小学语文低年级自主识字方法

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1、小学语文低年级自主识字措施高伯秦一、课题名称低年级识字教学中自主识字措施研究二、课题提出的背景及所要解决的重要问题低年级语文教学识字的核心是速度、数量、记忆,如何才干达到迅速、识多、记牢的目的呢？如何巧妙识字，提高学生自主识字能力，达到迅速识记大批中文的目的呢?我筹划试着探究,和低年级教师共同交流经验,谋求一种符合新的教育规定、符合小朋友本性及语文学科特点的小学语文识字教学模式，从而激发学生的求知欲,自主识字，改善学生的智能构造，增长识字量,提高在一定期间内识字效率，尽早实现阅读。三、国内外同一研究领域的现状与趋势识字是小学生入学遇到的首要问题。对此，国内外一大批心理学家、语言学家、生理学家、

2、教育学家特别是一线教师,做了大量的颇有价值的研究。但如何使学生可以积极积极、饶有爱好地学习呢?叶澜专家倡导的新基本教育理论是现代最符合教学实际的理论,主张教学是教师和学生共同发展、共同完善的过程,追求的是“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力;把发明还给师生，让教育布满智慧的挑战”。“自主识字”就是要把识字教学与学生的的需要、爱好、爱好、价值观紧密地联系起来，用多种方式、措施激起学生的识字爱好爱好，中文的识记效果肯定就好。四、课题研究的实践意义与理论意义学生是教育的主体，教育是增进人的主体性发展的活动。“将来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育自己的人,别人的教

3、育必须成为这个人的自我教育。”纵观局势自主性教育已成为现代教育发展的趋势。小朋友的语文知识，以至其她一切知识的学习,都是以识字为前提和基本的，识字,直接决定着孩子很大范畴的学习活动。而识字的本质之一,就是学习并掌握一种阅读和交流的工具，以便学习者可以领略、理解多种书面材料的意义，具有涉猎多种知识的能力。在识字教学中,激发学生自主识字的爱好,教给学生自主识字的措施，培养学生自主识字的良好习惯,才干真正提高学生语文素养，增进学生发展。五、完毕课题研究的可行性分析本人从教来始终从事语文教学工作,特别是这次网络培训学习提供了如此完美的一种学习交流平台，可以向专家征询,向同行教师请教，具体一定能达到预期

4、的目的，同步注重孩子自主识字教育,是顺应学生读书学习的需求,也是低年级语文教学的重点和难点所在。六、课题界定及支撑性理论自主学习能力是学生个体习得语言文化，是学习和毕生发展的基本自主识字是相对于被动机械接受式识字而言的。自主识字能力是学生个体独立结识生字，满足个体初期阅读需求的基本，它有助于提高语文识字效率,增长识字量,实现尽早阅读,提高语文学科的学业成绩。本课题从大语文观出发,本着生活中到处有语文以及从学生的识字能力出发，综合运用多种识字措施，激发小朋友识字的爱好与情感，摸索自主识字的途径与措施,注意知识与能力、过程与措施、情感态度与价值观的整合。语文课程原则第一学段年级提出学生“喜欢学习中

5、文,有积极识字的愿望”,“积极倡导自主、合伙、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和中文构造的特点，关注学生的个体差别和学习需求，爱惜学生的好奇心和求知欲，充足激发学生自主、积极、积极的识字意识,使教如何指引学生朗读高伯秦一、要指引学生读准字音。教师要充足运用教材，注重拼音教学。只有在掌握汉语拼音的基本上,才干朗读课文。要做到持之以恒，随着年级的升高要培养学生自学汉语拼音。另一方面,要运用多种朗读形式，让学生朗读课文,引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。此外,教师要会听,即注意听清学生的发音，发现错误及时予以纠正,保证学生在朗读

6、过程中，不错字,不漏字，不添字。 二、要引导学生注意停止。 停止，不是一字一顿或一词一顿地点读,也不是高腔怪调地唱读,而是在朗读过程中恰当的间歇。目前，有些学生点读或唱读的现象严重,阻碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。如何克服点读、唱读现象呢？一方面,教师要引导学生用合适的速度朗读课文,不能过慢，也不能过快,可用听录音,教师示范读、带读等形式进行。第二,让学生结识句子，掌握标点符号，按语法停止的措施进行训练。开始时,可用点拍法(用击掌表达)。如：顿号停半拍（击半掌，一下一上为一拍），逗号停一拍,句号停一拍半,段与段之间停二拍。通过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺陷。 三

7、、要指引学生读出语调。 让学生结识句子,掌握标点符号，按语法停止的措施进行训练。在学生能对的、流利地朗读课文的基本上,进一步指引学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一种环节。 操作措施如下:1、掌握标点符号所体现的语调。如问号句末语调上扬,句号句末语调下降，叹号表达内心感受,感情比较强烈。、注意找准朗读的重音。如书包里的秘密一课，课题中的“秘密”一词，概括了课文的重要内容,因此是重音。又如春晓这首古诗,要引导学生用下面读法,读好重音、停止和速度:春眠/不觉晓，到处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。3、引导学生在理解句子意思的基本上，体会人物说话的神态、语调和体现的感情。

8、如狼和小羊一课，要指引学生读好狼和小羊的三次对话,读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语调。四、品味词语 品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段。培养学生自主学习的意识，对某些精确、传神、生动的词语,让学生积极品味其语言的内涵，有助于学生领悟文章情感,理解课文内涵。抓住核心词句,让学生品味，朗读句子的时候,对文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年下册春天的手中有这样几种与动作有关的词语:抚摸、掠过、拂过、拍着、拉着等，让学生用动作来体现协助理解词义，有助于她们理解这些词在文中的不同含义。从而用恰当的语调来体现感悟。 感受和技巧在朗读中都不能忽视，感受得越深,语言技巧就发挥得越充足;语言技巧运

9、用好了，又能更好地体现思想感情,达到朗读的最佳效果。 综上所述，教师朗读能力的提高有助于个人教学能力的提高,有助于学小学语文教学措施有哪些？高伯秦因此,选择合适的阅读教学措施是提高学生阅读能力的核心。作为一种语文教师,要会选教法，能让学生在你的引导下尽量用至少的时间，捕获到最多的信息。 当今教育强调知识学习的摸索性和创新性，教师不能再袭用老式的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来替代学生的阅读实践,应注重语文的熏陶感染作用，让学生在积极积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪,享有审美乐趣。因此,教师要

10、珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。根据这些教育理念，教师采用如何的阅读教学措施与学生获得如何的学习效果是密切联系的，由于每一种阅读教学措施都应由教师根据教材和学生的具体状况而定。 一、“读、思、议、导”结合法 阅读教学不能仅限于现成的教材,那样学生的阅读量会太少,阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以运用现成的教材教会学生阅读措施,让学生运用课堂中学到的阅读措施延伸到课外。在一般阅读课文的教学中,应当力求以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教

11、学措施进行教学。就是让学生先把课文“读一读”,在这一环节中让学生能发现问题,做到整体感知课文所要体现的一种大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么;再“议一议”,不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感爱好，感爱好的因素是什么?最后教师针对课堂中浮现的问题进行点拨、引导,使学生不仅能解决课文中的问题，并且有一种明确的阅读思路,掌握了这种阅读措施,学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。此前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学措施需要5学时才干解决的问题,目前只需1学时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的局限性，因此，她们的阅读内

12、容就会从课内拓展到课外，她们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们持续1近年组织学生成立“图书角”,让学生把自己的阅读范畴由课内扩展到课外,由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过多种途径多读、多看、多想。例如，在学习了七颗钻石这篇童话故事之后,同窗们积极找来许多童话故事进行阅读。大灰狼、安徒生童话、格林童话等许多童话故事和故事集纷纷在同窗们中传阅。近年的教学实践表白，这种教学措施不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野,更可喜的是使学生的阅读能力得到一种大幅度的提高。 二、“读、写”结合法 由读到写是学生阅读能力的进一步提高

13、和升华。这里说的写,并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子,到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体,这并不是一日之功,需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读措施,培养她们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养她们写作的爱好。爱好是最佳的教师，有了爱好，学生会积极积极地参与到学习中去。因此，爱好的激发是课堂教学的核心。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准汇集点,捕获契机,根据学生特点，灵活变换角度,创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生爱好，萌发求知欲，吸引学生积极地去摸索延伸。例如，在教学人教版

14、第五册语文灰雀一学时,先让学生预习课文,找出喜欢的句子或段落，并阐明喜欢的因素。许多同窗找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。她们在树枝间来回跳动,婉转的歌唱,非常惹人爱慕。”当我让她们阐明喜欢的因素时,她们争先恐后地说开了。有的同窗说：“作者不仅用词用得好,还进行了具体的观测。”有的同窗说:“作者的观测重点突出，重点观测了胸脯的颜色。”尚有同窗接着说:“我看作者太喜欢灰雀了,她把灰雀当成人来写。”最有趣的是王毅然同窗的发言，她说：“教师，我觉得婉转的歌唱中的婉转和惹人爱慕中的惹这两个词用得非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同步也引导我们把灰雀歌唱时的动

15、作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬,尚有也许是翅膀和头很协调地扭来扭去才干发出婉转的声音。惹字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不也许” 再如,教学美丽的小兴安岭一课之前，教师先布置学生观测家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，体现了作者对小兴安岭的爱慕赞美之情。借此让学生用文中学到的措施,按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等,她们不仅写出了景物特点,并且写作顺序也很明确,体现了自己的诚挚感情。 这样持之以恒地教学,使学生做到读写结合,课课有练笔。久而久之,教师不布置她们也会自己找素材,捕获信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。教 研 专 题 南贾岗学校高伯秦， 、9