高职软件类学生校外毕业实训管理的探索与（精品）

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1、高职软件类学生校外毕业实训管理的探索与实践 摘要:高校学生在校外进行毕业实训或毕业设计渐成趋势,随之而来的是对这些学生管理难的问题。本文基于我院多届软件技术类学生校外毕业实训管理的实践,总结了校外毕业实训管理的方法和经验,针对高校学生校外毕业实训管理难的问题,提出了全程跟踪管理的管理机制。关键词:校外实训;实训管理;跟踪管理1问题的提出学生在校外进行毕业实训或毕业设计是提高其实践能力和社会就业能力的有效途径。越来越多的学生选择到校外完成毕业实训或毕业设计,特别是高职高专软件技术类的学生,在校外进行毕业实训已成为他们毕业实训的主要方式。高职高专软件技术类学生在校外进行毕业实训主要包括以下几种形式

2、:到与学校合作的IT公司实训基地;到社会的软件技术培训机构;学生自己联系的实训单位等。学生到IT公司或软件培训机构等进行毕业实训,主要有以下优点:通常是实际项目驱动,技术提高快;实境训练,技术氛围好,学生进取心强,效果好;接近社会环境,快速提高人际沟通和社会适应能力;实训公司或培训机构推荐就业,就业效果好。学生在校外进行毕业实训有诸多好处,但对学校却出现了管理难的问题。虽然学生所在实训单位会对学生进行管理,但毕业实训作为教学过程中最后且最关键的一步,学校绝不能放任不管,而且还必须要严格管理。校外实训单位性质不一、实训地域分散、实训周期长短不齐等因素,大大增加了管理上的难度和工作量。因此,如何对

3、在校外毕业实训的学生进行严格、有效的管理,关系到学生毕业实训的质量和效果,同时也是近年来许多软件学院甚至院校面临的一个共同问题。本文结合我院的具体做法,探讨了如何对校外毕业实训学生进行有效的管理。为便于阐述,我们将校外毕业实训划按时间顺序划分为校外实训申请、实训过程和实训成绩评定等阶段,下面依次阐述。2校外毕业实训申请的管理为严格管理,我们要求学生到校外进行毕业实训必须事先申请,具体申请时间为毕业实训的前一学期末(两年制即第三学期末),这样学生在该学期结束后,就可以直接去校外实训,帮助学生提前就业。基金项目:中原工学院2009年度教学改革研究项目“软件学院应用型软件工程人才培养模式的研究与实践

4、”(中工教(2009)27号)。作者简介:韩玉民(1963-),男,教研室主任,高级工程师,本科,主要研究方向为软件开发技术、多媒体技术、软件技术教育;车战斌(1964-),男,院长,副教授,博士,主要研究方向为软件工程、SOA、软件技术教育;买志玉(1976-),女,专业负责人,讲师,硕士,主要研究方向为软件测试。具体操作流程要求学生申请校外毕业实训需要填写申请表、校外毕业实训任务书、校外毕业实训保证书等1,内容如下。校外毕业实训申请表:主要包括学生个人基本信息、校外实训单位、实训时间、课题名称及来源、个人申请理由、校外实训单位签章、学校审批意见等。校外毕业实训任务书:主要包括校外实训课题的

5、基本信息、学生承担的设计任务、工作进度安排、校外实训指导教师的基本信息、校外实训指导教师的意见和实训单位签会等。校外毕业实训保证书:主要包括实训单位的联系方式、校外实训指导教师的详细信息和联系方式、学生家长签字和联系方式、学生保证条目和签字等。上述申请资料主要为了确保学生是真正到实训单位进行实训或实习,且家长知情并同意。这样可有效防止学生离开学校到社会上闲逛而失控,是对学生负责。通过学校审批的学生就可以按预定的时间到校外的实训单位进行实训。3过程的管理校外实训中最重要且最困难的是实训过程的管理,学生在校外实训时,可能会出现各种问题。如中途退出实训、与实训单位或培训机构发生矛盾、更换实训单位或中

6、途就业等,甚至有的学生私自退出实训在社会上流荡。所以必须要全程跟踪学生的实训活动,才能及时掌握情况,及时与实训单位沟通并解决矛盾,防止学生出现意外情况。我们对实训过程的跟踪管理,主要采取指定校内指导教师、对集中实训的学生指定临时负责人、学生要进行周报和月报、学校教师到实训单位探望学生等措施1。3.1校外、校内共管机制如上所述,我们要求学生在申请校外实训时要提供实训单位和实训指导教师的基本信息,这样可以与实训单位随时进行有效沟通。为了加强对学生的跟踪管理,我们还为每个学生都指定有校内的指导教师,他们主要负责与学生保持联系,如通报校内有关通知、收集学生汇报、了解学生实训问题、指导毕业实训报告撰写、

7、批改实训报告等,并参与毕业实训成绩评定。这样就将校外实训学生的管理和指导责任到人,不会造成管理脱节。3.2定期汇报制度,加强监管为了及时详细地掌握学生实训情况和实训效果,我们要求校外实训的学生有周报和月报,即每周写周总结,每月写月总结,每一实训阶段要有阶段性的总结。总结的内容可以包括学习、生活、感想、心得、对实训单位和学校课程的意见、建议等方面。总结可以以电子邮件的形式发给校内对应的指导教师,也可以是纸质的。校内指导教师汇总后交学校实训管理部门。通过学生的周报和月报,可以及时、全面地掌握学生的实训情况,发现问题并尽快解决问题。同时学生会将实训机构一些好的做法反馈给学校,也会对学校课程等方面提出

8、改革建议,这对我们的教学改革有一定的促进作用。除周报和月报外,对学生比较集中的实训单位,我们要求实训单位要对学校有正式的周报、月报,或阶段性的学生学习情况汇报,内容主要包括实训进展情况、目前的实训课题、每个学生本阶段的表现等,同时还包括实训单位对学校教学方面的建议。3.3实地走访学生,了解第一手资料为了能详细掌握校外学生的实训情况,在实训期间,对学生比较集中的实训单位或城市,我们会派出教师到实训单位走访、看望学生。主要活动内容包括与学生座谈、听取学生实训情况汇报、与实训单位座谈等。教师到实训单位看望学生,可以达到多方面的积极效果。一方面学校可以掌握学生实训情况的第一手材料;另一方面体现了学校对

9、学生的关怀,学生对看望他们的老师非常欢迎,加深了教师与学生的感情,提升了学校影响力;另外还可以增进与实训单位的感情,有利于长期的实训合作和学生就业推荐。因此到实训单位走访学生,是增进学校、学生和实训单位多方感情的有效方式。4毕业实训成绩评定毕业实训作为学校教学计划的最后环节,是非常重要的一个环节,实训结束后,需要对学生的实训效果进行评价,并给予成绩1。如何对在校外进行毕业实训的学生进行客观评价是一个难题。我们采取的是实训单位成绩鉴定与校内指导教师成绩相结合的方法,实训单位成绩鉴定主要包括学生的技术能力、任务完成情况、工作态度、学习能力、小组协作与人际沟通能力、软件项目文档质量等方面,主要由实训

10、单位的指导教师来考评。按百分制或等级制评定,需要指导教师和实训单位签章。校内指导教师给学生评定成绩的主要依据包括学生毕业实训报告(论文)质量、学生实训期间对学校的汇报和联系情况等。由于学生实训期间的主要工作是在实训单位完成,所以校外实训单位评定的成绩比例占总成绩的80%。实训单位成绩鉴定与校内指导教师成绩相结合的成绩评定方法,可以全面、客观、准确地对学生的实训效果进行评价。5就业跟踪管理在校外实训单位进行实训,实训单位通常会负责推荐学生就业,且通常是技术水平好的学生优先推荐,所以学生的就业时间跨度很大,管理难度增加。虽然有的学生已就业,但在真正毕业之前,都属于毕业实训阶段,学校必须负责管理。实

11、际上,是由推荐工作的实训单位和学校共同管理,即就业跟踪管理。就业跟踪主要为及时掌握学生的工作情况,如工作性质、薪酬、对学校培养方案的建议、用人单位的意见等。我们主要通过电话、电子邮件等方式与学生保持联系,必要时会到就业单位走访,学生也会不定期地进行工作汇报。6结束语完善的管理必须要有完善的制度以及保证制度严格执行的机制,为此,我们制定了专门的校外实习、实训管理办法,并由教研室、学生部和教学部等部门联合对校外实习、实训的学生进行管理。在过去四届毕业生的管理工作中发挥了巨大的作用,取得了很好的效果。校外实训的学生没有发生过大的问题,学生及其家长对学校的严格管理也非常赞赏,认为体现了学校的人文关怀和

12、管理到位。由于校外实训的多样性和复杂性,实际工作中仍然会存在一些问题:实训的岗位与所学专业不一致。虽然是软件技术专业的学生,但有的学生喜欢行政管理、IT营销等,所以会进行与所学专业不对口的实训,使学校难以评定毕业实训成绩。有的学生在实训阶段直接就业,无法完成完整的毕业实训项目开发,给毕业实训成绩评定带来困难。个别自己联系实习实训单位的学生,可能利用个人关系开具虚假实训鉴定材料、随意拔高实训单位的实训鉴定成绩,扰乱了正常的实训成绩评定秩序。对上述问题,我们采取了一些相应措施,最根本的是要及时掌握学生在校外的实训情况。培养学生的最好结果是使学生都能顺利就业,成为社会有用之才。因此,对一些从事不对口

13、专业实训和工作的学生,我们采取比较灵活的考评办法。校外毕业实训管理是诸多高校面临的一个新的学生管理课题,随着校外毕业实训的社会化和管理制度化,校外毕业实训的管理将更加科学、完善,实训效果也会更好。参考文献:1 中原工学院“实用型软件技术人才培养模式的研究与实践”课题项目组.“实用型软件技术人才培养模式的研究与实践”项目研究报告R. 郑州:中原工学院,2009.(编辑:姚彦如) 高等教育大规模扩大招生和蓬勃发展的直接受益者主要是应用型、教学型大学的学生，经过3 4年的大学学习，应届毕业生们对学校给予的专业教育是否满意、有什么看法、有什么建议以及是否已经准备好迈向人生的另外一个阶段，毕业生的反馈的

14、意见和想法，对于教学改革和本科质量工程十分重要的。今年，我们的问卷调查以不记名方式进行，经分析，我们认为相关数据能够代表这些应届毕业生的真实看法。接受调查的学校与上年相同，仍然是那所地处杭州，颇具代表性的独立学院的计算机科学与技术专业应届毕业生 (2010级) 。该学院有较好的母体学校背景，在本省第三批本科中招生，生源情况一向良好 (在本省同类院校中名列前茅) ，并且已有多届毕业生。本次调查问卷实际回收94份 (占该专业毕业生的92.3%) ，其中男生78人 (83.0%) ，女生16人 (17.0%) 。他们中间预计有72人 (76.6%) 将获得学士学位。不能获得学位证书的均为男生，有1人

15、预期不能获得毕业证书。开展本次问卷调查的目的，是要了解应用型院校计算机专业的教育教学质量、大学生对专业学习的满意度和学生毕业后就业及深造的流向，等。调查内容主要分：对能力训练方面的评价、对课程设置和教学安排的评价、对就业问题的看法和对母校的综合评价等四个方面。1重要的素质和能力培养对于“在学校期间哪些素质和能力培养最重要”，这一届毕业生的看法与上一届在多个方面有明显差别，如表1和图1所示。表1 在学校期间最重要的素质和能力培养可以看出：2010级毕业生更看重对“发现和解决问题能力”和“工程实践能力”的培养，而2010级毕业生更看重对“思想道德素质”、“业务知识水平”、“人文素质”和“创新能力”

16、的培养。相比较，“担任学生干部”和“参加社会活动”更受2010级学生的青睐。图1 两届毕业生对“在校期间最重要素质和能力培养”看法的比较2 专业知识与技能水平不够即使有很多人认为“参加技能训练”是对自己影响最大的社会活动(33.0%) ，且不少人认为“专业实习”是培养社会适应能力的有效途径(44.7%) ，但还是很少人(13.8%) 认为“业务知识水平”是“最重要的素质和能力培养”；学生自评的“专业水平”和“科研与创新能力”都刚够及格；学生“数理基础”综合评分为3.6分 (提示：5分制，3分为及格分。下同)、“专业基础知识”综合评分为3.4分、“专业知识”综合评分为3.2分，综合知识水平总评分

17、仅为3.4分。3 对所学专业了解不够，质疑课程设置的合理性有38.3%的毕业生对自己所学专业表示“了解”，但即使已经面临毕业，还有相当多的学生 (58.5%) 表示对本专业只是“有点了解”，有同学 (3.2%) 甚至表示“不了解”。调查中，学生大都对“所学专业课程设置的合理性”表示质疑，认为“很合理”的只有2.1%，但认为“较合理”的毕业生由去年的6.9%迅速上升为22.3%，认为本专业课程设置“不太合理”和“很不合理”的有44.7% (上年为67.8%) 。与上届相比，临近毕业，2010级学生对本专业的了解有所加强，也更多质疑专业课程设置的合理性。学生对学校开展的教学改革表示赞同和欣喜，认为

18、虽然对自己好处有限，但能惠及学弟学妹也是大好事情。对于“在学校期间，哪些教学环节对自己的影响最大”，学生中31.9%认为是“专业知识”，55.3%认为是“教学实验与实践”，45.7%认为是“毕业设计或论文”，而只有10.6%的人看好“职业资格认证”。多达60.6%的学生表示：如果可以重来，最需要改善的是“专业知识学习”，希望学校“加强专业知识培养”(50.0%) 、“加强专业技能培养”(62.8%) 和“加强创新能力培养”(43.6%) ；多数学生认为“影响自己就业的主要自身因素”是“专业技能”(59.6%，上年是69.0%) 和“经验或经历”(53.2%，上年是60.9%) 。4 课余时间安

19、排要加强引导与2010届相比，2010届学生课余时间学习课程知识的比例下降，而玩电脑游戏的比例上升。只有25.5% (上年是34.5%) 的学生选择了课余时间“学习课程知识”；选择“玩电脑游戏”的学生 (31.9%) 比上年 (24.1%) 增多；有8.5% (上年是6.9%) 的学生选择了课余时间“无所事事”。可见，“玩电脑游戏”仍然是学生课余时间的主要问题，一些学生临到毕业也没有掌握好大学阶段的学习方法。实践表明，“堵”的成效不大，而“让学生课余时间忙起来”是积极引导的好办法。5 职业志向与“先就业后择业”据报道，2010年浙江省应届高校毕业生人数 (19.8万) 比上年增长15%，就业形

20、势仍然严峻。而调查中，36.5%的应届毕业生对就业前景表示“乐观”(上年为23%) ，12.8%表示不乐观 (上年为28.7) 。对于“毕业后的打算”，72.3%的学生选择了“直接就业”(比上年下降4.7%) ，有11.7%的学生选择“自主创业”(比上年提高3.7%) ，但相当多 (48.9%) 的学生对未来职业发展方向“比较模糊”、“很模糊”和“不清楚”。对于“自己理想的单位性质”，多达44.7%的人选择了“政府机关/公务员”，比上年 (50.6%)略有下降。但换个角度想想，即使面临一比百、一比千的竞争淘汰率，还有如此高比例地选择“公务员”，恐怕与专业能力不够、社会竞争能力不足等有一定的关系

21、。选择“科研设计机构”的有20.2% (上年只有9.2%) ；有23.4%的人考虑了“私营企业”和“基层单位”；多达33.0%的人在考虑“自主创业”。见图2所示。图2 两届毕业生“理想的单位性质”看法的比较为解决大学毕业生的一次就业率问题，在一些学校采取的多项措施中，有一条近来被用做了重点宣传口号：先就业，再择业。对此，有10.6%的毕业生“完全认同”，57.4%“比较认同”，30.8%的毕业生“不太认同”和“完全不认同”；只有4.3%的毕业生认为选择工作时专业对口“很重要”，50.0%的毕业生认为“比较重要”，有45.7%的人认为“不太重要”。两届毕业生的看法对比如图3和图4所示。联想起有2

22、3.4%的毕业生认为自己“所学专业不对口”，有21.3%的毕业生表示“不喜欢所学专业”。这些数据值得我们在开展专业教育和就业教育中思考。6教师对学生的影响力不够对自己所学习专业的教师的教学水平，35.1%的人认为“很满意”和“较满意”，而64.9%的人却认为“一般”、“不太满意”和“很不满意”；2010级学生对专业教师教学水平的满意度较上届有显著增长。多数学生认为，对自己学习影响最大的人是自己的同学 (63.8%) ，而任课教师只收获了25.5%，辅导员/班主任收获了8.5%。独立学院的师资队伍相对比较年轻，无论在资力和学术水平等方面对学生的影响和号召力都有待发展，教师要努力提高自己的职业能力

23、，相信这也是学校学风建设的一个重要方面。7实现目标勉强，总体评价“及格”39.4%的学生认为自己“达到”或“基本达到”了既定目标，但超过半数的学生 (60.6%) 认为“没有达到”或“不清楚”。对照学生就读独立学院所付出的高昂代价，不免有丝丝遗憾61.7%的学生对学校工作的综合评价是：“比较满意”和“基本满意”，有38.3%的人认为“不太满意”和“不满意”；57.5%的学生对学校教育质量的总体评价是：“比较满意”和“基本满意”，有42.5%的人认为“不太满意”和“不满意”；对学校给予自己的培养，有59.6%的学生认为“很满意” (1人) 、“比较满意”和“基本满意”，有40.4%的人认为“不太

24、满意”和“不满意”。8母校的社会声誉“一般”当问及“母校的社会声誉”时，大多数学生 (66.0%，上年是70.1%) 选择了“人才培养质量一般，社会用人单位的评价一般”；有24.5%的学生认为“质量高”和“质量较高”；另有9.6%的学生则认为“人才培养质量差或较差，不能胜任工作岗位的要求”。考虑到独立学院办学历史不长，毕业生很少，学校的传统正在建设与形成之中，这样的“声誉一般”的评价应属情理之中。9后记虽然在花费了巨额学费和四年最美好的青春时光之后，许多学生认为结果并不理想，但是，在本次调查问卷的最后，学生对母校所倾诉的肺腑之言，却是很生动地表达了拳拳学子对母校的一片赤诚之心：希望母校一路顺风

25、，越办越好 / 希望母校继续努力，继续探究，教学更严格，多实践教学，少形式化、灌输式教育，多了解学生需求 / 虽然有些不满意，但也有不少收获，所以由衷地说声“谢谢”。再见了，我会再回来的 / 在母校的怀抱中生活学习了四年，有太多的留恋，个中的酸甜苦辣是我永生难忘的，这也将是我一生的财富 / 感谢母校这四年来对我的关心与栽培，我离开后一定会继续努力，不辜负母校对我的期望尽管这只是一所学校某专业学生的调查数据，但这也是我们国家普通高等教育发展进程中带有普遍意义的一个缩影。相信不同的人可以从上述调查问卷的数据中产生不同的看法和想法，得到不同的收获。调查数据激励着我们以更快的前进步伐去推动我们的教育教

26、学改革，发展我们优质的大众化高等教育，推进我国的本科教育质量工程。 我国本科院校计算机应用型人才培养模式探讨关键词:人才培养模式;应用型人才;课程体系;计算机本科 摘要:本文综合分析了ACM/IEEE计算机课程体系、中国计算机科学与技术学科教程2002和计算机本科应用人才的社会需求,结合地方本科院校的实际,提出适合地方本科院校计算机应用型人才培养的指导思想、培养目标、培养方案、培养措施和教学评价。 据统计,2005年中国IT人才的缺口为42.5万人,今后每年也至少会有20万人的缺口,而目前计算机及软件专业学生的就业压力逐年加大。一方面,社会需要大量的计算机人才,另一方面,计算机及软件专业毕业生

27、数量大,难以找到合适的工作,形成了巨大反差。什么原因?“中国软件人才生存状况”调查发现,教育体制的落后导致了软件专业毕业生缺乏实际编程能力,无法适应企业的实际需要。地方性本科院校培养的学生中,有90%以上是面对企业的软件从业人员,因此我们在教学改革过程中必须非常重视社会需求,并将其反映到教学改革规划中。立足于培养适应21世纪科技、经济和社会发展需要,具有良好的整体素质的高级专门人才,是我们面临的重大课题。 1计算机本科应用型人才培养的指导思想 在高等教育大众化的今天,地方本科院校的生源情况、学生质量、教育教学优势、学生就业领域和社会需求,决定了地方本科院校必须走应用型人才培养之路。就计算机专业

28、而论,社会需要不同类型的计算机人才,这是共识1。 因此,设计计算机本科应用人才培养模式,既要吸收国际先进的课程体系(如CC2001、SE2004、IS2002、CE2004、IT2006)经验,又要考虑高等教育大众化的大背景、地方本科院校的实际情况及社会需求。地方本科院校不应盲目追求培养研究/学术型人才,而应该将重点放在培养工程/系统开发型和技术/应用型人才上,在工程性及应用性方面办出特色。 2计算机本科应用型人才培养目标 计算机科学与技术可分为三个基本学科形态(理论、抽象和设计)2。计算机本科应用型人才培养目标应该是理论够用和适用、有一定的系统级认识能力和抽象能力、具备很强的设计能力和工程实

29、践能力。 2.1知识要求 知识是能力和素质表现的基础。计算机应用型人才培养不仅应强调应用能力,而且应强调基础知识体系。基础知识体系包括离散结构、模拟电路和数字电路、程序设计基础、算法与复杂性(数据结构)、计算机组织与体系结构、操作系统、计算机网络技术、程序设计语言(面向对象技术)、数据库系统原理、图形学和可视化计算(计算机图形学)、智能系统(人工智能)等。在上述知识的基础上,再培养学生强化某个专业方向(如软件工程方向、信息系统方向及信息技术方向)应用性知识的构建。 2.2能力要求 (1) 系统级的认识能力。系统级的认识能力是综合知识掌握能力的体现,学生要既能理解系统各层次的细节,又能站在系统总

30、体的角度,从宏观上认识系统。这种理解必须超越各组成部分的实现细节,认识到计算机的软件系统、硬件系统、网络系统的结构以及它们的建立和分析过程。 (2) 抽象(模型化)能力。主要为数据采集方法和假设的形式说明、模型的构造与预测、实验分析和结果分析。 (3) 设计能力。主要为需求说明、规格说明、设计和实现方法、测试和分析,用来开发求解给定问题的系统。 2.3素质要求 目前,大部分用人单位对求职者的素质要求可归纳为以下10项:(1)诚实和正直;(2)口头和书面交流能力;(3)协同工作能力;(4)人际交往能力;(5)工作动力和主动性;(6)职业道德;(7)分析能力;(8)灵活性和适应能力;(9)计算机技

31、能;(10)自信。诚实和正直高居素质要求的第一位,充分说明社会对毕业生良好精神品质的重视。计算机本科应用型人才主要面向企业进行软件项目设计,涉及到团队开发及与客户沟通问题,因此口头和书面交流能力、协同工作能力、人际交往能力、协调及项目管理能力也非常重要。 3计算机本科应用型人才培养方案 计算机科学与技术学科发展迅猛,知识更新快,应用面广,学科交叉程度高,这就要求教学内容更新快,专业面要宽。但是在有限的4年时间内,也不能设置过宽的口径,对于核心课程,还是应该保持相对稳定和强化,特别要注意对学生软件设计能力的训练。根据应用型人才的培养目标,结合国内外计算机科学与技术学科教育的发展状况及用人单位的社

32、会要求,调整和优化教学计划。要以“平台+模块”方式构建人才培养方案,强调课程体系的学科性、完整性、先进性、实用性原则,贯穿理论、抽象和设计的学科三大形态,突出设计的重要性。 3.1平台 平台是各个模块(或称为专业方向)共同的知识体系。综合CC2001(CS2001)、SE2004、CE2004、IS2002及IT2006课程体系3(http:/www.acm.org/ education/curric_vols/CC2005-March06Final.pdf),应以CS2001为基本平台,压缩部分过于理论化的知识,增加CE2004的部分知识领域,重点扩充CC2001知识领域的软件工程、信息系统

33、及信息技术的内容。要求学生比较系统地掌握离散结构、模拟电路和数字电路、程序设计基础、算法与复杂性(数据结构)、计算机组织与体系结构、操作系统、计算机网络技术、程序设计语言(面向对象技术)、数据库系统原理、图形学和可视化计算(计算机图形学)、智能系统(人工智能)等领域的知识。 3.2模块 模块也指专业方向,以加强部分领域的知识要求。 (1) 软件工程方向:增加对软件工程知识领域的要求,包括软件需求、软件设计、软件构建、软件测试、软件维护、软件工程工具和方法、软件质量等内容。 (2) 信息系统方向:增加对信息系统知识领域的要求,包括信息系统基础、电子商务策略、架构和设计、数据库管理系统的物理设计和

34、实现、分析和逻辑设计、项目管理实践等内容。 (3) 信息技术方向:增加对信息技术知识领域的要求,包括信息技术基础、人机互动、信息保证及安全、信息管理、综合编程技术、网络计算、系统管理及维护、系统体系及整合等内容。 在上述“平台+模块”的基础上,注意理论与实践相结合,压缩理论课时,增加实验课时,让学生在实验中体会和验证理论知识。压缩专业选修课课时,增加专业选修课数量,介绍学科前沿,开拓学生视野,专业选修课尽量采用英文原版教材。 4计算机本科应用型人才培养措施 应用型人才培养方案的实施需要一系列的保障措施。其中,实践教学环节是能否实现计算机本科应用型人才培养目标的关键。 4.1加强实践教学环节 实

35、践教学环节包括基本实验、课程设计、综合性实验、设计性实验、开放实验、项目开发、毕业实习和毕业设计等多方面的内容。 基本实验是计算机学科教学实验的基本要求,配合课程教学,使学生达到基本要求。 课程设计是综合本课程知识和基本实验技能进行的实验设计,如操作系统的课程设计可以包括下列内容:文件系统、进程管理、存储管理、设备管理、进程间通讯等。 综合性实验培养学生分析问题和解决问题的能力,这类实验就是我们常说的“大作业”。它要综合多门课程的知识,如客户/服务器实验就包括计算机网络、编程语言及数据库方面的知识。 设计性实验培养学生的设计能力和独立工作能力,一般教师只提出设计任务,规定实验的环境和条件,由学

36、生进行技术方案、技术路线的设计。 开放实验培养学生自主学习能力和创造能力,学生自拟实验任务、自行设计完成实验。 项目开发是培养学生研究开发能力的重要手段,指导教师给定大型开发项目的要求,由多位学生合作完成。综合性强、难度大、时间长,具有挑战性,可以激发学生的学习热情,以产品原型为最终成果。 毕业实习对学生的能力培养很重要,可缩短学校教育与社会流行技术、工具的差距,满足学生毕业后的工作需要。毕业实习的时间安排应该更加灵活,可充分利用二、三年级暑假的时间进行短期实习(或者见习),让学生尽早接触企业,以便更好地在三、四年级有针对性地选择专业方向或者选修课程。 毕业设计可以综合反映学生4年本科学习的知

37、识和技能,学生通过毕业设计掌握科学研究和技术研发的基本方法。毕业设计要求学生完成比较大规模的完整软件产品设计,掌握软件需求分析、总体设计、详细设计、编码、测试、维护等一套基本技术流程和软件文档(设计说明书)的写作规范。 培养具有较强设计能力和工程实践能力的人才,需要精心设计上述各个实践教学环节,确保人才培养质量,实现培养计算机应用型人才的目标。 4.2改变教学和实验方式 传统的课堂教学与实验教学是分离的,课堂教学处于主导地位,实验处于辅助地位,而且课堂教学具有非常鲜明的教导主义色彩,不太强调学习者的内在条件,学生只是扮演接受者的角色,长此以往,学生很难学会学习。建构主义强调学习者主导作用,在计

38、算机教育方面,课堂教学与实验教学合二为一,互为补充,强调教师的责任是为学生提供丰富的学习环境,其显著特征是基于问题的学习(PBL)和训练学生的批判思维(CT)。就编程认知问题来说,建构主义要求教师为编程学习提供一个更为整合的环境,这些工具将和各个抽象层次的可视化支持结合起来,使学生在直觉上了解计算的控制。 4.3教学、科研、生产一体化 教学、科研、生产一体化是当代世界高等教育发展的大趋势。教学不可能没有科研的支撑,科研也不可能脱离生产实际,三者密切结合,不可分离。要实现本科应用型人才的培养目标,就更应该强调教学、科研、生产三位一体。这就要鼓励教师到生产实际中去发现问题,形成科研项目,开展研究,

39、将科研中出现的问题作为典型案例,在课堂中讲解;将科研项目进行必要的分解,组织高年级学生参与项目开发,为完成毕业设计提供条件,将生产、科研与教学紧密结合起来。只有这样才能丰富实践环节的内容,为项目开发、毕业设计提供丰富的素材,使学生更好地适应生产实际。 摘要：本文分析了常用数制之间转换的方法，找出了其中规律，提出了数制转换的新方法，从而有利于学生迅速领会和掌握数制转换的技巧。关键词本文来自：计算机毕业网 ：数制转换；权值；基数1基本概念1.1数制及数制的基数数制是人类创造的数的表示方法，它是用一组代码符号和一套统一的规则来表示数的。基数是一种数制中代码符号的个数。基数常用R表示，如十进制有0、1

40、、2、3、4、5、6、7、8、9共十个代码，基数为10。二进制有0和1两个代码，基数为2。常用的数制有十进制、二进制、八进制和十六进制，它们分别用大写字母D(Decimal)、B(Binary)、O(Octal)和H(Hexadecimal)来表示。常用的数制及其基本代码符号见表1。表1 常用进制注:有的书上用Q作为八进制的表示符号1.2权数制中的权是表示在一种数制下的数中某一位置上的数字所代表数值的大小。对于多位数，每一位数的数字乘以权就是该位数所表示的数值的大小，称为该位的位权。我们知道,基数为R数制相关的概念通式可以表示为：2 不同数制之间的转换计算机中的数制转换的方法很多，若能将这些方

41、法进行进一步的总结,使知识结构系统化，将能更便于用户掌握。本节就从这样的角度出发分析DB(含义为十进制转换为二进制，以下相同)、DO、DH以及BD、OD、HD和BO、BH、OH的转换基本思路。2.1十进制数转换为基数为R的R(R取值为2、8、16)进制除数对于十进制整数转换为一个R进制数，我们可以使用“除R取余”法。对于带小数的十进制数，整数部分用“除R取余”法，小数部分用“乘R取整”法。另外需要说明的是，十进制中存在无限循环小数的现象，对于带小数的十进制数在转换为二进制时也会出现无限循环的现象。我们可以抽象为如图1所示，它给出了十进制整数转换为R进制的一般过程。2.2基数为R的R进制数转换为

42、十进制数基数为R的R进制数转换为十进制数，我们可以用一种称为“按位权值累加法” 的方法进行运算，如(1)式所示，其转换过程我们抽象为图1所示。 图1注：R为基数，在图1中取值为2、8、162.3六进制转换成二进制八进制或十六进制转换成二进制我们采用的是“逐位分解映射法”。即把每一位八进制(或十六进制)数改写成等值的三位(或四位)二进制数即可，且保持高低位次序不变。如图2所示。例如(20.05)8=(010000.000101)2 ，其转换过程如图4所示。 图22.4转换成八进制和十六进制二进制转换成八进制或十六进制我们采用“分组映射法”。即保持高低位次序不变,从低位开始分组，每三位(或四位)用

43、一个等值的八(或十六)进制数来代替。如果是一个二进制的小数，则以小数点为分界点，向两端每三(或四位)用一个等值的八(或十六)进制数来代替。不够三(或四位)的可根据需要在低位或高位补零,以满足三(或四位)一组。例如，(11101.1110101)2=(1D.EA)16，其转换过程如图6所示，其中图中虚线方格中的“O”都是根据需要在低位和高位补的零。 图62.5八进制和十六进制之间的转换八进制和十六进制之间的转换目前没有规律可循，我们一般情况是以二进制作为桥梁，先把它转换为二进制，然后再按照二进制和八进制、二进制和十六进制之间的转换方法进行转换。如图3所示。 图3图4图53计算机数制转换新方法我们

44、知道，十进制转换为二进制，我们采用的方法为“除2取余”的办法，调查表明，这种方法对小于50数值效率较高，但对一个三位甚至四位的十进制数就显现出很大的局限性。在十进制数转换为二进制数过程中，我们知道：(2)10=21=(10)2(4)10=22=(100)2(8)10=23=(1000)2(16)10=24=(10000)2(32)10=25=(100000)2(64)10= 26=(1000000)2(0.5)10=2-1=（0.1）2(0.25)10=2-2=（0.01）2(0.125)10=2-3=(0.001)2(0.0625)10=2-4=(0.0001)2(0.03125)10=2-

45、5=(0.00001)2(0.015625)10=2-6=(0.000001)2通过上述，我们发现如下的规律： 一个十进制整数N(N1),如果它等于2的i(i为大于等于零的整数)次方，那么数N转换为二进制数W的代码结构为最高位 “1”加上低位i个“0”。即: 一个十进制小数M(M0),如果它等于2的j(j为小于零的整数)次方，那么数N转换为二进制数X的代码结构为小数点后|j|-1个“0”加上“1”。即: 对于十进制数转换八进制、十六进制数，我们知道：(8)10=81=(10)8(64)10=82=(100)8(512)10=83=(1000)8(4096)10=84=(10000)8(16)1

46、0=161=(10)16(256)10=162=(100)16(4096)10=163=(1000)16(65536)10=164=(10000)16通过对上述观察，我们发现如下的规律： 一个十进制整数U(U1)如果等于8的k(k为大于等于零的整数)次方，那么数U转换为八进制数Y的代码结构为1加上k个“0”。即: 同理，我们可以得出： 一个十进制整数V(V1)如果等于16的h(h为大于等于零的整数)次方，那么数V转换为十六进制数Z的代码结构为1加上h个“0”。即: 由我们可以得出： 一个十进制小数P(P0),如果它等于8的m(j为小于零的整数)次方，那么数P转换为二进制数G的代码结构为小数点后

47、|m|-1个“0”加上“1”。 一个十进制小数S(S0),如果它等于16的n(n为小于零的整数)次方，那么数S转换为二进制数T的代码结构为小数点后|n|-1个“0”加上“1”。 我们知道，任何一种数制的数都可以将其如(1)式所示按权展开。如果将R进制的数anan一1an一2a0a-1a-2a-m (R)转换为K进制数bnbn一1bn一2b0。b-1b-2b-m(K)，我们只关心数anan一1an一2a0是否等于 和a-1a-2a-m是否等于 ,然后，将各位权转换为目标数制K,根据总结的规律，在转换过程中，我们只需对K进制下的Ri(-MiN)做逻辑加法运算，即可得到欲要转换的数制，这种方法我们把

48、它称为“位权转换累加法”。其转换过程可用图6表示。我们看下面的例子。例如，278.1875)10=()2，我们使用以下运算：(278.1875)10=(256)10+(16)10+(4)10+(2)10+(0.125)10+(0.0625)10=28+24+22+21+2-3+2-4=(100000000)2+(10000)2+(100)2+(10)2+(0.001)2+(0.0001)2=(10000010.0011)2其转换过程可用图7表示。 图7综合我们还发现，如果一个十进制整数为偶数，那么它转换为二进制数最低位必然为0；如果一个十进制整数为奇数，那么它转换为二进制数最低位必然为1。4结

49、束语本文总结了常用数制的转换方法，并在此基础上提出了“位权转换累加法”，其特点是可以快速进行数制间的转换，转换效率依赖于对目标数制位权的熟练程度。实践证明，该方法对十进制转换二进制效率较高，但对十进制转换为八进制、十六进制效率较低，原因归结于人们对基数8的位权和基数16的位权熟练程度不够。由于基数8和16分别是2的三次方和四次方，所以不影响该方法的使用和推广。在教学过程中，学生乐于接受“位权转换累加法”,该方法不仅会促进我们对现有数制转换方法的理解掌握，也可作为新转换方法提出的理论依据。参考文献：本文出自： 计算机毕业网1 陈清华，郑涛，陈家伟. 数制转换的本质和方法J. 江西师范大学学报(自

50、然科学版)，2006，30（2）.2 沈美明，温冬婵IBMPC汇编语言程序设计M 北京：清华大学出版社，1992作者简介陈顺立（1973-），硕士研究生，研究方向为课程与教学论（计算机）。联系方式：重庆 上桥 重庆工程职业技术学院计算机系(400037)TEL：6520738513983945731E-mail：chenslcqchensl8888注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。” 摘要：本文通过建立一个软件工程硕士论文质量评价与度量模型，提出了明确的论文质量目标和一套切实可行的评价标准，并针对实施过程中可能存在的若干问题，进行了分析和探讨。关键词本文来自：

51、计算机毕业网 ：工程硕士；质量评价；质量标准1存在问题与质量评价度量模型由于种种原因，论文质量的分析和实际评审工作存在着质量要素空泛、无法真实、直接、客观地度量，最终无法做到实事求是地评价等问题123。例如：有关评估方案中规定的选题要求是：论文选题来自于企业实践，工程背景明确，应用性强。而论文质量标准要求是：技术先进，有一定难度；内容充实，工作量饱满；综合运用基础理论、专业知识与科学方法；格式规范，条理清楚，表达准确；社会评价好等。但现实的论文评审操作则明显存在以下问题：(1) 质量要素的选择过于简单、抽象层次太高。因而难于细致、客观、真实和准确地反映被检查对象的实际情况；(2) 对相关质量要

52、素的度量和评价，缺乏直接、真实、仅根据客观的、标志性的交付物成果、里程碑事件为度量和评价依据的质量要素度量与评价方法，使本已高度抽象化的评价，更带有人为评判的色彩；(3) 所有的度量和评价是定性的，当从定性评价，转化为定量成绩的时候，从定性到定量的转换标准设置，缺少科学性和原理依据。作者认为，产生上述问题的根本原因有两个。一是标准的制定者受传统学术观点的局限，担心制定详细、确定的评审标准，将限制论文作者的研究和表达，导致“论文八股”的出现。另一个原因，则是标准制定者对工程硕士论文(包括论文阶段的学习、研究过程)应该做什么？应该怎么做？最终的目标应该是什么？怎样才能检验硕士研究生是否达到了的既定

53、目标等很难确切把握。导致本质上对论文质量目标的不明确、不清晰，因而无法制定具体的检查标准。为了克服上述问题，针对软件工程硕士毕业论文这一特定对象，本研究首先建立如下的论文质量标准与评价度量体系模型：(1) 论文质量的一级属性：论文的分类和性质界定；(2) 论文质量的二级属性：论文必须包括的四个基本构成部分；(3) 论文质量的三级属性：论文基本构成部分的质量度量要素；(4) 论文质量的四级属性：论文质量度量要素的度量方法，包括定性度量转换为定量评价的加权因素设计，即量化成绩。图1为论文质量标准与评价度量体系的模型。2对论文性质的界定为了准确地把握软件工程硕士毕业论文的质量，明确论文质量标准，我们

54、根据软件工程硕士研究生培养目标和专业要求，结合软件学院实际情况，不失一般性地将软件工程硕士研究生毕业论文的类型，界定为软件技术研究与软件工程项目二类。界定的原则依据是2003年科技部、教育部等五部委关于改进科学技术评价工作的决定中，将科学技术评价工作明确分类，区别不同评价对象，明确各类评价目标，采用不同的评价标准，以求能够客观、真实、准确地反映不同评价对象实际情况的原则精神。界定的基本出发点是区分论文性质，并分别制定相应的评审标准。本研究的重点是软件工程项目类论文。本研究对软件工程项目类论文的定义是：目标：在企业实习过程中，参与企业软件工程项目，研究并解决特定问题域的问题；技术与方法：学习、研

55、究、选择、运用，并有所拓展下列(同时)技术与工程知识与方法：技术知识：计算机软件(或软硬结合、以软件为主，但必须包含软件工程)的最新技术、方法、手段、工具；工程管理：在软件工程的生命周期模型(不要求特定模型)及软件过程关键环节中，采用软件过程管理、项目管理、配置管理、质量管理(不要求全部)的技术方法；按软件工程规范，独立完成了一个软件制品研发的完整过程，其结果对相关业务领域内的问题解决，具有一定的意义和价值；以技术和项目成果、项目实现过程报告的形式，形成的硕士论文。3对论文内容的要求根据论文性质的界定定义，工程项目类毕业论文，本质上是一个项目(或项目阶段)的技术与项目报告。因此，论文内容应完整

56、呈现以下四方面的能力：(1) 专业知识：通过项目研究的背景、问题与目标描述，考察学生对所在行业领域业务知识和领域关键问题了解的广度与深度，即考察论文课题的专业水平。(2) 技术水准：通过项目技术方案分析，考察学生在特定问题下，对解决问题所涉及的技术方法、工具和手段，解决领域关键问题的状态与发展水平的评价与了解。(3) 实现能力：通过项目关键技术的实现过程，考察学生解决关键技术问题的具体能力和达到的水平。(4) 过程能力：通过项目过程报告，考察学生以关键技术解决方案的实现为基础、组织实施软件工程项目的过程管理和控制能力。4质量要素及其度量方法根据论文内容的四个方面要求，我们设定了四个方面、20个质量度量要素(表1)，每个要素各分为6个等级(05分)，供论文评审时，进行判断评价。表中各要素的分级评价标准见附录。5量化成绩的加权因素根据附录的方法，将论文按内容规范要求及质量度量要素，采用定性分析的方法，获得对每个度量要素的评价(加权前得分)。并依据加权方法，将其转化为定量的论文成绩。加权比例指向为：要求论文更侧重于关键技术实现和软件工程过程，兼顾领域与技术背景。因此，根据专业性质、学生基础学习和实习项目的具体情况，论文四个构成部分的成绩加权因子分别为：10%、20%、30%和40