14白公鹅Y4020

《14白公鹅Y4020》由会员分享，可在线阅读，更多相关《14白公鹅Y4020（3页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、本周课堂规范：五河县小学“三为主”课堂导学案课题 14*白公鹅 课时 1课时 编号： Y4020 主备人 王琰 教学过程一、 导入课题1.对比导入，相机板书同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔笔下的那么“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶诺索夫描写的鹅。2.板书14.白公鹅在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下什么印象？根据学生交流随机板书：高傲、好斗二、 初读感知，走入文本提出要求，巡视指导，了解学生读书情况。1.激发求知欲叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们

2、读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有新的发现可以在书上写一写。2.具体质疑（1）谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪里地方读出来的？（2）这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：（耀武扬威）的白公鹅（威风凛凛）的白公鹅（派头十足）的白公鹅（3）好一只拥有海军上将衔的白公鹅，那丰子恺的白鹅是怎样的？谁来概括一下？（高傲的）白鹅三、 对比阅读，深入理解课文提出问题：同是白鹅，但不同的作者的笔下又备有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？1.抓片段，进行对比阅读 同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？2.抓住重

3、点段，进行对比阅读（1）丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单，吃法有板有眼，需要等候）（2）叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）四、 领悟方法，收获反思讨论：两位作者为什么把这两部分写的这样详细？你从中体会到什么？1. 感受作者语言的能力。2. 写法：拟人、夸张。3. 具体的句子（见书）。4. 语言：幽默风趣。5. 两位作者对白鹅有什么样的感情？相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲。后者先写白公鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺，在解释说明中写出了白公鹅的特点。我们写作文时

4、，就应该抓住事物的特点，突出特点。五、 布置作业1.抄写课文中生动有趣的句子。2.阅读白公鹅原文。3.模仿白公鹅的方法写一种小动物。学习目标 l、我能认识7个生字。 2、我能有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。 3、我能通过比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。认真阅读知识链接，我还能自己搜集叶诺索夫的其它作品读一读。预习导学1、知识链接叶诺索夫是苏联著名儿童文学作家。他从一九三八年走上文学创作道路以来，写儿童，为儿童而写，辛勤耕耘了四十年，直到无情的病魔逼他搁笔为止。诺索夫的作品构思巧妙，形象鲜明，对儿童的语言运用娴熟，既有曲折的故事情节，又有深刻的教育意义和一定的知识性，

5、对少年儿童德、智的发展具有积极意义，被誉为苏联儿童文学百宝箱中的一颗颗“明亮的珍珠”。学法提示：扫清字词障碍，自读课文时遇到不懂的问题，用红笔做记号，先对子交流，再小组讨论。2、整体感知 （1）、自读课文，边读边画出文中生字词并多读几遍，借助工具书或联系上下文理解生字新词意思。（2）、正确、流利地朗读课文，说说白公鹅给你留下了什么印象？你是从哪些地方读出来的？3、预习检测独立自主完成，完成后对子互改，错误处用红笔订正。1、我能把词语补充完整 ( )条斯理 引人( )目 ( )武扬威 不( )不忙 无( )无虑 不( )不慢 2、我能根据意思写词语。直接进行某件事，不在事前费周折。 ( ) 细小

6、的波纹。 ( ) 3、我能正确流利地朗读课文。在小组长的带领下，根据导学案要求抓住课文重点词句进行研读。课内探究1、这只白公鹅给你留下了什么印象？填一填： 的白公鹅。2、为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相等方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？ 完成下列表格白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相从表中你发现什么？（相同点、不同点）3、我还有不懂的问题是 拓展 阅读选读课文麻雀当堂检测独立自主完成，完成后对子之间互相批改、补充。1、给画线字选择合适的读音。腔调（dio tio ） 扇动（shn shn） 直奔 (bn bn ) 勾当（dng dng ） 掂量（ling ling） 熬

7、粥（o o ）2、我会用关联词语仿写句子。鹅走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。 落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 先再然后再 可以从知识的归纳、方法的总结、易漏易错等方面去总结。收获与反思 白公鹅一文教学反思一、课文简析1.作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的，写鹅的走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点，不仅声势大翅膀有力，嗓门大，而且与人抢占水面，公然吞

8、食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。2.选这篇课文的主要意图，一是通过与白鹅进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。二、教学过程的反思1.导入的反思：采用对比导入，相机板书，导入时，我就有意去引导学生对比两只白鹅的形象，激发学生的求知欲。提出问题：如“在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点，谁来说说它给你留下了什么印象?”2. 感知课文的反思：这篇课文是阅读课，我采用多“放”的手段，让学生独立感知课文，因为学生在依据导学案自学的过程，已经借助

9、工具书把生字新词初步理解了。现在再读课文，目的是让学生知道课文的大致内容，在读产生问题，可在整体感知后提出来。由小组内探究或班内展示时提出，这也就是质疑。3.通过对比阅读，深入理解课文，我通过两个方面进行对比的： （一）抓片段：如“步态”，既有相同点，又有不同点。 （二）抓重点段：一个玩相描写，一个吃相描写。4. 通过读来感悟方法，体会写作特点。 （一）在读中感受作者语言的表达能力，从而丰富学生的语言积累。例如：都用拟人手法：“架子十足”、“鹅老爷”、“它从来不干偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢，因为它自认为是这条河的主宰。”经过反复地阅读，学生就能慢慢领悟“白公鹅”的特点。 （二）课文结构上，亦有艺术特色：都是先介绍鹅的特点，再具体描写。 总之，在教学中，我较大收获是充分发挥学生的能动性，从“预设”到“质疑”再到“解疑”，我尽量让学生去完成。个人完成不了，可“对子问”完成。“对子”完成不了，可小组展示时完成。但在关键之处，还是要老师引路、订正、释疑、小结。这就是本人的教后反思。Y4020-3