六年级教案关于《伏尔加河上的纤夫》人物的引出

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1、六年级教案关于伏尔加河上的纤夫人物的引出 在?伏尔加河上的纤夫这幅画上,列宾精心描绘了十一个纤夫的形象。课文抓住了人物的特点,对每个人都用恰当的文字作了介绍,每个纤夫都有自己的特点,读后,使人感到有条有理,秩序井然,但又不显得雷同、呆滞,而是十分活跃跳跃、富于变化,这与作者巧妙引出人物的手法不无关系。从整幅画面的位置角度引出人物,并以此作为根本的对比点。本文是按照前后顺序对十一个纤夫逐一介绍的,所以一开始先介绍了“领头的老头儿,兼及“头发胡须都很浓密的中年人,并用“这两个人走在行列的前头一句强调一下,又为下一句“他们明确了先行词,前后文章承接更为紧凑、缜密。然后,依次引出了“高个子农民和“肌肉

2、结实的小伙子。如果文章再这样延伸下去,说什么小伙子后面又是谁,再后面又是谁,免不了给人呆板、枯乏的感觉。作者却又从全面出发,抓住衣着最醒目的少年,“在这一群人中有个穿着红上衣的少年,以此作为新设的根本对比点,这真为异军突起,奇峰矗立。然后,依次引出了“有病老头儿、“秃顶老头儿、退伍不久的士兵和“愤恨和高个子。在此,开头以“领头的老头儿作为根本对比点的线似乎掐断了,使文章顿挫有致、跌宕和姿。但是,在介绍第十一个纤夫时写道:“走在最后的是一个神态沮丧的老头儿,又是从全画面的位置角度引出的,不仅与上文“行列的前头照应,结构完整,归结全段,而且明白无误地显示有新变化,但顺序并没有紊乱。从人物之间的关系

3、角度引出人物,并以此作为承接的对比点。一种是从位置关系引出的,即前后左右是谁,连带而来,这当中由一人引出多人,如上文所述“领头的老头儿,即引出了他“右边的中年人和“后面的高个子农民。“红上衣的少年即引出了“右面是士兵,士兵“后面是愤恨的高个子,一个接一个,很有次序。这样通过数量变化,使行文不致呆滞。本文又有从感情关系上来引出人物的。如“秃顶老头儿,便是从黑汉子“用同情的目光看着,然后引出对“秃顶老头儿装烟动作的介绍。值得一提的是,在引出人物时多为宾语,如“高个子旁边是个肌肉结实的小伙子“士兵后面是个高个子,但是在引出黑汉子时,句式却一反常态,“一个皮肤黝黑的汉子在少年后面,这里以后面的人物为主

4、语,这也是值得仔细玩味的。?伏尔加河上的纤夫教学倡议翟书烈?伏尔加河上的纤夫是一篇看图学文。这篇课文是根据俄国驰名画家列宾的同名油画撰写的,文从图来,是一篇典型的看图学文。学生察看这幅名画有三个困难:其一,这幅画描绘的是旧俄时代劳动人民悲惨生活的情景,离现代学生的生活实际较远,学生不足感性认识,对其深刻的主题思想不易理解。其二,画家在这幅画里描绘了十一个年龄、外貌特征、性格、神态都不相同的人物,是小学生所接触人物最多的看图学文。如何察看众多的人物,学生不足方法。其三,画家采用了背景跟前景比照的艺术手法,衬托主题思想,使主题思想叙述得更加突出、鲜明。这一点学生不会观赏,难以理解。我是这样指导学生

5、察看?伏尔加河上的纤夫这幅画的。一、根据特点灵活安顿课堂教学结构。看图学文的课堂教学结构,一般是先指导学生看图,在大体上弄清图意之后再学文。教学这篇看图学文的时候,我是根据课文的特点安顿课堂教学结构的。在学生未接触图画之前,先组织学生学习课文的第三段。结合学习这一段,很自然地介绍这幅画的作者和这幅画的现实意义,然后再指导学生看图。这样的安顿,一方面可以激发学生的察看兴趣,另一方面,省去了介绍时代背景的过程。二、由粗到细,由表及里指导学生察看。1粗观这幅画我是用幻灯配合指导察看的。我先用强光在屏幕上打出了?伏尔加河上的纤夫整幅画清晰的画面,同时用字幕在旁边出示了下列思考题让学生边察看边思考:1这

6、幅画中天空是什么样的?你觉得伏尔加河怎样?2远处画了些什么,近处画了些什么?3画面上的人在干什么,一共有多少个?4看了这幅画,你初步觉得反映了什么内容?学生通过对以上问题的思考,对这幅画的内容有了初步的了解。2细看在学生初步了解画面内容之后,我接着用“遮影法用硬纸片挡住幻灯中暂时不要学生察看的画面,以突出要察看的局部指导学生仔细察看画面的主体局部:十一个纤夫。因为小学生所掌握的绘画知识少,还不能观赏这幅名画里的每一个人物形象,我采用图文结合的办法,引导学生一边察看,一边看书,两相对照,弄清形象。为了帮忙学生掌握具体的察看办法,我先典型引路,在屏幕上放映出领头的老头儿的形象,同时出示三道题指导学

7、生察看。1老头儿的外貌特征是什么?课本上哪个词最能概括他的特征?2老头儿的神态、动作是什么?从什么地方看出他的神态?3从老头儿的动作和神态,想象一下这个人物的心理活动是什么?组织学生按照这些思考题边察看、边阅读、边想象、边讨论。让学生明白,“肩膀宽阔是这个老头儿的外貌特征,从他“领头,不紧不慢地一步一步往前走的动作,可以看出,他拉纤的时间已经很长、很长,已经饱尝了纤夫生活的艰辛。从他“漠然的眼神里,可以知道,这个老人对他的这种苦难生活看不到尽头,对改变这种苦难生活不存在希望。接着概括出察看人物画的办法:抓住外貌特征,抓住眼睛看神态,抓住神态和动作想象人物的心理活动。然后,我按照画面的顺序,放映出一个一个的人物,让学生学习上面的办法“举一反三,把察看、阅读、想象结合在一起,把人物的特征、神态、动作、心理活动都搞分明,从而到达理解画面内容的目的。最后,我要求学生说出这幅画的含义是什么,让学生懂得,这幅画反映了俄国劳动人民生活的痛苦,揭露了沙皇统治下俄国.

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