第一个关键词

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1、第一种核心词:目的 “目的”，从宏观上可以理解为“学生发展成人”、“学生语文素养”的目的,从微观上可以理解为“年段目的”、“一堂课的教学目的”、“作业设计的目的”。在这里,我们着重探讨的是将作业置身于课堂教学之中的微观层面上的理解。判断一道作业题的设计与否优良,我觉得可以从两个角度去考察: 其一,作业题与否紧扣本堂课的教学目的。就作业功能来看，“检测、巩固、反馈”等功能的实现是基于教学目的的，任何游离于本堂课教学目的之外的作业,只能成为“教练分离”的批判对象。反过来说，一道优秀的作业设计能增进教学目的的达到，两者相辅相成。 其二，作业题与否体现语文能力的提高与甄别。即我们要思考的是这道作业题背

2、后的“含金量”,通过它我们可以提高学生哪些语文能力,是对语言的感知理解,是把握核心性词语的能力，是语言体现的能力，还是注重学生思维的拓展和综合归纳的能力，减少并杜绝非语文的作业设计。同步还要思考如何在作业设计中让学生明确自己所要达到的目的，即让学生懂得完毕了这道作业题我尚有哪些局限性。 在学习六上索溪峪的“野”一学时,我发现课外语文同步练习上有这样一题作业:“请你为索溪峪写一则广告”。很明显这道题要考察的是学生的语言理解和体现能力，但却没有提出明确的要学生达到的目的或规定。如此宽泛、没有边界的写，叫学生如何写，让教师如何批？学生的阅读理解能力和体现能力的优劣的鉴定成了空话。我在本课教学中将其改

3、为“请你为索溪峪写一则广告（规定内容结合课文,体现索溪峪的特点，语言活泼、有情趣，字数不少于10字）”。有学生写道： 请不“野”的您，到“野”的索溪峪,把“野”带回家 索溪峪“山野水野人野到处野”,快扑进“野”的怀抱，体验返璞归真的感觉吧第二个核心词:生本 生本,即以学生为本。成尚荣说“教学的核心应是学生的学习，教学要从学生的学习出发，设计、展开教学过程”。同样,课堂作业的设计也要从学生的学习出发进行设计,让学生亲历作业的过程，在完毕作业的过程中掌握知识、提高能力、习得措施，丰富语文素养。课堂作业一般都是教师为了检测、巩固学生所学而提前设计的，但最后完毕作业的却是学生。因此，作为作业的设计者要

4、站在学生的角度思考:学生喜欢这项作业吗,会带着如何的情感去做？学生能完毕这项作业吗,她们的作业起点是什么？学生有必要去做这项作业吗,作业背后对学生的语文学习有什么意义?所有的一切都指向学生的发展，课堂作业的“设计”是为学生的“学”服务的,千万要杜绝以考试成绩为本,以教师以便教为本，而是要通过以生为本的课堂作业协助学生自主建构,学好语文。在这里，我想提出三个值得注意的地方: 一是作业设计尽量做到有情趣，让学生喜欢做。有一位教师在教学小珊迪一学时，在教师富有感染力的语言“诚实善良的小珊迪再也不会回来了。难道我们内心仅仅是锥心的痛吗?不!此时，我们百感交集”引领下，相机出示作业： 请你再一次读读全文

5、，为课文添加色彩，并写出自己的理由,用它打动别人。 读了课文,我想给添加 ,由于 这样的作业积极调动了学生整个身心沉浸于文本,不仅理解了课文语言，并且涤荡了学生的精神世界。 二是作业设计要让学生亲历作业过程。除了考察记忆水平,如果一道作业题的设计只是为了让学生写出原则答案，而没有展开、体现学生学生求索答案的积累、理解、运用等思维过程,不能称之为好的作业。我在教学六上只有一种地球一学时,在整体感知环节，设计了一道作业： 请同窗们再次默读课文，边读边完毕如下作业: 读了这篇课文,我的心情 ，由于 其中“ ”这个句子(或词语)带给我这种感受,我仿佛 ,深深地感受到 这题作业贯穿着这样一种阅读思维过程

6、,从整体部分整体的一种轮回，比较直观地展示了学生完毕作业的过程,即概括、选择、想象、归纳的思维脉络。 三是作业设计要让学生掌握学习措施。学生完毕作业,不仅仅是检测、巩固,还要在做作业的过程中习得措施，使学生“会学”。上述的只有一种地球的作业设计，其实潜移默化地在引领学生做学习批注的措施，初读一篇课文的措施。第三个核心词：融合有了好的作业，还应当统筹考虑作业呈现的时机，也就是如何更好地与“课堂教学”和谐共舞，起到事半功倍的效果。其实课堂作业在课堂教学中有着某些独特的作用，可以替代教师讲，可以激发学生思考，可以使学生产生问题,可以推动课文的学习等等。因此,它不应当是教学0分种后的固定作业套路，它应

7、当没有刻板程式，应当和教学过程融为一体,只要自然、需要、贴切、融合，它可以出目前教学的任何一种环节。因此,作业设计应当与教学设计一并构思，成为教学整体的有机构成部分,不割裂，不分离,万不可让作业成为教学的“附加”。就作业呈现的时机，不外乎课始、课中、课末三个时间段。但值得注意的尚有三点，一是作业在学生学习之前,可称为“前置性”作业。教师要思考如何的作业适合学生自主完毕，以给学生学习的空间。教师可以从学生的“前置性”作业中及时发现问题,调节自己的教学。二是作业在学生学习之中。有时特定的教学情境会产生教学灵感,教师会自主产生“生成性作业”。三是作业在学生学习之后，可称为“后置性”作业。这样的作业往

8、往是教师在教学告一段落时,以检查学生“学以致用”的成效而设计的。我在教学六上彩色的翅膀一学时,聚焦重点段战士们“品尝西瓜”，引领学生体悟“作者是如何通过细致描写来体现海岛战士虽然生活艰苦还仍然扎根海岛、热爱海岛的乐观精神”之后，我自然地引到主人公战士小高的身上,设计了作业：模仿这种细致描写的措施，展开想象描写“小高放飞昆虫”的情景。学生写道：小高来到海岛田边,慢慢地打开纸箱,小心翼翼地用双手托着一只只小昆虫，深情放飞:一只只勤快的小蜜蜂,五彩斑斓的蝴蝶,欢快地向海岛深处飞去。近处，两只小蜜蜂正在追逐打闹,一对大蝴蝶正在翩翩起舞，较小一点的蝴蝶淘气地飞到了小高的头上，停留了半晌，又飞了出去。看到

9、这一幕,小高欣慰地笑了，她仿佛看到宝石岛的将来,是那么繁华那么温馨,是海鸟们的天堂,是海龟们的家园,是椰子林的栖息地。这一种个小精灵必将在这安居乐业，必将用它们彩色的翅膀,描绘出宝石岛璀璨的将来 大部分学生都能对此展开比较细致的描绘，基本达到了作业的功能。从这里,我们还可以体悟到除了作业时机与教学过程的融合,尚有作业目的与教学目的的融合,尚有作业内容与教学内容的融合。因此，“作业”和“教学”的融合尚有许多问题值得研究。 以上所谈的只是我对课堂作业设计的某些浅尝辄止的思考，并没有形成可供参照的操作方略。固然,对这三个核心词,我们完全可以在后来的教学实践中,以小专项研究的形式，去深化它,发展它。作

10、业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，增进学生个性发展的重要途径。它作为教与学的交汇点,不仅是学生学会学习,学会自我管理、自我发展的有效载体和途径，也是教师反馈、反思、调节自己教育教学行为的重要手段。 教师在设计作业时要设计面向全体学生的统一作业:.作业,应强化拓展和延伸 新课标教材具有很强的开放性,是注意构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教材体系。教材的每一种部分都不是封闭的，而是用多种形式联系到课外,联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。因此，我们可以根据教材特点，设计多样的向学生生活扩展和延伸的作业练习。构建阅读与生活的联系,引导学

11、生在生活中学语文、用语文。 2作业，应突出实践与摸索 语文教材内容波及自然、历史、地理、社会、科技等知识领域的方方面面，这就为学生提供了广阔的活动、探究、体验的空间。教师可设计形式多样的综合性作业，培养学生积极摸索、动手实践的能力。(1)查阅性作业。如，在学习詹天佑这篇课文时，为了让学生更好地感受詹天佑的杰出才干和爱国精神，可布置学生上网、上图书馆查阅有关詹天佑和当时清朝政府腐败无能的有关资料,为深刻理解课文作铺垫，并培养其收集、整顿、运用信息的能力。（)专项性作业，即环绕一种专项开展一系列活动，完毕系列调查报告。如在三月“植树节”活动中，组织学生查找树木种植与生长的资料,调查树木与周边环境之

12、间的关系,理解人们对树木的结识和环保意识状况,最后写日记、开班会、出小报、讨论交流等。()关注社会动态性作业。如收听收看广播、电视台的新闻节目,记录自己最关注的新闻：观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观测大自然中的某种现象,写观测日记；理解某种产品的性能、用途,学写产品阐明书、广告语等。(4)阅读积累性作业。阅读课外读物，做读书笔记,办手抄报;背诵典型古诗文，在班上举办诗文朗读会；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流。()实践性作业。练习书法，在班上举办书法展览；走上街头，查找纠正街道两旁的错别字；收集本地文化、资源，关注家乡历史及发展此外，尚有探究性、交流性、参观性的生

13、活化作业设计等。这些都可以引导学生去研究身边的生活。关注社会动态,做生活、学习的主人。这样的作业，既培养了学生的据说读写能力,让学生在实践中增长了才干,又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。 3作业,应注重运用性与操作性 教师根据学生实际水平精心设计形式新颖、灵活多样，集知识性和趣味性于一体的作业,可使学生在情趣盎然中增长知识、运用知识、发展智能。如:学了美丽的小兴安岭,让学生自己制作连环画我家乡的四季，并附上解说词。这样的作业,学生兴奋，教师快乐,有时连家长也会参与,一举多得。 作业,应体现个性与自主 作业的个性与自主重要指学生在教师的引导下,积极参与设计、自主选择作业的内容。学生

14、作业可以自己布置,互相布置,学生自己决定每次作业的题目、数量和时间,并容许学生学习超过教学进度的教材，设计预习性作业。例如，减少机械性抄记作业,实行基本性作业自己定制制度,对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。再如，同类作业实行难度选择制,把一种较难的问答题或小练笔,改成两三个难易不同但训练类型相似的题目,形成梯级,让学生选择其一,这样较好地照顾了个别差别。此外，合适增长某些给主题但又不限形式、内容的综合性作业,发展学生的个性,例如每到农村春忙、秋忙季节，给学生安排这样的作业“春种，我是家里小帮手”、“我也在秋季收获”等,看谁观测仔细、想得周到、做得真诚、体会深刻，然后再写下一小段日记，

15、把自己所思所想所做记下来。这样的作业设计把最大的自主学习的空间留给学生,学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业规定。在作业中投入了自己的智慧和激情,完毕得与众不同,独具匠心。提高了学生参与学习的积极性和积极性，主体性得到了充足地体现。如何提高语文课堂作业的有效性 上传： 邱海凤 更新时间：1-181:11:1 一种完整的语文教学活动，应涉及备课、上课、布置作业、批改作业、作业的评价与反馈这几种环节。其中,布置作业是一种非常重要的环节。作业布置得合适与否,关系到学生学习过程中积极性和学习热情，关系到学习目的的实现和学习任务的完毕。因此布置作业对教师来说,是一种技能和素质的考验。但在

16、长期的“应试教育”下，为了追求在考试中获得高分,教师在布置作业中存在着这样或那样的问题,使师生苦不堪言。原语文教学大纲规定,作业是为了协助学生领略课文的思想内容和写作特点而有筹划进行的语文训练,它是思维和操作的演习场。新的课程原则对学生识字与写字、阅读、写作、口语交际等方面的语文能力也提出了具体的规定。从大纲到课程原则，语文作业演变轨迹十分明显。因此,在课改新形势下,对语文教师布置作业的形式认真地进行反思是非常必要的。语文课程原则提出:“作业是巩固和检查学生学习效果的重要手段，也是学生内化知识,外化素质的重要方式。教师要精心设计作业，要有启发性，分量要合适,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生承

17、当。”毫无疑问，适时、适量、适度的作业有助于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。但笔者在十近年的语文教学中,发现多数语文教师在布置作业时普遍存在这样几种问题:1作业量过多，为了追求所谓的“教学质量”，诸多教师在布置作业时往往更注重“量”,总觉得“熟”一定能生“巧”，只有多做就能得高分。因此，在布置作业的时候主线没考虑适量,学生往往是今天一张卷子，明天又是一黑板,后天又要抄课文,做得头晕眼花,做得叫苦连天。这样做的成果,真的能拿高分吗?其实否则，殊不知,这种“题海”战术，不仅不能使学生获得高分数并提高学生的综合能力,并且,还严重影响了学生的身心健康、学习爱好、学习积极性等。2形式单一，内

18、容反复,曾经听到有学生这样抱怨：“我最讨厌学古文和古诗了，我们都懂得语文教师怎么布置作业,学之前先布置抄几遍,学完了又要抄几遍，过了一星期又要抄,我都要抄得吐了。没一点新把戏”学生的抱怨其实在提示我们反复地抄课文她们很反感,不能激发她们的学习热情。尚有的教师为了省事，只布置某些简朴的填空题、选择题、判断题等,让学生三下五除二就做完了,学生与否就觉得教师好了？长期下去，学生肯定会忽视语文这门学科的重要性,我们的作业也没收到实效性。3作业难度不一，例如有的教师在教完中国石拱桥后,不是帮学生举一反三，巩固在文中所学到的阐明措施,而是再次将课文中的例句布置给学生做作业，这种教学态度是不负责的。尚有一位

19、教师在教完这篇课文后,独创一种题目试论石拱桥的过去与将来,让全班学生怨声连天,成果可想而知，学生是东拼西凑，敷衍了事，收效甚微。从以上两个事例中,我们可以得出这样一种结论，作业难度过小只会挥霍学生的时间,作业难度过大，很易挫伤学生学习的积极性和积极性，都违背了教师布置作业的目的。从以上几点我们不难看出,正是我们的语文教师在布置作业的时候没有根据学生的实际状况，使得我们的教学效果不能有效地从作业中得以反馈,还严重影响了学生的身心健康。我不仅是一位语文教师，还是一位班主任，每天一早来学校见到的就是办公桌上没有交作业或抄作业的学生名单。有的是课代表写的,有的是任课教师写的,这一串串名单，从表面上看是

20、我们的学生懒，学习态度差，但我不懂得各位想过没有：这难道跟我们的教师布置作业态度没有关系吗？记得巴金先生说过：“在我靠药物延续生命的有限的日子里，我始终挣脱不了梦魇的折磨,我给一位朋友写信说:使我感到痛苦的是看见孩子们失去她们的童年。”法国思想家教育家卢梭在爱弥尔一书中说：“大自然但愿小朋友在成人此前就像小朋友的样子。如果我们打乱了这个顺序,她们就成了某些早熟的果实，她们长得既不丰满也不甜美，并且不久就会腐烂,我们就会导致某些年轻的博士和老态龙钟的小朋友。” 有一位心理学家也说过：“童年的价值就在于幸福。”试想，当我们的学生在做大量反复机械的作业时，她们的学习情绪怎么也许提高呢？当我们的学生在

21、遇到不会做的题目时，有多少人会认真地动脑筋呢？由于虽然你这个题目想出来了,下个题目你又得花上半个甚至一种小时的时间去想,一种晚上我们的学生能做几道这样的题目呢?更何况抄袭在有些中学生看来就是一种觉得有效地“捷径”，她们怎么也许会多花时间去想呢？当我们的学生每天疲于应付学海风暴、全能王时,她们又有多少时间来思考、来动手、来积累课外知识呢？长此以往,我们的学生的学习灵感和发明性将被作业消耗殆尽，而我们教育的目的难道就是培养一种做作业的机器人吗?我们固然不能培养作业机器人!语文作业作为教学子系统,应努力地实践着课程原则的规定,因此就必然带有鲜明的时代特点。这就需要我们的语文教师在布置作业时考虑方方面

22、面的因素,结合课程原则的规定,使学生从单一、枯燥的作业练习中解放出来,由作业的奴隶变为作业的主人，培养学习爱好，提高学习效率；从课本、文本中解脱出来,大大提高学生的综合素养,使她们切实从“要我学”向“我要学”转变,这才是我们布置作业的目的。那么，如何提高语文课堂作业的有效性呢?我想应注意如下几点： 一、作业内容要有启发性 教学大纲指出语文教学要采用启发性，因此在作业设计时也要体现出启发性。事实证明具有启发式的作业能充足调动学生的积极性、积极性，使学生在语文学习过程中生动活泼地得到发展。如人教版八年级语文下册的敬畏自然一文，讲述的是人与自然的关系,作者觉得人在大自然面前是很渺小的，人类要征服自然

23、的想法是愚蠢的,要敬畏自然,就要敬畏我们自己。我教完这课就引导启发她们动手去网上查阅资料，并联系生活实际,用活生生的例子来证明为什么敬畏自然,就是敬畏我们自己？对于这个作业，学生体现得很积极,不仅在网上查阅了大量的资料,有个学生还在读后感中这样写道“这篇文章使我深刻明白了，我们只有对生命拥有敬畏之心时,世界才会在我们面前呈现出她的无限生机，我们人类也才会时时到处感受到生命的高贵与美丽”除此外，几种学生还在网上查阅了许多因人类恣意破坏自然而遭到大自然惩罚的事例,并以“我们需要一种美丽的世界”为主题，办了一期黑板报,受到了全班同窗的一致好评。二、作业内容要有发明性 发散性思维是发明思维的重要因素。

24、在语文教材中有不少没有明确写出结论，可让学生充足发散思维的空白。教师要善于挖掘这些潜在因素,运用课文空白来培养学生的发明思维,促其想象能力的发展。如喂出来这篇课文的结尾作者写道：“有一天，一位工人爬在一幢正在施工的大楼顶上工作,她铆完了一颗铆钉之后，便放下工具稍微休息一会儿。忽然，她听到头顶上传来了奇怪的叫声。 “喂出来!”然而，她抬起头来朝天上看了看，却什么也没有，睛空万里,清澈如洗。她觉得是刚刚干得有点头晕了，产生了什么错觉。接着，正在她恢复到刚刚的姿势,要好好地休息一会儿的时候，从刚刚发出声音的那个方向飞过来一块石头，在她面前一掠而过，往地面上掉了下去。 可是,她只顾眯着眼睛得意洋洋地眺

25、望着远处的地平线。啊,我们的都市变得越来越美好啦!固然，那块微局限性道的小石头主线就没引起她的丝毫注意。”故事写到这嘎然而止。我在教到这儿时，布置了一种作业给学生讨论“当那块微局限性道的小石头飞向地面后,随之而来的将是什么?”学生立即展开热烈的讨论，并想象这个都市的最背面貌,我为学生丰富的想象力而折服,又布置了一种课外作业:“请展开你丰富的想象，给本文续个结尾”。成果,交上来的作业效果非常好，连平常不爱动脑筋的学生也写了两百字。有学生甚至给我建议:“教师，我们很喜欢这种作业形式,我们乐意做这种作业,既提高了我的想象力,又提高了我的学习爱好。 三、作业布置要有层次性。对作业布置的层次性可以从两个

26、角度来把握，一是把同样内容、同样模式、同样分量的作业分为易、中、难三种层次，学生可以根据自己的实际水平选择相相应层次的作业。如我在教完旅鼠之谜后,我设计了两个问题让学生任选其一完毕:、旅鼠的奥秘，科学家研究了几种世纪,至今也未解开谜团。大自然神秘莫测,尽管人类一天也没有停止对大自然的摸索,但大自然是一本永远也读不完的书，你还能说出某些人类为破解的自然之谜吗？、请你根据课文内容以我是旅鼠为题,写一篇50字左右的阐明文。这样的作业可以让每个学生均有东西可写，培养了学生的学习爱好。二是教师对学生布置同样的内容的作业，但是对不同层次的学生有不同的规定，既要使后进生的作业要吃得了,优秀生能吃得饱，又中档

27、生能“跳一跳,摘得到”。例如在学完胡适的我的妈妈后，恰逢妈妈节来临,我布置了作文,和以往不同的是，我没规定全班同窗写同一种题目,而是根据学生的实际水平，布置了两个作文题：我的妈妈和谢谢你,我的妈妈。作文水平一般的学生,我规定她们写第一种作文题，通过具体的事例来体现妈妈的优秀品质。对于作文能力相对要好某些的学生我就规定她们写第二个作文题，不仅要体现妈妈的优秀品质,还要写出妈妈的优秀品质对我的影响，借此体现我对妈妈的感谢之情和养育之恩。对不同水平的学生的不同规定使学生都较好地扣紧了文题来写,那次作文整体上是成功的。四、作业内容要具有趣味性 爱好是最佳的“教师”。要想让学生接受作业，喜欢作业,并通过

28、做作业有所收获，教师应多设计趣味性强的作业。大教育家夸美纽斯说：爱好是发明一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。在教学中，如能布置某些具有趣味性的作业，就能激发学生的学习爱好使她们的思想集中，易接受知识,且记得牢。例如,在学马致远的秋思中,我让学生根据课文内容,每人画一幅画来体现主题,没想到很随意地一种作业，竟让学生深刻地感受到了人在旅途的孤单与无助，不必教师做过多的解说，课文的主题就在学生那一幅幅画中。不仅如此,我还在布置预习作业的时候,让学生自己动手去设计表格，做成读书卡片来培养学生的爱好。如我在教端午的鸭蛋一文前，让学生以小组为单位,自行设计一张表格，理解国内一年三节的来源、传说、风俗

29、及我们萍乡特有的风俗等，并在上学时将小组的成果展示出来。通过三天的准备,我发目前上这篇课文时，诸多同窗都踊跃发言。一种不爱做作业的学生在她的日记中写了这样两句话：“通过这次活动，我第一次觉得作业并不难做。我们这组得到了教师的表扬，真应了那句话集体的智慧是无穷的。” 五、作业形式要呈现多样性 除了老式的书面作业外,教师还可以根据学生实际和课本内容布置某些实践作业、据说作业、表演作业等。书面作业虽然便于教师的布置和批发，发挥教师的主导作用,但是形式较为单一、死板,无法全面提高学生综合运用知识的能力。为此,教师应多布置某些实践作业，以便使学生得到全面、均衡地发展。实践作业是指学生在教师的指引下完毕的

30、多种实验、活动及多种能提高动手能力的作业。实践作业能达到“学以致用”的目的。它的特点是突出学科的实践性，使学生在动手、动口、动脑中学习，能运用所学知识去收集资料、展开调查、分析问题、得出结论并获得启发。据说作业是培养学生听的技能和说的技能训练，是语文这门学科常用的作业形式。表演作业则容易调动学生的积极性,唤醒学生的学习爱好，可多用在戏剧教学中。语文课程原则提出：“作业是巩固和检查学生学习效果的重要手段,也是学生内化知识,外化素质的重要方式。”语文的学习是母语的学习，它的主线任务就是引导学生去感知祖国语言文字的丰富和美丽。作为语文教师,我们要为学生设立更广泛课程资源,引导学生同身边的母语联系起来，让学生置身于广阔的母语世界之中,只有这样，承载着教学内容的母语才会鲜活起来，学生的心灵才会神思飞扬才会欣然接受并享有做作业这一过程,我热切地盼望那一天的到来。