职业教育理论

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1、1、职业：是参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的活动。 2、职业的特征：目的性、规定性、社会性、稳定性、规范性、群体性、可变性。 3、职业教育：是对受教育者所进行的一种不同水平的专门知识和专门技能的教育，让受教育者获得从事某个职业或行业所需的实际职业知识、职业技能和职业道德。 4、职业教育的特征：职业性、社会性、实践性、大众性、终身性。 5、职业教育的产生与发展：职业教育的萌芽期（时间：原始社会末期——19世纪60年代产业革命前，主要形式：学徒制）；职业教育的兴起期（时间：19世纪60年代—19世纪末，主要形

2、式：学校职业教育）；职业教育制度的确立发展期（时间： 19世纪末—20世纪40年代）；职业教育的快速发展期（时间：20世纪50年代至今）。 6、职业教育改革与发展趋势：职业教育与普通教育综合化，职业教育大众化（全民化），职业教育终身化，职业教育国际化，职业教育管理法制化，职业教育办学层次高移化，职业教育运行体系的多元化（办学模式的多元化；管理方式多元化；投资渠道多元化；办学功能多元化），职业教育教师专业化。 1、职业教育的功能：一、职业教育促进社会进步：（1、职业教育的政治功能：政治对职业教育的制约作用{（1）政治决定职业教育的地位（2）政治决定职业教育受教育者的权利（3）政治决定着职业教

3、育的目的和性质。}职业教育对政治的维护与促进作用{（1）职业教育维护现实的政治关系（2）职业教育影响社会政治生活质量（3）职业教育能改善低收入者收入水平，缩小社会贫富差距（4）职业教育促进社会稳定} 2、职业教育的经济功能：经济对职业教育的制约作用{（1）经济发展水平影响和制约职业教育目标和培养规格（2）经济的发展水平影响和制约着职业教育的规模和速度（3）经济的发展水平影响和制约着职业教育的结构和内容} 职业教育对经济的推动作用{（1）职业教育能直接将人由潜在劳动力转变为现实劳动力（2）职业教育有利于劳动力资源配置和经济结构调整（3）职业教育能有效提高劳动生产率} 3、职业教育推动科技

4、进步：{（1）社会生产、科技、教育间的关系表现为：科技进步促进社会经济的发展，社会经济发展对人提出新的要求，从而推动教育的改革与发展。（2）职业教育具有把科学技术转化为现实经济的职能，因此职业教育能促进科技进步。} 4、职业教育的文化功能:{（1）文化传递、保存功能（2）活化文化功能（3）文化选择功能（4）文化交流、融合功能（5）文化更新与创造功能}） 二、职业教育与个体的职业发展 :（一）职业教育的就业功能；(二)职业教育的职业保障功能：（第一，新技术、新工艺的不断出现，需要从业者具备岗位职业素质提升的能力。第二，职业的流动和变换已越来越成为一种趋势和必然。第三，从个体自身出发，要求更强

5、烈、最直接的方法就是通过改变职业而改变身份。这就需要个体不断提升自己的职业品质。）；（三）职业教育促进个体全面发展的功能：（1、职业教育满足了现代人持续发展的需要，符合现代人的发展观。2、职业教育珍视人的个性和需要。3、职业教育有利于激发和张扬个体的特殊潜能。） 三、职业教育与人力资源开发：（一）人力资源状况与职业教育：（1、人口年龄结构制约职业教育发展的规模与速度2、人口地域分布影响职业教育的布局3、人口就业结构决定了职业教育的专业设置和教育层次）；（二）职业教育是人力资源开发的现实途径 ：（1、职业教育有利于提高人力资源配置的效益2、职业教育是提高人力资源质量的最佳途径3、职业教育是培养

6、劳动力职业道德和规范劳动力行为的有效方式）（三）职业教育促进农村人力资源开发：（1、促进农民产业意识的萌芽和产业经营能力的提升2、促进农民先进思想和先进文化理念的建立3、促进农民对自身发展问题的自觉关注） 2、职业教育价值取向的特征：职业教育价值取向的特征是对职业教育价值取向内涵的深化。1、动态性2、复杂性3、历史性 3、职业教育价值取向观的审定：一、职业性取向：职业性取向追求的目标是培养职业人。职业性是职业教育的本质属性。二、教育性倾向：如果从教育的终极目的来分析，应当是真善美统一的完满人格，教育性价值取向自然就是这种真善美人格于一身的“本真的人”。真善美的品格是与教育对人的知、情、意方

7、面的培育相对应的，知情意可以包罗人的精神活动的全部内容，真善美的品格就是要通过对学生知情意的培育来实现，这是教育的应有之义。三、职业性与教育性之间的价值取向：职业性与教育性是职业教育价值的两级，我们无法强行将两者从其原初状态中剥离开来，他们之间不是截然对立的关系，而是一种你中有我，我中有你的相互交融的关系。在职业性和教育性之间的价值取向是一种“居间引发、不偏不倚”的中庸方法论。社会职业的丰富性决定了职业教育的全面性，在不同的历史时期，职业教育价值取向是以某种价值取向作为主导，但这决不意味着要排斥其他价值取向，而是两者之间的统一。四、坚持职业教育的学历价值和职业资格价值的统一：在现代社会，职业教

8、育实行学历证书和职业资格证书并重的制度，教育育价值取向的分析必然涉及学历教育和职业资格教育价值的分析研究。学历资格和职业资格并重，是现代社会人力资本价值量和质的统一，是社会生产力有机构成的物力资本和人力资本相结合的需要。 【问题1】回顾教育学所学知识，教育有哪些功能？答：教育的功能可分为社会发展功能和个体发展功能。职业教育作为教育体系的一个组成部分，职业教育的功能与教育的一般功能是一致的，但职业教育作为一个特定的教育类型，在共性中又有其自身特有的功能。 【问题2】何为政治？谈谈你理解的政治。答：“政治”这一复杂的社会现象至今还没有公认的确切定义。一般认为，政治是指上层建筑领域中各种权力主

9、体维护自身利益的特定行为以及由此结成的特定关系，多用来指政府、政党等治理国家的行为。然而社会学家认为政治也包括各种利益机构、学校、宗教机构在内的相互之间的关系。 【问题3】何为教育公平？答：所谓教育公平，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。教育公平包含三个层次：(1)确保人人都享有平等的受教育的权利和义务（起点公平）；(2)提供相对平等的受教育的机会和条件（过程公平）； (3)教育成功机会和教育效果的相对均等（结果公平）。 【问题4】当前我国教育领域中存在哪些教育不公平现象?答：基础教育：起点公平：义务教育的择校问题；过程公平：城乡中小学的教育资源差距甚远；结果公平：重

10、点中学和普通中学的升学率差距较大。高等教育：起点公平：贫困生高考入学难问题；过程公平：不同层次高校的教育资源相差很大；结果公平：重点高校和普通高校毕业生综合素质有所差距。 【问题7】何为文化？有知识=有文化？答：文化是一个非常广泛的概念，迄今为止仍没有获得一个公认的、令人满意的定义，给文化下一个严格和精确的定义是一件非常困难的事情。确切地说，文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。知识是经验的固化，是实践中人们获得的认识和经验。文化和知识是两个完全不同的概念。文化是一个宽泛的概念，是对社会利益的规范和调整，而知识较为实用和利

11、益，知识需要文化把舵；文化是抽象的，知识是具体的。 1、职业教育培养目标的含义：所谓培养目标，是指在国家总的教育目的的指导下，受教育者经过一定的教育与培训过程，最终达到的状态或标准。 2、职业教育培养目标确定的依据：马克思主义关于人的全面发展学说（理论依据）[1、社会发展是个体发展的基础2、教育是发展人的一种重要手段]；教育目的（根本依据）；社会条件及社会需要 （现实依据）；国家教育法规和教育政策 ；国家职业分类与职业技术等级标准 ；受教育者自身条件和合理需要 。 职业教育 培养目标 知识结构 能力结构 素质结构 科学文化 基础知识 专业知识 认知能力 专业能力 社交

12、能力 思想 道德素质 专业素质 创新素质 身心素质 3、职业教育培养目标定位的理论：（一）人才结构模型：职业教育总是以客观的人才结构为依据，通过培养社会所需要的各级各类人才而发挥其教育功能从而服务于社会的。对于社会人才类别与层次的不同看法，就构成了各种不同的人才结构模型。人才结构模型从“金字塔”型理论模式发展到“职业带”人才结构理论模式，到现在最为广泛认可的“阶梯状”理论模式。1、“阶梯状”人才结构模型认为现代人才结构主要是由人才的不同系列（或类型）、层次、素质要求以及它们之间的组合比例构成的，不同系列、不同层次的技术人员的工作性质和特点存在质的差异。2、不同性质的工作岗位有不同系

13、列的人才结构，每一系列的人才内部又可以分成从低到高的不同层次，各系列人员之间有交叉，每一系列内部不同层次之间的相互衔接，构成了一个完整的阶梯状人才结构体系。3、这种结构模型为我们设定各层各类人才规格提供了很好的理论依据。(根据这个理论，我们把社会人才按其生产或工作活动的过程和目标来分，就可以分为这样四类：学术型、工程型、技术型、技能型。对职业教育而言，它通常是指向工程型、技术型及技能型人才的培养的。 职业教育机构可以根据这样的人才结构模型，考虑自己的人才培养目标的定位，并在全局上对受教育者的终身学习及可持续发展设计可能的通道。) 职业教育 培养目标 知识结构 能力结构 素质结构

14、 科学文化，基础知识 专业知识 认知能力 专业能力 社交能力 思想，道德素质 专业素质 创新素质 身心素质 4、职业教育培养目标的基本结构：如图所示 5、各级各类职业教育的培养目标： 各级职业教育的培养目标：也就是分 层目标，是指职业教育中不同层次的 专门人才的培养目标，它除了符合 总目标的特点之外，还应具有阶 梯层次，满足不同层次教育的性 质任务和特殊需要，恰当地反映 其培养方向和素质规格。 一、初等职业教育的培养目标： 培养掌握初等科学知识、有一定 综合职业能力，德、智、体均衡发展，能自食其力脱贫致富，为社会主义现代化建设服务的初级劳动者。[初级劳

15、动者] 二、中等职业教育的培养目标：（1）中等专业学校的培养目标：中等专业学校是我国建国后最早发展的中等职业学校类型，培养目标定位在从事技术工作和管理工作的专门人才上。（2）职业高级中学的任务：是培养中级技术工人、具有中级技术水平的农民、中等管理人员、技术人员和其他从业人员。（3）技工学校的培养目标：提高教育质量，把学生培养成合格的中级工人。[第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才] 三、高等职业教育的培养目标：我国的高等职业教育大体上包括职业大学、职业技术师范学院、职业技术学院及专科学校、部分培养技术型人才的高等专科学校。其培养目标基本上就是高级应用型和工艺型的人才。[高等技术应用性专

16、业人才] 思考题：1、职业教育的目的和培养目标有何区别？答：教育目的一般由两部分组成的，一是就教育所培养出的人才的社会价值做出规定；二是要对具有这种社会价值的人的素质结构做出规定。培养目标的结构也应由两部分组成，只是对每一部分的说明要比教育目的具体和明确得多。其一，对所培养的人不能仅限于规定其社会价值，而是应具体到指出具有这种社会价值的人在未来的职业生涯中担当何种社会角色，这一点主要是由职业教育的性质和任务来决定的。其二，对所培养的人的素质结构不仅限于做出概括的规定，而应具体到指明其培养水平和程度。这也是确立培养目标所应研究的核心问题。 1、职业教育体系和结构的内涵：职业教育体系是指一个国

17、家或地区各种类型、各个层次、各种形式的职业教育的实施结构以及各级行政管理组织所组成的有机整体。 2、构建职业教育体系的依据：一、构建职业教育体系的理论基础（1、综合技术教育理论和终身教育理念是构建职业教育体系的思想基础；2、能力本位论和全民教育理念是构建职业教育体系的思想指南；3、劳动力本位论和需求决定论是构建职业教育体系的思想目标）二、构建职业教育体系的客观现实依据（1、现实要求：社会人才需求2、重要依据：经济结构的变化3、内在动力：职业教育自身发展的要） 3我国职业教育体系的结构：我国的职业教育系统包括职业学校教育系统与职业培训系统。职业学校教育系统又包括普通职业教育系统和成人职业教育

18、系统。普通职业教育系统包括初等职业教育系统、中等职业教育系统、高等职业教育系统；成人职业学校教育系统包括成人初等职业教育系统、成人中等职业教育系统和成人高等职业教育系统。职业培训系统包括职前培训系统、在职培训系统、职后培训系统（继续教育）。 4、我国职业教育体系设计的基本思路：一、借鉴国际教育标准分类经验（补充完善初等职业教育；界定并规范中等职业教育类型；明确非高等的中学后职业教育类型，补充完善高等职业教育；调整职业教育的专业设置）二、职业教育与普通教育必须层次相同又自成体系（从职业教育体系来看，他应当是与普通教育等列分层的：初等教育阶段；中等教育阶段；非高等的中学后教育阶段；高等教育阶段。

19、职业教育作为“以职业为导向”的教育类型，应该是一个相对独立的完整的教育体系。三、打通职业技术教育与普通教育的立交桥（职业教育与普通教育作为国民教育的两大系统，尽管性质不同，进入职业学校教育、成人教育与培训或普通教育的学生其发展路径也不是一成不变的，而是可以相互沟通、交叉学习。） 【问题1】什么是教育体系？什么是教育结构？答：教育体系是指一个国家（或地区）互相联系的各种教育机构的整体，或该大教育系统中的各种教育要素的有机组合（如职业教育体系、普通教育体系、成人教育体系等）。教育结构是构成学校教育总体系各部分之间的比例关系及其结合方式。 【问题2】什么是学历教育？什么是非学历教育？答：“学历教

20、育”是根据国家教育部下达的招生计划录取的学生，按教育主管部门认可的教学计划实施教学，学生完成学业后，由学校颁发国家统一印制的毕业证书合学位证书。与之相对的“非学历教育”是指各种培训、进修，完成学业后，由培训部门颁发相应结业证书。【问题3】什么是正规教育？什么是非正规教育？答：正规教育指在中小学校、学院、大学及其他正规教育机构这一系统中提供的教育。在正常情况下，它应是为儿童和青年提供的一种有连续性的、“阶梯式”的全日制教育，一种一般自5—7岁开始至20或25岁结束的教育。非正规教育指任何有组织的、持续的，但不完全符合上述正规教育定义的教育活动。因此，非正规教育可以在教育机构以内和以外进行，并可以

21、接纳各种年龄的人。 1、职业院校专业设置的内涵：是指高等学校和职业院校专业的设立与调整。所谓“设立”，是指专业的新建与开设；所谓“调整”，则是指专业的变更或取消。专业设置是职业院校区别于普通学校的主要标志，是职业教育组织构成的显著特点。 2、职业院校专业设置的特点：行业性，多样性，自主性，创新性。 3、专业设置的依据：一、社会职业的分类和发展（首要依据）：（1、影响职业教育的专业种类和专业结构。2、影响职业教育专业口径的宽窄。3、影响着职业教育的专业目标。）二、学科的分类和发展（1、学科的不断分化与综合，决定着专业的分化与综合。2、学科的分类及发展影响着专业的课程体系。3、学科分类影响着

22、职业教育的专业结构。）三、教育部高职高专专业目录。四、区域社会经济发展状况 。五、市场人才需求状况 。六、学校具体办学条件。 4、专业设置的原则：科学性原则，需求导向原则，条件必备原则，超前性原则，依托地方经济原则，校企合作原则，效益最佳原则，稳定性与灵活性统一的原则。 5、专业设置的基本方法：主干辐射法：是指学校选择那些需求量大、具备开办实力、有发展潜力、有稳定生源和就业去向的长线专业作为主干专业，加强建设，使之具备雄厚的实力和增长的潜力 复合集成法（组合集成法）：是指学校根据社会对人才的要求，将若干相关专业有机组合而形成一种融合、交叉或边际结合的宽专业形式。模块组合法：是以模块作为

23、教学的基本单元，它包含了完成有关工作任务所必需的技能和相关的知识与态度。阶段组合法：阶段组合法是指将某一大类专业分成两个学习阶段：第一阶段学生学习公共文化课程和专业大类的基础课程，第二阶段根据劳动力市场需求情况再进行专业定向培养。异质设置法：主要根据科技进步、经济和社会发展的需求，设置与学校现有专业性质相差甚远、甚至根本不相关的专业。 1、职业教育课程的含义：广义:指与职业教育相关的一切活动、载体、进程等。狭义:主要是指课程的具体存在形式，如科目、教学目标、教学计划等。 2、职业教育课程的特征：1、针对性2、实践性3、适应性4、参与性 3、几种常见的职业教育课程模式：单科分段式课程模

24、式；能力本位课程模式；核心阶梯课程模式 模块式职业技能培训课程模式；职业群集课程模式 ；“宽基础、活模块”课程模式；以就业为导向的课程模式 ；以工作过程为导向的项目课程模式。 4、职业教育课程评价的程序和原则：程序：1、提出问题 2、准备阶段（组织准备、方案准备） 3、实施阶段（资料收集、资料的分析处理、编制评价报告）4、评价结果处理和利用 原则：（一）评价体系要有弹性（二）评价体系要具有融合性（三）评价体系要有特色性 5、职业教育课程开发的含义：是指根据国家对职业教育培养目标的要求，依据职业教育的性质特点及职业学校学生的需求，再结合可利用的资源，由学校老师、企业技术人员、行业相关人员、

25、课程专家、学生以及社区人士等共同参与职业教育课程计划的制定、实施、评价的活动。 6、职业教育课程开发的原则：适应性原则，超前性原则，多元性原则，多样性原则，整体性原则。 7、职业教育课程开发模式的历史演变：简单移植阶段（特点表现为:①理论与实践课程并列; ②重视文化基础知识学习;③实践课作为理论课的延伸和补充，自成系统。）；引进借鉴阶段；融合创新阶段。 8、职业教育课程开发模式的演变启示：（一）每一种课程开发模式都有自身的优点、特点和适用背景（二）每一次课程开发模式的演变和更替都与社会变革、职业教育改革和发展发生着紧密的联系（三）中国特色工作过程导向式课程开发是我国未来职教课

26、程开发模式 9、职业教育课程开发的方法：职业教育机构的课程开发方法（调查社会需求，分析工作任务，进行教学分析，确定课程门数，编写课程标准，制定课程方案）行业或地区职业教育课程开发的方法（问题剖析，案例研究，作业分析，课程编制） 1、职业教育教学的含义和特点：含义：1、职业教育教学是一个教师把知识、技能传授给学生的过程 2、职业教育教学是教师的教与学生的学组成的双边活动3、职业教育教学是一项有意向的活动。 特点：1、教学方式的灵活性 2、教学活动的实践性 3、教学内容的实用性 2、职业教育教学的基本规律：（一）职业教育教学目标以职业能力为本位（二）职业教育教学过程以工作过程为导

27、向（三）职业教育教学过程是以全面开放为前提（四）职业教育的教学是以全员指导为要务。3、职业教育教学活动三个阶段的基本要求:一、教学准备阶段(教学准备阶段的主要任务是备课。所谓备课，就是教师根据课程标准或教学大纲和学生实际，选定教学内容，选择适当的教学方法等一系列的课前准备工作。备课的内容:1．研读教学材料（备教材）2．熟悉生产（或工作）过程（备专业岗位）3．了解学生（备学生）4．设计教学方式（备方法）5．编制教案 )二、教学实施阶段((一)讲课的基本要求：一是目标明确；二是内容正确；三是重点突出；四是方法得当；五是组织有序。（二）作业的基本要求：符合教学大纲，目的明确；形式多样，份量适当，从学

28、生实际出发；讲评适时，追求批改艺术，鼓励作业创新。（三）实验。（四) 实习的具体要求：明确实习目的，编制实习计划，确定实习方式，搞好讲解示范，加强巡回指导，讲评实习结果，注意生产安全。（五）设计。)三、教学评价阶段（（一）学生学习评价1．学生学业成就评价。2．学生实践能力评价。（二）教师教学评价：包括教学过程评价和教学绩效考核。） 4、职业教育教学的主要方法：一、项目教学法：是以学生为主体、教师为主导，通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动。1、优点：1)学生的学习兴趣较高。2)促进团队工作能力的发展。3)实践和问题导向的学习任务。4)跨专业的学习过程。5)促进独立工作的能力和自我责

29、任意识的培养。2、缺点：1)对教师专业能力、实践能力、经验等要求高，而且课前准备工作繁重。2)对学生的迁移运用能力要求较高，一般学生很难达到。3)完成一个项目需要一整套专业知识支撑，占用时间较多。3、适用性：项目教学法适用于学生已掌握较为扎实的专业知识，并且所需要完成的学 习任务的独立性又比较强的情况下。 二、四阶段教学法：是把教学过程分为四个阶段进行的教学方法。 这四个阶段分别是准备、教师示范、学生模仿和练习总结。1、特点：由于四阶段教学法与人类认知学习的规律极为相近，因此，从学习心理学上讲，这种教学法可使学生在较短的时间里掌握学习内容，从而达到学习目标。2、适用性：适用于如操作技能和实务

30、教学等实践技能的培训。 三、引导文教学法：是借助引导文等教学文件，通过工作计划和自行控制工作过 程等手段，引导学生独立学习工作的教学方法。1、特点：引导文教学法是以引导文为基础和中心的。“重在引导”是引导文教学法的精髓。强调自我评价是引导文教学法优于其他教学法的主要特征之一。 四、案例教学法：是指以案例为教材，运用多种方式启发学生独立思考，通过对一系列具体案例的讨论与思考，诱发学生的创造潜能，从而形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放式学习氛围的一种教学方法。特点：1、明确的目的性2、客观真实性3、较强的综合性4、深刻的启发性5、突出实践性6、学生主体性7、过程动态性8、

31、结果多元化 五、头脑风暴教学法：是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。六、任务驱动教学法：是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它主 张在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在一个或几个任务之中。七、角色扮演法：是一种在教学中由教师根据学生的专业特点，让学生通过 对各种角色的扮演和比较分析达到学习的目的，借此培养其社会能力和交际能力的方法。八、张贴板教学法：是指在张贴板上钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡片，通过添加、移动、拿掉或更换卡片进行讨论、得出结论的研讨式教学方法。特点：1、内容既有讨论过程，又有讨论

32、的结果； 2、既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。 5、职业教育教学方法的选择与运用：一是有利于完成教学任务；二是符合课程性质和教学内容的特点； 三是符合学生心理发展的一般规律；四是符合学生的实际情况（年龄特征、个性特点、基础学力以及班级情况）；五是符合教师的教学风格；六是考虑学校现有的教学条件。 1、职业指导定义：是指运用教育功能为求职者、创业者审时度势、因势利导地理性择业、就业、从业、创业、事业发展和为用人单位合理用人，提供咨询、指导及帮助的实践活动。 2、职业指导的主要内容：一、职业观指导：职业观是指一个人对职业的基本观点和态度，它包

33、括如何看待职业本质、职业理想、职业价值、职业道德等丰富内容。二、职业生涯发展规划指导：是个人对自己一生职业发展的总体计划和总轮廓的勾画，具有粗略性、目标性、长期性和全局性的特点。（首先，要提高学生对职业生涯发展规划的意识，主动自觉地规划自我；第二，教给学生制定个人职业生涯规划方面的知识和技能；第三，教会学生不断反省并修正职业生涯发展目标，适应环境的改变。）三、职业选择指导：（一）引导学生正确认识职业选择的意义（二）指导学生全面考虑影响个体择业的因素（三）指导学生遵循择业原则，按照择业程序选择职业。四、求职指导：（一）指导学生有效搜集职业信息（二）指导学生撰写求职信及其他相关材料（三）求职面谈技

34、巧的指导与训练五、职业适应指导：（一）工作岗位的适应指导（二）人际关系的适应指导（三）个人生活的适应指导。六、心理指导。七、创业指导：（一）培养学生的创业意识（二）完善学生的创业知识结构（三）提高学生的创业能力（四）指导学生的创业实践。 3、职业学校职业指导的常用方法：一、课程化指导法（1、理论联系实际 2、因材施教）二、专业化指导法。三、咨询服务指导法 （1、建立友好关系的技术沟通。2、促进学生自我了解的技术3、劝导策划技术4、计划推进技术5、任务转介技术）四、校本聚合指导法（1、学生管理部门2、毕业生就业管理部门3、班主任4、专业教师）五、外源聚合指导法。六、职业实践指导法 七、网上职业

35、指导法。 1、职业教育科学研究的类型：一、按研究目的分类：基础研究、应用研究。二、按研究资料的性质分类：定性研究、定量研究。三、按对资料的分析方式分类：描述性研究 、相关研究、因果关系研究。四、按研究内容分类：宏观研究、中观研究、微观研究。 2、职业教育科学研究的效度和信度：效度是指职业教育研究结果的有效性或正确性，也指一项研究能够实现其 目的的程度。它有内部效度和外部效度之分。信度也叫可靠性，是指研究方法、研究条件及研究结果的一致性或稳定性。信度可分为内部信度和外部信度。 3、效度与信度的关系：信度是效度的必要条件，但不是充分条件。一个测量工具要有效度必须有信度，没有信度就没有效度;但

36、是有了信度不一定有效度。信度低，效度不可能高。因为如果测量的数据不准确，也并不能有效地说明所研究的对象。信度高，效度未必高。效度低，信度很可能高。 4、职业教育科学研究的过程：一、选题：是指经过选择最终确定所要研究的中心问题。选题一般包括确定研究方向和选择进行研究的问题。课题的来源：主要来自两大方面：一是教育实践，二是教育文献。选题的基本原则（1、需要性原则2、新颖性原则3、可行性原则 ） 二、查阅文献资料：查阅文献资料的途径有如通过书刊等查阅文献资料。一般可先查阅图书目录、杂志期刊的论文索引、专业文摘、专集资料以及总结材料。 三、研究计划制定与实施：研究计划的制定：设计课题研究方案即研

37、究人员为完成课题研究任务而进行的总体谋划工作。它包括对课题研究所必须的人、财、物和信息等的系统考虑与设计。有研究者将课题研究方案内容系统分为三个子系列：时间序列、人员活动序列、信息传递序列。（一）课题研究的依据和意义（二）课题研究的范畴（三）提出课题假设（四）选择研究方法（五）确定研究步骤（六）确定研究成果形式（七）经费预算（八）课题研究的组织机构。研究计划的实施：人员管理、进度管理、外部协调、质量管理 四、资料收集、分析与整理：资料收集：是指在查阅文献的基础上，针对所要研究的问题，重新搜集来的资料，也就是不限于旧的文献，主要是采用观察、调查等方法获取的事实材料。资料收集要求：及时；准确；完

38、整。资料的分析：是职业教育科学研究过程中最为重要的步骤之一, 它直接决定着研究成果的质量。资料分析包括定性分析法和定量分析法两种。资料的整理：方法一般有：卡片法、剪贴法、笔记法等。（步骤：1、资料的核查2、资料的筛选3、资料的汇总） 五、论文与研究报告撰写：职业教育科研论文的撰写：职业教育科研论文是指对职业教育领域问题进行研究，并表述其研究成果的文章。1、职业教育科研论文的基本结构：1)题目2) 摘要3) 引言4) 正文5) 结论6) 引文注释或参考文献2、职业教育科研论文的撰写步骤 ：1) 拟定论文题目2)拟定写作提纲3)撰写论文初稿4)修改定稿 职业教育科研报告的撰写：1、职业教育科研

39、报告的基本结构：1)报告提要2)结果分析与讨论3)研究结论4)建议5)附录或参考资料目录 。2、撰写研究报告的注意事项：1)要根据课题性质及内容特点，确定研究报告的基本格式。2)根据研究报告工作量及复杂程度，确定撰写人员。报告撰写人员应是课题的主要参考加者、核心成员，具有一定的文字功底。3)由报告撰写人首先起草研究报告提纲，交课题组会议讨论，经商定后再行撰写。4) 一个研究报告只有一个主题；且在撰写过程中，不能只罗列现象，而不作观点分析。5) 研究报告应观点鲜明，简明扼要，文风朴实，用词准确，不得有含糊的表述。6) 研究报告初稿写好后应经课题组成员进行反复讨论，不断完善；必要时还需征求课题组外

40、专家或实践工作者的意见，然后再反复修改定稿。 5、调查法的基本内容：是一种描述研究，是通过对原始材料的观察，有目的有计划地收集研究对象的材料从而形成科学认识的一种研究方法。 一、调查法的种类：(1)问卷调查。是指研究者使用统一、严格设计的问卷来收集教育资料、效据的一种研究方法。(2)访谈调查。(3)电话调查。(4)实地调查。问卷的类型：无结构型问卷；结构型问卷；半封闭式问卷 。问卷的结构：1、开头：⑴标题。⑵开场白。⑶填表说明。2、正文：是问卷所提问题与答案，这是调查问卷最基本、最主要的组成部分。3、结束语（1）提出几个开放式问题由被调查者自由回答或者由被调查者提出意见或建议。（2）致谢。

41、问卷题目的编写规则：1、问卷内容：包括两个部分：一是事实问题，二是态度问题。(1) 事实问题 (2) 态度问题(3) 问卷内容应注意的问题：题目的类型是否正确而合适。题目是否切合研究假设的需要。题目是否含混不清，引起歧义。题目是否涉及社会禁忌与爱好，或者正面问一些敏感的道德问题，政治问题。要避免或减少社会称许性。题目是否产生暗示作用。题目是否超出受测的知识和能力。2、编题形式：（1）不定案型（又称开放型 、自由答题式）：事先不列出答案，由被调查对象自行填写。①自由回答式②言语联想式③情境导入式（2）定案型（又称封闭型 ）：①肯否式（正否式）②多项选择式（菜单式）③排序式④等级式⑤数量式⑥定距式（3）半定案型：