 模式和活动 广西教育出版社 2001年 第558页）如：在全面反馈信息的前提下，对后进生多肯定其优点，帮助他找到自身的潜力、优势，从而既明确自己与他人的差距、正视自己的不足，又树立自信心、增强战胜困难的勇气，不断取长补短，逐渐变后进为先进；对优秀生则多分析其存在的不足，帮助他看清自己品德、素质的发展情况及变化趋势，从而确立更高的目标，不懈地努力，最终实现优化发展。这样的反馈方式能满足学生发展的需要，也容易被学生接受。有时，对某个学生评价的结果可能对其他学生也具有教育意义，这时可以扩大反馈的范围，不点名地在班级范围内进行反馈，这样不仅教育了本人，也让全班同学普遍受益；如果

38、这个评价结果是否定的，扩大了可会给该学生造成一定的心理压力，或给教育带来负面影响，则多采用个别反馈的方法。通过个别谈话帮助学生明确自己行为或思想的错误性，引起学生的重视。第二节 思想政治课学生评价指标体系设计思想政治课学生评价指标体系是对学生学习思想政治课的过程和效果进行考评的参照系和价值判断的重要依据。也是思想政治课教育目标在教学实践中得到实现的中间环节，如果缺乏这个中间环节，即缺乏具有反馈功能的测验方法和技术，就不能发挥思想政治课教育目标在教学过程中的导向评价功能，就不能顺利实现思想政治课向素质教育的转轨。一、思想政治课学生评价指标体系的设计依据思想政治课学生评价指标体系，就其形式而言是主

39、观的，但它的设计不是凭空产生的，而是有一定客观依据的。任何时期的思想政治课学生评价指标体系，都应反映这个时期思想政治课教育目标，都应反映这个时期现存社会及其发展对公民基本素质的要求和这个时期中学生思想品德发展的需要。所以，设计当前我国思想政治课学生评价的指标体系，必须研究该时期思想政治课的教育目标，研究此时我国社会发展对公民思想品德基本素质的内在要求和中学生自身品德健全发展的需要。1社会的需要。“我们培养学生是为社会服务的，因而学生发展方向必须与社会需要相一致，特别是在思想观念和行为规范方面，学生应根据社会的政治方向和道德规范来要求自己。”（胡中锋 李力 著 教育测量与评价 广东高等教育出版社

40、 1999 第364页 ）一定社会对其公民的思想品德素质和社会科学素质都会有一定的要求，这个客观要求是确定思想政治教育目标的、更是确定思想政治学生评价指标体系的社会客观依据。而社会的客观要求通常反映于一定的法律法规、政策、方针、文件中。如：根据社会发展对公民素质的要求和教育要为社会主义建设服务，我国提出了教育要面向现代化、面向世界、面向未来的教育指导方针；在中共中央关于教育体制改革的决定中，概括性地规定了我国公民素质教育的总目标；现行中学德育大纲（试行稿）在我国公民素质教育总目标的基础上进一步规定的中学德育的公民素质教育目标;中学生守则、中学生日常行为规范以及2001年10月颁发的公民道德建设

41、实施纲要和最新颁布的全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）和普通高中思想政治课程标准（实验）等规范性文件为我们设计本课程学生评价指标体系指明了方向，规定了内容。2中学生身心、思想品德的发展需要、年龄特征，发展水平和发展规律。科学研究和教育实践证明，人的活动总是由需要引起的。需要是个体积极性的源泉，是人们行为的内驱力。因而，制定的学生评价指标体系只有能够满足和正确引导学生的合理需要，才能被学生所接受，才能从分发挥学生潜能、调动学生积极性，才能保证教育目标的科学性和顺利实现。人的需要是丰富多样、极其复杂的,具有多维性、多层次性，中学生更是如此。学生个体思想品德就心理结构角度来看包括道德认知、道德

42、情感、道德意志和道德行为等；就社会内容结构角度来看包括思想品质、政治品质、经济品质、法律品质、道德品质和健康个性心理品质等。所以，应依据学生的品德结构设计学生评价指标，以确保指标体系更完整、更系统和更有条理。总之，对本课程学生评价指标体系的设计，应以我国的教育方针为指导，以思想政治课程标准和教材所确定的教育目标和内容为依据，以公民道德建设纲要、中学德育大纲、中学生守则和中学生日常行为规范等规范性文件为参考，结合本校本班学生的实际和年龄特点制定。指标内容的广度和深度不超过课程标准和教材的要求，体现知识、能力、觉悟和知、情、意、行的统一，既突出重点又覆盖面广。二、学生评价指标体系的设计程序思想政治

43、课考评指标体系的设计，按照如下程序进行：1提取评价指标，确定权数，初步形成评价指标体系。设计评价指标体系，首先应以上述原则为指导，对思想政治课教育目标进行分解，提取评价指标或要素，即将较高抽象性、概括性的目标具体化为许多具体的、可测的和可操作的具体指标，然后依据不同指标在学生思想品德素质发展中的地位和作用，即重要程度确定权数，使之按一定层次、比例构成相互联系的评价指标体系，评价指标的提取和权重的确定，必须依靠对思想政治课教育目标的深切理解和科学剖析，使之能以最少的指标，科学、全面地再现思想政治课教育目标的实质。在评价指标体系中，指标要尽量少一些，但又不能遗漏任何一项重要指标或方面，并且要科学合

44、理地分配权重。2对初步设计的评价指标体系进行内涵审查。初步设计的评价指标体系是十分粗糙的，必须再次依据对思想政治课教育目标的结构和精神实质的理解和设计原则，对其内涵进行审查，看其是否具备指标要素的相互独立性、整体完备性和可测性等特点，通过对指标的可行性和权重的合理性审查，使评价指标体系的质量有所提高。3，评价指标体系的预试和修订。初步设计的指标体系的可操作性还比较差，应将之放到适当的学生群体(如一个班级)中进行预试，以便在实践中了解指标体系的恰当性和可行性。同时对一些比较严格和重要的评价项目还应根据预评所获信息资料，对指标体系进行信度、效度、难度和区分度分析和考察，并且根据分析和考察结果，对评

45、价指标体系作进一步修改，使之更加完善。4评价指标体系的定案和成文。思想政治课评价除具有一般教育评价的特点外，还具有跟踪性和预测性特点，因而以表格形式呈现比较方便。表格要力求使各层次指标的形式统一和整个体系的排列美观，无论是选择性使用还是延续性使用或供日后比较都无妨。指标体系中要全面纳入必不可少的评价信息，如权重系数、具体操作定义、评分标准和专指说明等。三、学生评价指标体系内容的确定（一）思想政治课程标准目标分析与指标提取思想政治课程标准是思想政治课程教育教学的依据，更是本课程进行学生评价的重要依据。因而，学生评价指标体系内容的确定必须以课程标准目标分析为基础。总目标：（初中）本课程以加强初中学

46、生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。（高中）知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想，“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果；了解中国特色社会主义现代化建设常识；学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决

47、问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。分类目标：知识：（初中）了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径，认识个体发展与社会环境的关系。了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范。知道基本的法律知识，了解法律的基本作用和意义。了解我国的基本国情、基本路线、基本国策和世界概况。（高中）知道中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。理解发展社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化的意义。了解辩证唯物主义和历史唯物主义的

48、基本原理和方法。理解当代中国的公民道德建设和法制建设的基本要求。获得正确选择人生发展道路的相关知识。能力： （初中）培养鉴赏自然、爱护自然、保护环境的能力。发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养同他人交往与沟通的能力。初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择。形成自我调适、自我控制的能力，能够理智地调控自己的情绪。能够初步掌握搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，能够独立思考、提出疑问和进行反思。能够理解法律的规定及其意义，理解学校及社会生活中的必要规则，能遵纪守法，初步具备寻求法律保护的能力。（高中）提高用马克思主义立场、观点和

49、方法面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力。提高主动参与经济、政治、文化生活的能力。提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力。培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力。增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益的能力。 发展采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力。情感、态度与价值观:（初中）热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。热爱社会主义祖国，热爱和

50、平，具有世界眼光。（高中）热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念。热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识。热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神。乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神。热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标。热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光。由上可见，思想政治课程标准明确规定本课程的

51、教育目标应涵盖知识、能力、态度与价值观等方面的内容，尤其是全日制义务教育思想品德课程标准对思想政治课教学目标的表述与过去有了很大不同，将态度、价值观目标放在了第一位。这充分体现了对情感、态度、价值观培养、教育的重视。因为对人的发展而言，态度和价值观比能力和知识更应该受到重视。青少年时期是人生观、价值观形成的最关键时期，“态度、价值观”目标的确定至关重要。所以，在选择教学内容、实施教学目标、设计学生评价指标时，都应首先予以考虑。我们制定学生评价指标的必须全面地包括上述内容，以便其成为有利于学生学习能力的发展、有利于学生个性的张扬、有利于培养学习兴趣和学习精神、有利于学生的终身发展的杠杆和启动器。

52、根据新课程标准和本课程的教育目标和教学的特点，我们可将对学生的思想政治课学习的评价定为“学科文化素质（A1）”“思想道德素质（A2）”“心理品质与社会能力（A3）”三个A级指标，每个A级指标又可分解为若干评价因素，具体如下：1“学科文化素质（A1）”可分为:“基础知识（B1）”包括“基础知识识记（C1）”、“基础知识理解（C2）”。内容主要以教材为基础，以课程标准为依据。“应用能力（B2）”包括“信息能力（C3）”、“分析解决问题的能力（C4）”、“探索意识与探究能力（C5）”。内容可包括政治专题资料编辑整理，政治事件发生地考察、调查报告、政治作品读后感，撰写政治小论文、政治小报编辑制作、政治

53、事件评论、时事政治讲座等。“过程与方法（B3）”包括 “参与知识的形成（C6）”、“作业（C7）”、“测验（C8）”、“学习反思与能力（C9）”、“政治学科学习方法的掌握（C10）”。主要考评学生政治学习态度，参与政治教学过程、课堂讨论及进行课后巩固等表现。2“思想道德素质（A2）”可分为:“政治思想（B4）” 包括“政治信念（C11）”、 “政治表现（C12）”“政治信念（C11）”包含热爱祖国，热爱人民，不做有损人民利益的事 热爱社会主义，拥护中国共产党 坚持四项基本原则，拥护党的路线、方针和政策“政治表现（C12）” 包含尊敬国旗、国徽关心国家大事，了解国内外时势思想要求进步，积极向党团

54、组织靠拢“思想品质（B5）” 包括“基本观点（C13）”、“思想方法（C14）”、“基本观点（C13）” 包含确立科学的世界观、人生观、价值观树立共产主义远大理想树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向“思想方法（C14）” 包含运用马克思基本原理和方法认识客观事物运用科学理论判断是非并作出正确选择正确选择人生目标与道路 “道德行为（B6）” 包括 “热爱集体（C15）”、“劳动观点（C16）”、“责任意识（C17）”、“遵纪守法（C18）”、“文明礼貌（C19）”、“遵守公德（C20）”“热爱集体（C15）” 包含爱护校舍和公物 积极参加集体活动，服从集体要求 关心集体，自觉维

55、护集体荣誉正确处理个人与集体的关系“劳动观点（C16）” 包含热爱劳动，主动承担清洁卫生工作 积极参加社会公益劳动和社会实践活动 珍惜劳动成果，勤俭节约“责任意识（C17）” 包含有明确的学习目标，努力完成各项学习任务自觉遵守考试纪律，不作弊诚实正直，惜时守信工作认真负责“遵纪守法（C18）” 包含按时到校，不迟到早退遵守学校纪律和规章制度遵守国家法律法规主动与违法违纪行为作斗争，依法维护自身权益 “文明礼貌（C19）” 包含言语举止文明，掌握基本的交往礼仪与技巧 诚恳待人，乐于助人尊敬师长，孝敬父母，团结同学“遵守公德（C20）” 包含遵守交通法规 维护社会公共秩序爱护公用设施、文明古迹爱惜

56、资源，保护环境3“心理品质与社会能力（A3）”可分为:“个性心理品质（B7）” 包括“正确的自知（C21）”、“坚强的意志（C22）”、“稳定的情绪（C23）”、“积极的心态（C24）”“正确的自知（C21）” 包含客观地了解、评价自己，全面认识自己正确对待自己的长处和短处，悦纳自己认识到执著的追求才能导向成功“坚强的意志（C22）” 包含有较强的自觉性、自制力 、坚持性果断沉着，当机立断坚毅刚强，不畏艰难，不怕挫折“稳定的情绪（C23）” 包含情绪稳定、乐观善于自我调节、控制情绪“积极的心态（C24）” 包含乐观，有积极进取的生活态度自信，自强，树立正确的理想不断追求，竞争求胜，立志成才“社

57、会能力（B8）” 包括“社会适应能力（C25）”、“社会参与能力（C26）”“社会适应能力（C25）”包含正确对待学习中的压力，培养正确的学习观念正确认识生活中的困难与逆境，正确处理社会生活中的竞争与合作的关系善于理解他人，乐于与人交往沟通，学会用恰当的方式与异性交往“社会参与能力（C26）”包含主动参与社会经济、政治、文化生活感受个人与民族、国家命运之间的联系，提高文化认同感积极参与社会公益活动，服务社会综上，就初步形成了本课程学生评价内容体系。在制定评价因素具体内容时，对每个评价因素都给予明确的界定，力争做到涉及学生对基础知识的掌握、分析运用能力的形成，同时着眼于培养学生运用知识分析、解决

58、问题的能力，使评价目标体现在认识和行为两方面，做到知、行统一。（二）思想政治课学生评价指标体系样态讨论表一： 想政治课学生评价指标体系0.320.400.280.140.400.460.360.640.640.180.18C26社会参与能力C25社会适应能力C13基本观点C9学习反思与能力C10政治学科学习方法的掌握C4分析解决问题能力思想政治课学生评价指标体系C24积极的心态C23稳定的情绪C22坚强的意志C21正确的自知B7个性心理品质A3心理品质与社会能力B8社会能力C20遵守公德C19文明礼貌C15热爱集体C18遵纪守法B6道德行为C17责任意识C16劳动观点C14思想方法B5思想品质

59、C12政治表现C11政治信念B4政治思想A2思想道德素质C8测验C7作业C6参与知识的形成C5实践能力 C2分析解决问题C1基础知识掌握B3过程与方法B2应用能力B1基础知识A1学科学习及成绩C3信息能力表二：学生思想道德素质评价表一级指标二级指标评价指标要素等级分值实际得分一二三A1政治思想（18分）B1政治信念（9分）热爱祖国，热爱人民，不做有损人民利益的事321热爱社会主义，拥护中国共产党321坚持四项基本原则，拥护党的路线方针政策331B2政治表现（9分）尊敬国旗、国徽321关心国家大事，了解国内外时势321思想要求进步，积极向党团组织靠拢321A2思想品质（18分）B3基本观点（9分

60、）确立科学的世界观、人生观、价值观321树立共产主义远大理想321树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向321B4思想方法（9分）运用马克思基本原理和方法认识客观事物321运用科学理论判断是非并作出正确选择321正确选择人生目标与道路321A3道德行为（64分）B5热爱集体（12分）爱护校舍和公物321积极参加集体活动，服从集体要求321关心集体，自觉维护集体荣誉321正确处理个人与集体的关系321B6劳动观点（9分）热爱劳动，主动承担清洁卫生工作210积极参加社会劳动和社会实践活动321珍惜劳动成果，勤俭节约321B7责任意识（12分）有明确的学习目标，努力完成各项学习任务3

61、21自觉遵守考试纪律，不作弊321诚实正直，惜时守信321工作认真负责321B8遵纪守法（11分）按时到校，不迟到早退321遵守学校纪律和规章制度321遵守国家法律法规310主动与违法违纪行为作斗争，依法维护自身权益321B9文明礼貌（8分）言语举止文明，掌握基本的交往礼仪与技巧321诚恳待人，乐于助人210尊敬师长，孝敬父母，团结同学321B10遵守公德（12分）遵守交通法规321维护社会公共秩序321爱护公用设施、文明古迹321爱惜资源，保护环境321评语： 总分等级说明：（1）以上两表系在参考中国致公出版社的21st.中学教师新概念教学百科中关于“中学思想政治教师的教学行为与课堂评价”中

62、的学生思想道德素质这一部分内容的基础上，作者依据思想政治课程标准教育目标做了一定修改。（2）由于目前学生思想品德目标函数所涉及的自变量主要应包括那些方面，还不够清楚，不太统一。因此在实践中，各学校在指标分解的层次、数目和指标内涵的表达方式上也存在着一定差异，使得其指标体系各具特色。(3)目前对各评价指标在学生思想品德素质发展中的地位和作用的研究尚处于比较笼统和模糊阶段，还难于确切地给予量化，因此表格中给定的评价指标权数，只是根据设计理论 要求给定的，并不一定科学。各中学思想政治课教师、班主任还应根据本校本班实际情况进一步研究，给指标确定一个适当的权重系数。(4)本指标体系只是评价指标体系的一般规定，具体适用时，各中学思想政治教师和班主任还应根据评价对象的年龄特点和实际情况，设计初中、高中阶段各年级的具体评价指标体系。(5)由于学生思想品德的发展水平与家庭、学校、社会的影响及本人的努力程度有关，同时即使在学校中，中学思想政治课也只是中学德育的一条主渠道。因此学生的思想品德发展水平与中学思想政治课教育教学效果并不存在完全对应的关系，而只能是一种高度相关