课堂有效提问方法

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1、 课堂有效提问措施问题的类型根据设计问题时检测目的的不同,可将问题划分为两个层次,六种类型。 1. 低档认知问题。低档认知问题是用来检测学生与否掌握了已学过的知识,理解的限度如何。2. 高档认知问题。高档认知问题是用来培养学生发明性思维的问题。涉及分析性问题，综合性问题和评价性问题。提问的程序一种完整的提问过程,大体涉及三个阶段。(1 )引入教师设法使学生在心理上对提问做好准备。（2)陈述教师用简要的语言陈述主问题。（)评核教师以多种不同的措施解决学生的答案。2. 充足估计学生的答案。教师设计问题时,就应充足估计学生的也许答案。特别是错误答案,并且准备好相应的对策。3恰本地选择提问对象。教师提

2、问时一般应面向全班，问后察颜观色,选择合适的应答者。不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答。要注意保护全班学生,特别是差生回答问题的积极性。4. 诱导学生对的回答。教师应能敏锐地捕获住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维措施上的缺陷，诱导学生对的回答。最后,协助学生归纳、小结，形成简要的答案。课堂提问的目的课堂教学，为着要使学生们具有发明性思维能力，则须予以机会使她们进行思考。最一般最简便的措施，便是发出问题。可是所发的问题,不是教师随便想到的主观意见,而是要在教师备学时，环绕课文设想若干有关的重要问题。如若教师只考察有关信息的记忆，则可应用求同答案的(唯一对的的)问题;如若要发

3、展学生的思维能力，则以求异答案的问题为佳。求异的答案乃是规定学生各抒己见,不与别人雷同的(多数合适的）答案。求异答案的问题，并可成为引起全班讨论的出发点。概括起来,在一般的教学情境中，大体上，发问的作用可有几种：.引起动机。发出问题，刺激学生急于想理解课文的内容,引起其学习动机，而使之对于课文感爱好。2. 启发思维。用问题启发学生的思维作用，极为重要。在老式的教学状况下,学生没有机会运用自己的思考，听教师讲演,只用听觉；阅读教科书,只用视觉;这与思维能力的发展，关系至为单薄；唯有发出问题,使学生不得不用头脑来思考，使可作出合适的回答。3. 考察理解限度。有关一种课题的内容，在授课之后，学生与否

4、理解清晰,教师可发出问题,考察究竟，藉以反馈，促其进步。4. 激动顿悟作用。在学习过程中，如若发生困难，学生茫然不知如何克服,这时教师可发出问题，促其发现学习中的意义重点与其间的交互关系,而使之产生顿悟作用,克服困难,解决问题。5. 形成知识构造。要使学生将获得的新知识，能与已学习得的旧知识,联系一体，形成构造，教师可以发出问题,使学生明白其内蕴的关系，而可产生优良学习效果。6.对于理论的评价。为着发展学生的批判性思维能力，教师可以发出问题,规定学生对于一种理论,予以评价,分别其长处与弱点，以及其在社会上，或学术上,所也许产生的影响。7. 检查学习目的。有关一种课题学习后,与否已经达到目的，或

5、达到了什么限度,教师可发出问题,以资检查。积极的则反馈增进，悲观的则指引学生自行弥补或矫正。8.予以复习机会。有关学习的重要知识，核心性的作用，或与下一课文关系密切的理论,教师可发出问题,觉得复习或预习的机会，而使学生理解其重要性。9.唤起注意重振精神。课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时,教师可用问题唤起其注意，使之重振精神,进行学习。10 总结学习经验。当一种课题或一单元,学习完毕时,都是可发出问题藉以协助学生组织知识，成为系统,欣赏内容的涵义,总结学习经验。在上述的这几种状况下,教师皆当发出相应的合适问题,以启发学生的思维作用。这种种思维能力，虽然没有直接联系着发明的

6、行为，但可为发明性思维能力的发展,培植良好的基本。课堂教学的提问艺术提问是课堂教学的常用措施,教师授课离不开提问。作为课堂教学措施之一的提问,应当是也必须是讲究艺术的。教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教得如何，学生学得如何,需要通过一定方式理解。课堂提问即是方式之一。课堂提问不仅作为教学措施，还被作为理解学生学习活动、掌握知识状况的反馈手段。提问过程即信息反馈过程。充足运用提问反馈,捕获信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。不运用提问反馈,收不到信息,或提问不当,信息反馈受阻，则将影响教学效益。因此，要获得好的、受到学生欢迎的教学效果,也不得不讲究提问艺术。提问作为一

7、种教学艺术，应当如何体目前课堂教学过程中呢？一、在提问内容上，讲究五讲。1.目的性目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学规定服务的。为提问而提问是盲目的提问,盲目的提问无助于教学，只能分散精力,偏离轨道,挥霍时间。备学时就要描述出提问的明确目的:为引出新课？为前后联系?为突出重点？为突破难点？为引起学生爱好?为引起学生争论?为促使学生思维?为总结归纳?等等。要尽量剔除可有可无、目的模糊的提问,保存目的明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性,就能使提问恰到好处,为教学穿针引线，产生直接的效果。2.启发性启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨对的的思维措施及方向。启发性不仅表目前

8、问题的设立上,还表目前对学生的引导上，要适合学生的心理特性和思维特点。教学实践证明,提问后浮现冷场,不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。3. 逻辑性逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按照教材知识构造的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设立问题,环环相扣；解决问题,层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进,逐渐提高。提问时不注意逻辑顺序,深一脚，浅一脚，重一脚,轻一脚,会导致学生思路混乱,影响学生逻辑思维能力的培养。提问讲逻辑性，是认知规律及教学的系统性原则在提问艺术上的体现。4. 针对性一方面，要针对教材实际。提问要紧扣教材，

9、把握住重难点，有的放矢。教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在核心段落、核心字句上发问，在突出教材构造的关结点上发问,就抓住了重要矛盾。另一方面，要针对学生实际。对不同基本的学生、不同性格的学生、男生和女生,都应有所区别,因人而异。对优生，提问内容要难些，规定应高某些,使其自感局限性，有一定压力;对基本较差学生,提问内容要相对易些，还要合适时给以引导和补充,使其增强信心;对性格内向而又胆怯的学生,不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对女学生,更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。提问有针对性，是统一规定与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。5适度性适度性即所提问题难易适

10、中,不贪大求全。要避免浅缺少引力,索然无味；偏抓不住重点，纠缠枝节；深高不可攀,“听”而生畏;空内容空泛，无从下手。提问适度，就是要掌握好难易间的“度”。太易，脱口而答,无法引起思考，对培养学生思维能力不利。太难，难如下手，导致心理压力,效果适得其反。提问适度,是量力性教学原则在提问艺术上的体现。在提问对象上,有四忌。 忌偏食不少教师只喜欢向成绩好的学生提问,不乐意向成绩中差的学生提问既紧张答不出影响教学进度,又胆怯她们不乐意答问。2. 忌惩罚个别教师特别是个别班主任，将提问作为惩罚手段,专门收拾心目中的“差生”。3. 忌讥讽提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的氛围将消除学生的紧张和压抑感。

11、对成绩差的学生，合适以鼓励的语调提问，用赞许或肯定的口吻评价。4. 忌齐答齐答，看来学生适应,但不是积极的适应,不能促使学生独立思维，反使学生养成不假思考脱口而出的坏习惯。在提问时间掌握上，有三点要注意。1. 注意层次课堂教学全过程中都可提问,但提问是有时间层次的。一般说来，大概有：开讲时提问引入新课,将旧知识和新知识联系起来;过渡或转折时提问,将教材构造和知识系统联系起来；小结归纳时提问，将理解和记忆结合起来；在核心处提问,将爱好和知识重点结合起来；总结规律时提问,将求同思维和求异思维的培养结合起来。在具体讲授过程中,不适宜频繁提问,不适宜边讲边问,边问边讲,一问究竟。2 注意停止教师提问后

12、，要留出时间让学生充足思考。学生只有通过充足思考，才干回答所提问题。提问结束即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。提问后时间上有停止,可以促使学生积极思维。3.注意整体提问仅仅是教学措施之一,它只有同其她教法有机配合,形成完整合理的构造，才干显示整体功能。哪些地方需要提问,提问什么，如何问,抽那类学生答问，什么时间提问，等等，都应同其她教法结合起来通盘考虑，事先设计好。不要想问便问，随便提问。提问的随意性破坏了整体性，影响提问的效果。在提问及其答问要实现两个转化。1. 提问点名回答到提问举手回答。“点名”变“举手”，其意义在于发生了“被动”到“积极”的质的奔腾。

13、一旦实现,生动活泼的课堂氛围和积极积极的学风就将形成。要实现它，教师除了实践前面所述的提问艺术的各点并受到学生的信赖外,还必须对学生答问作大量的、坚持不懈的组织引导工作。2.提问后个别思考回答到提问后讨回答。讨论,更容易调到学生积极思维，使其结识过程逐渐深化。讨论必有争论。争论中掌握的知识更容易记牢,经久不忘。教师提问要学会“煽风点火”,争论中要善于“火上加油”,增大学生大胆设想,质疑问难，既不人云亦云”,学会独立地获取知识和运用知识。实现这个转化,把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来,将充足发挥学生主体的积极性、自觉性和发明性,使学生融会贯穿地掌握知识，培养学生独立思维和分析解决问题的能

14、力。几种提问的措施。一、顺序法。这种提问是根据教材的逻辑顺序,依次提出一系列的问题，语文课一般是按事件的发生发展,人物浮现的顺序，论点论据提出的先后提问。这是教师在应用题教学中引导学生分析数量关系、探求解题途径常采用的综合法，及分析法。二、铺垫法。在讲新课之前设计某些准备性题目，铺路搭桥，利于掌握系统知识，减少难度。三、核心法。这是为了突出教材重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的重要矛盾。此类提问其作用是扣住教材内容中心，明确学习重点。学生根据这个重点，找到课文中的核心词语、句子或段落,加深理解，牢固掌握。四、对比法。对比式提问，是指将互相联系或容易混淆的概念加以对比而排定的提问，旨在使

15、学生结识事物的相似点和不同点。因此，进行启发式教学，实现教与学“双向交流”,进行对比十分重要，可以获得更佳效果。五、引导法。知识在于积累。学生有了一定知识基本,又有摸索新知的欲望，教师要善于引导学生“温故知新”,联系已学过的知识,引导学生到知识的海洋中遨游,加深对新知识的理解。六、想象法。不局限于课文内容，而是根据课文内容，让学生想象这样的提问，使学生对课文有更深刻的理解，更有助于丰富学生的感情,发展学生的思维能力。七、点睛法。就是根据课文的中心句作者的点睛之笔设问。中心句，就是文章内容的总括,或是文章中心的揭示,它是作者点睛之笔。因此，根据课文中心句设问，不至离题太远。八、寻究法。事情总有前

16、因后果。根据事情的成果,对事情的因素、通过进行寻究性设问，有助于激发学生的爱好。九、引路法。这是指学生遇到了超过她们能力范畴的困难时，教师要像导游同样，给她们指方向、教措施，协助学生突破难点。十、破题法。即根据题目设问。题目是文章的眼睛。它或是记叙的重要内容，或是描写的重要对象，或是体现的中心思想，或是贯穿全文的线索。因此，根据题目设问，能达到以问促读的目的。十一、综合法。抓住重点词设问。重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”。教师若能精确抓住重点词句，并进行合适的归纳综合,设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章体现的思想感情,使“文”与“道”的教学融为一体。十二、评论

17、法。教师先不表态，把学生多种措施并列发布,提问学生评价,从而启发学生思维，得出对的结论。十三、连环法。它是指为了达到教学目的而精心设计的一系列环环相扣的问题。这几种问题形成一种整体、几种问题解决了,整个问题就解决了。十四、消化法。合用于讲授新课后,为了加深学生理解，在学生容易模糊处设问。十五、发散法。这种提问具有如下特点:对于同一问题从不同角度去获得多种答案。十六、激趣法。在学习新知识之前，教师故意识地提出问题,激发学生学习爱好，以发明生动快乐的教学情境，从而引导学生带有浓厚的学习爱好去积极地思维，谋求新的知识。十七、反复法。由于所问题在教学内容中处在重要地位，是核心之所在。因此当一种学生已经

18、作出对的回答后,教师仍要继续提问若干学生,通过反复回答，起到突出、强调的作用，以形成深刻的印象。十八、迁移法。就是让学生通过回答和完毕教师精心设计的旧知练习或操作活动,来向学生提出问题,启发学生对新知的摸索，从而能使学生尝试运用过去的知识、技能、措施和经验来解决新问题的提问法。这种提问法成败的核心除了一方面要和教学内容对路外，再就是在于练习或操作活动的精心设计。十九、诱发法。目的在于通过一种实验，一次演示，一种问题,激起学生的求知欲。二十、逆问法。逆者反也,就是从背面把问题倒过来提出,让学生运用事物之间相反相成的矛盾关系，以反推正。逆问的特点是以反推正，形成矛盾,它容易引起学生心理上的矛盾冲突

19、，应将学生容易忽视的地方提出，以引起注意。课堂提问的特点1 精心设计，注意目的性课堂教学提问不应是随意的，要紧紧环绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容与形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。2.难易适度，注意科学性。提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。要掌握准提问的难易限度，既不能让学生答不出,也不能简朴地答“对”与“不对”,要使学生“跳一跳才摸得着”。难度过大的问题要注意设计铺垫性提问。3. 新疑别致,注意趣味性。课堂提问时要注意内容的新疑别致，使学生听后产生浓厚的爱好,继而积极思考。某些学生熟知的内容,要注意变换角度

20、，使学生听后有新鲜感。4 循循善诱,注意启发性。启发性是课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此要避免那种不分巨细、到处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问(如“对不对”、“是不是”等),多用疑问性提问,还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪。5因势利导,注意灵活性。课堂教学是千变万化的。学生答问中也也许浮现这样那样的问题,如答非所问,或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的状况,有针对性地发问。不能不顾课堂状况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题,也不能在学生答不出时一种劲地追问学生。要多运用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的状

21、况。6. 对的评价,注意鼓励性。学生答完问题，教师要予以充足肯定,在充足肯定的同步要指出局限性,提出盼望。切不可对答错的同窗白眼相待、挖苦挖苦，也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。7. 面向全体，注意广泛性。教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的、规定与问题的难易限度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参与思维活动,促使每一种学生用心回答问题。8. 因材施问,注意针对性。课堂提问时要考虑提问内容的难易,事先要根据提问对象的年龄、性格、知识基本与能力水平来设计问题。不同的年级要采用不同的提问形式。课堂提问的规定（1）清晰与连贯。要使问题的表述清晰

22、，意义连贯，必须事前精心设计，特别在进行高档认知提问时,显得更为重要。这就规定在设计时对所提问题要进行仔细推敲，不仅要考虑问题与教学内容的关系,还要考虑学生与否能理解和接受。(2 )停止与语速。在进行提问时应有必要的停止，使学生作好接受问题和回答问题的思想准备。例如，在进行高档认知提问时,事先用诸如:“好,让我们仔细考虑这样一种问题”或“请试着给下边这个问题一种具体的答案”等说法，然后停止三秒钟左右。提出问题后再有一定的停止,以便让学生对问题进行思考。（3 ）指引与分派。在任何一种班集体中,学生对问题的理解限度及性格特点等都是各不相似的。要想使问题得到合理的分派,教师还必须学会控制学生的回答。

23、对对的答案不能肯定和表扬,对错误的回答不能提示和协助,既会导致课堂纪律混乱，又不能较好地指引学生。（4 )提示与打听。提示是由为协助学生而给出的一系列暗示所构成的，当学生应答不完全或有错误时,为了使应答完整就需要提示。提示的目的重要是使学生的回答要点突出，批示解决问题的方向以及引起学生的进一步思考,更好地回答问题。按课堂提问的形式分类 . 设问型。就是精心设计问题提问学生,它的特点是将问题提出后,并不规定学生作答，而是自问自答,它可以引起学生的注意，导致学生的悬念感。设问常用于复习。复习中的设问，一般不是知识的简朴反复,而是着眼于培养学生多向思维能力，以利于知识的巩固和提高。设问还常用于引入新

24、课，其作用是设立悬念，以激发学生的学习爱好、热情和求知欲。这种设问,往往把一节课的重点设计,使与平常生活密切有关，同窗生有强烈愿望的问题联系起来。2. 追问型。就是把所传授的知识分解为一种个小问题,一环扣一环系统地提问学生。追问的特点是教师发问的语调较急促，问题与问题之间间隙时间较短，能创设热烈氛围，训练学生的敏捷、灵活的思维品质。追问能使学生保持注意的稳定性,刺激其积极思考,有助于全面掌握知识的内在联系。4. 互问型。就是由学生提出问题、回答问题。互问是一种你来考考我、我来考考你的教学活动。有经验的教师常采用互问、互考鼓励学生的爱好，调动学习积极性,收到良好的效果。互问可在局部也可在全班进行

25、。要框定问题的范畴,注意引导学生环绕教学重点去展开互问互答,切忌偏离教学内容讲题外话。浮现“卡壳”时，教师要及时做好“穿针引线”的工作。使互问顺利进行下去。5 顺问型。就是按照教材先后、由逻辑关系或学生结识事物的一般顺序,进行提问。顺问的特点是与教材的逻辑顺序合拍，顺应学生结识问题的一般规律,但它不可以形成奇峰突起的气势,激起学生思维活动的波澜,它比较适合逻辑性较强的教材内容。6 曲向型。曲问是不直接提出问题,而拐上一二个弯子,绕道迂回，问在此而旨在彼。用这种提问措施提问，使学生明确课题的具体目的和意义，学生的学习动机便由潜伏状态进入活动状态。7. 比较型。就是教师在所提的问题中,综合讲某些可

26、供比较的内容。进行比较性提问，去引起学生在比较中推出恰当的结论。比较提问的特点是提问时，为规定学生理解的对象提供可作比较的事物,它可以打开学生的思路,协助学生在比较异同结识事物，理解问题。比较型适合氛围不够活跃的课堂情境。8. 急问型。就是教师比较急促地发出一连串问题，促使学生争先恐后地抢答。急问的特点是教师发问的语调较急促,问题与问题之间提出的间隙时间较短,它可以创设热烈的课堂氛围,节省教学时间，训练学生的敏捷、灵活的思维品质,但容易形成假象，学生匆忙应答而忽视思维,它比较适合浅显的教材内容和准备充足的学生。9. 平问型。就是教师平心静气地提出问题,引导学生思考。平问的特点是教师提出问题的语

27、调比较舒缓，规定学生作答的时间也不匆忙,这种提问适合教学难度较大需要认真思考的问题。10开拓型。用于训练学生运用学到的基本知识及原理进行发明性的思维。具体可分为三种:措施性提问。目的在于引导学生回忆获得知识的学习过程，教会她们总结和运用科学的思维措施，提高探取新知识的效率。规律性提问。目的是启发学生将所学知识加以比较和整顿归类,学会发现知识规律。发明性提问。目的是培养学生发明性的思维能力,它的重要目的是发展学生的想象力。增进发明能力的问题可提成四类:. 独创性问题。鼓励学生产生有独创性的、新颖的想法。此类问题没有单一的对的的答案，但却能使学生独创性思维，用她们的想象力来组织自己的答案。 发散性

28、问题。规定学生产生许多不同的想法或也许性。这些问题鼓励学生在考虑一种情形或一系列知识的时候,能看到多种各样的也许性和选择方案。3. 灵活性问题。规定学生从新的角度或以不同方式来看待某些观点或事物。 论述性问题。规定学生的答案比一般问题的答案更丰富、更具体、更复杂。在导入新课的提问中应以论述性问题和灵活性问题为主，特别以论述性问题为主，用以理解学生对旧知识的理解和掌握,启发学生从新的角度或换用不同方式来深化理解旧概念、旧知识，为导入新课搭起台阶，做好铺垫,进而有机地引出新课。课堂提问的环节课堂提问的程序环节，要考虑学生心理状况，实际提问过程,一般应注意下列几种环节:提出问题。提出问题，语言要简炼

29、明确,使学生确切地掌握教师的规定。提问时,要使全班学生都注意所提的问题,思考所提出的问题。不先指定回答者，避免只限于被指定的学生参与提问问题的思考。稍停。提出问题，不要规定学生立即回答,要稍停半晌，给全体学生以思考问题，组织语言的时间。根据问题的难易和复杂限度，掌握稍停时间。指定回答的学生。教师要亲切地指定学生针对所提问题,沉着将自己的结识,有系统地体现出来。教师不应容易打断学生的发言，使学生不感到紧张，不拘谨。课堂提问应做到“五优先”1. 先提问,后指名。教师清晰地论述完提出的问题后，要观测学生对提问与否明确，然后提问,使全班学生都动脑筋思考，如先指名,被指名回答问题的学生积极思考,未被指名

30、回答问题的学生就觉得“事不关己,高高挂起”。 先思考,后回答。提问后要留给学生以思考的时间，多数学生“跃跃欲试”时，再指名学生回答,回答的内容、回答的语句不一定框梏于预定的设想，要鼓励学生的创见。3. 先讨论,后结论。对学生的回答，教师尽量不要立即表态,可以让别的同窗补充、纠正、表达赞同、表达反对、提出不同的答案、提出更佳的方案等等。在此基本上,教师“顺水推舟”，根据成熟的讨论作出结论。. 先学生,后教师。就是说在学生回答问题时，教师态度要亲切温和,让学生充足体现自己的观点，不能容易打断学生发言,学生稍有停止，要让学生思考继续回答,学生回答有困难,教师要鼓励学生想，必要时才合适引导或暗示。回答

31、有错尽量让学生自己纠正或此外请同窗纠正，在学生充足刊登意见后,教师才刊登见解。5 先鼓励，后改正。对学生的回答要热情鼓励，虽然差生回答错了，也要表扬她积极答问的精神。对于回答不全面的学生，要着重表扬她对的部分,然后再提示她此后要注意的局限性之处。对优等生回答问题很“精彩”时，固然要鼓励,但也要在更高层次上规定，增进她“更上一层楼”,避免骄傲自满情绪,不能“固步自封”。课堂提问过程四阶段:1置境阶段。教师用指令性语言设立问题情境，由解说转入提问，使学生在问题的情境之中,从心理上对提出的问题有所准备。. 置疑阶段。教师用精确、清晰、简要的语言提出问题后，要给学生留有思考时间,然后根据学生具体状况,

32、结合教学经验,再规定学生回答。. 诱发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以合适的措施鼓励、启发、诱导学生作答。教师可查核一下学生对问题与否明确，甚至还可以提示一下思路，这样增进学生回答,协助学生作答。4. 评核阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案，涉及:检查学生的答案，估测其她学生与否听懂答案;反复学生回答的要点,即进行延伸和追问。改正学生的回答;就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同词句，强调学生的观点和例证，也可以引导其她学生参与对答案的订正和扩展。课堂提问基本措施:一、明确目的提问，或是调动学生思维，或是检查教学效果,或是引导学生突破难点,或是引起学生注意，或是提高学生

33、的体现能力，教师必须事先心中有明确的目的，不得随心所欲，随意发问。二、环绕中心提问不能盲目,一定要有目的，这些目的要环绕一种中心,都要为完毕该节课的教学目的服务，使学生掌握知识提高能力，提问要具有针对性。三、言简意赅提问语句尽量简短，让学生明白问的是什么？避免提那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。四、富有趣味有趣味的东西容易引起学生注意,激发学生思维,对所提的每个问题教师要精心设计，语言精练,富有趣味。在低年级课堂提问时更应如此。五、启发思维课堂上,学生的思维往往是从问题开始的。课堂教学中,什么时候提问，先提哪个,后提哪个，都应遵循一条原则，即有助于调动学生的思维。1. 创

34、设悬念,巧设疑问，激发爱好。2 指引操作，巧设疑问，激活思维。3. 变换角度,巧设疑问，培养能力。六、考虑限度要考虑学生知识的准备限度。据心理学研究,如果人可以用她既有的知识去回答某个问题,那么思维过程就不发生。当提出的任务须借助于那些人所不掌握的知识才干解决时,思维过程也不发生。为此，提问必须与学生原有的知识有关联、相衔接。七、类型多样设计问题要形式多样。根据答题的规定,问题大体可分为五种类型:一是回答“是什么”的鉴别型;二是回答“怎么样”的描述型;三是回答“为什么”的分析型；四是回答“有什么异同”的比较型;五是回答“怎么想的”或“也许会如何的”想象型； 八、形式新颖提问时教师可根据不同的教

35、学内容，不同的教学目的,采用不同的提问方式。例如,可先让学生看书后提问，也可先提问后让学生看书,可先提问讨论后再答，也可提问回答后再讨论。九、难点分散有些含意深刻或比较含蓄的内容，学生一下子难以理解、领悟，可以采用化整为零,化难为易的措施,把某些太大或过难的问题化为若干个浅易的小问题。这样，教师的提问给学生指出思维的方向和寻找答案的途径,并锻炼了她们的思维能力。十、抓住核心提问题要紧扣课文的语言文字,抓住核心字词,引导学生去摸索、领略它的重要性。固然,紧扣课文的核心词语设问,要注意一种问题,那就是一定要把这些词语放到具体的语言环境中揣摩、玩味,而不能离开上下文，孤零零地理解词语。十一、把握线索

36、提问要能引导学生遵循作者的思路去阅读课文，以便协助学生把握文章的线索,提高学生独立阅读的能力，进而训练思维的条理性和连贯性。提问切忌零敲碎打,漫无目的。这就规定教师善于抓住牵动全篇的重要线索提问,从而把教学引向纵深。十二，以旧引新以旧引新提问是指提出的问题要便于学生运用已有知识去分析、解决，以获得新的知识。从心理学的角度讲,常常运用已有知识，是恢复已有条件反射，巩固旧的临时神经联系,使旧的知识得到不断的巩固、保持,进而获得新知识的措施。运用这种措施提问，目的是让学生在化难为易强化新旧知识联系,建立知识的系统。十三、理正关系提问要解决好与读书的关系。备学时要对的解决好提问与阅读的关系。小学阅读教

37、学的任务是“培养学生看书读报的能力和认真阅读的习惯。”目前在阅读教学中教师问得过多，叫学生读得太少。教师的课堂提问要坚持少而精的原则,指引学生多读书。十四、显现亮度所谓亮度,就是指教师提出的问题，要注意讲究感情色彩，要根据不同的内容,或风趣、或渲染,总之要力求通过摒弃陈旧的提问样式，发明开拓出一种新鲜的,能激起学生求知欲望的提问境界，使学生的发明性思维火花得到有效的迸发。十五、挖掘深度教师向学生提问，在注重广度的同步要注重挖掘深度。唯有此，方能让学生刻而透彻地理解问题，结识到课文所反映事物本质的东西。十六、设立坡度一般来说,教师向学生提出的问题，就涉及着矛盾。不要提那些不加思考即可回答或书上有

38、暗示性答案的问题,有矛盾的提问，就是有一定的难度才干锻炼学生的思维能力。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难由浅入深,由简到繁，层层递进，步步进一步,把学生的思维一步一种台阶的引向求知的新高度。十七、难易适度问题太浅,引不起学生爱好，学生也不思考；问题太难，高不可攀，学生也不会动脑筋。因此,提问考虑难易适度必须与学生原有的知识有关联,相衔接。使“近来发展区”转化为“现实发展区”，这样学生的知识和能力就都能得到发展。十八、因势利导课堂提问，不适宜总是一问一答。针对学生的答案，特别是那些思路奇特、逾越常轨的答案，要能随机应变,因势利导,提出新的富有启发性的问题，让学生的思维呈辐射状、从多角度充足展

39、开,以产生新的信息，求得问题更完满的解决。十九、逐级深化教师在课堂提问中，切忌随便使用问答的形式,这种简朴的问答式不仅不能激起学生的思维,反而会使学生的思维遭到克制。教师在提出第一问题让学生回答后来,就要顺着思路逐级进一步地追问第二个、第三个问题，使学生的结识随着这样的提问逐渐趋向深化,使她们的智力得到充足的发展。如果教师在授学时,只注意把教材嚼得烂烂的喂给学生,那么学生就用不着开动脑筋去思考了,这对她们的成长是不利的。而逐级深化提问法，就规定教师在教学时，注意创设问题的情境，设立疑难的条件引导学生顺着问题去深思遐想。二十、先易后难在课堂提问中,我们还要注意从学生、教材的实际状况出发,使问题的

40、提出难易适中，切合实际。太难了不行,太浅了也没故意义。二十一、逻辑顺序按逻辑顺序提问,是指在课堂提问时,根据教材的一定顺序层层进一步地提出问题。由于课文大都是按一定的逻辑顺序来布局谋篇的。因此,我们在课堂提问时，一定要注意按照课文的逻辑顺序提问,不能杂乱无序随意发问。只有这样,才干使学生按照由浅入深，由简到繁，从已知到未知，由现象到本质的顺序，循序渐进地学习和思考。二十二、激发悬念激发悬念，犹如古典章回故事中,在情节浮现高潮之际,忽然半途打结，让它临时悬挂起来,给读者的心理导致一种期待的情境,用悬念演变来吸引读者。在课堂教学中运用激起悬念的提问法,就是指教师提问时,能使学生对问题或事情产生“欲

41、知后事如何”的好奇心,对知识的学习有一种“追下去”的悬念心理,使她们带着一种心理上的期待情境去学习。这样，就能增强她们的求知欲和集中她们的注意力。在地理教学中，把课文中某些地理现象作为悬念激起学生追根求源的心理,有助于激发学生的学习爱好和求知欲望。二十三、激疑问难激疑问难，就是指教师在课堂教学的过程中，善于用提问的措施，打破学生头脑中的安静,引起她们心理上的疑难,激起大脑皮层的兴奋，掀起思维活动的波澜。学生的求知欲,往往总是从疑难发端的。当她们发现了问题，提出了疑难后，就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，增进智力的发展,在我们实际教学中,教师要善于抓住教材中重要内容的奇巧

42、之处来提出疑问，以便让学生质疑争论；要善于抓住课文中的重大线索提出问题，以引起学生问难、思考;要善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜;特别是要善于在平淡中激起难点，在一般中比较奇异。这样的提问，就可以促使学生质疑问难，引起深思。二十四、运用矛盾运用矛盾提出问题,以引起学生的注意和思考,这是一种有效的提问法,由于矛盾是打开学生思维大门的钥匙，有了矛盾,才干激起学生思考的爱好。这样,可觉得授课打好基本。矛盾有两类：一类是阅读教材自身的矛盾,这种矛盾大多数是作者精心安排的精警之笔。如教学卖火柴的小女孩可以这样提问：“一根火柴发出的光和热,真有那么亮那么温暖吗?小女孩为什么有这种感觉?”这些带

43、矛盾的问题，易激起学生探究的愿望。二十五、相机诱导相机诱导提问，顾名思义,就是抓住时机，采用循循善诱、开导的措施提出问题，让学生在教师的诱导下,充足运用她们的才智,自己独立解决问题。“要相机诱导。”课堂提问，在做到相机诱导，很重要的一条就是当学生的思维活动浮现停滞、闭塞或悖谬的时候,教师就要善于提出问题来诱导学生调节疏通自己的思路使思维活动和思维能力能顺利地发展。二十六、叩其两端这种措施创始于两千年前的孔子。孔子说“有鄙夫问于我，空空如也,我叩其两端而竭焉”。意思是说,有人向我问难时，我什么也不答，不作任何正面的答复，只是尽量叩其两端，指出问题的正背面，让发问者多动脑筋，自己作出结论。有时，也

44、可先提出问题的一方面,看她能否举一反三，触类旁通这就是叩其两端提问法的实质。运用这种措施,就能启发学生多作思考,培养她们良好的思维品质。如果在我们的课堂教学上能常常这样训练,学生就能学会从正反两方面想问题，思维的广阔性和灵活性就会较好地培养起来。二十七、提纲钩玄提纲钩玄也就是提纲挈领。这种提问措施重要是协助学生能从某些大纲性的问题上把握全文，掌握文章概略,得其精要，钩记玄妙。这种提问措施，一般多用于文字障碍不多或构造并不十分复杂的课文,或多用于学生的阅读性课文。其目的,重要是通过提纲钩玄的提问设计，协助学生理清文章构造，把握文章思路,驾驭全篇,得其精义。二十八、运用对比在课堂教学中,教师能运用

45、对比的提问即提出对比的问题让学生加以分析、研究、思考,这很有助于学生对知识的理解,很有助于锻炼她们思维的深刻性。由于，鲜明的对比，有强烈的刺激作用,越是新异的刺激物引起的探究反射就越强烈,就会在大脑皮质的相应区域内引起优势兴奋中心，从而可以使人对注意的对象得到清晰而完整的反映。虽然是刺激物消失后，这个临时神经联系仍可以留下极为深刻的痕迹,对后来的再结识与重现都是有好处的。二十九、画龙点睛画龙点睛提问法,就是指在课堂教学中要善于用提问的措施，使学生能在课文上把握“点睛”之处，抓住精妙之笔;善于引导她们在大堆材料之中概括出重要的观点,在纷繁的现象中归纳出本质的东西。景物描述对人物形象的烘托作用,学

46、生往往因知识面窄不易具体理解。三十、点拨启迪在教学过程中,往往会遇到学生对教材中的某些比较重要的问题未能较好地认真研究思考就放过去的状况。针对这种状况,我们在教课的时候,可提出某些问题，点拨启迪学生去积极思考，激起她们的学习爱好,使她们能获得较深一层的结识。三十一、一石三鸟一石三鸟提问的意思是说，我们在提出某个问题时,能兼顾其她问题或波及到其她方面的教学规定,使学生在解答这个问题时,能得到两个或更多方面的收获。我们懂得，一节课的教学目的往往不是单一的，而是两个,甚至多种。而这些教学规定，又往往是互相联系，互为表里的,在这种状况下,我们采用“一石三鸟”的提问法，就可以使学生得到更多的收获。三十二

47、、环环相扣环环相扣提问法，就是运用教材内容的内在逻辑性，提出一环扣一环的问题,使学生在环环相连的问题诱导下,有节奏、有起伏地进行学习。三十三、变换角度课堂提问不要只局限于一种角度，采用一种体现形式,在学生可以接受的前提下,合适变换角度提问,可以训练学生思维的灵活性。三十四、结合板书进行提问板书是教学中不可忽视的重要教学手段,好的板书，能协助学生理清文章的思路,既有助于教师的“教”也有助于学生的“学”。适时提问. 理解学生疑难之处所在而提出问题。. 在新旧知识的结合处提问。3. 在学生的思维受阻处提问。课堂的提问艺术1.直问法。 曲问法。3. 泛问法。.特问法。5.设问法。6.反问法。7.疑问法

48、。.疏问法。10. 追问法。1. 检查性提问法。1.评价性提问法。1 总结性提问法。5.铺垫性提问法。1 研究性提问法。7. 探讨性提问法。18.发散性提问法。1. 推想性提问法。20. 比较性提问法。21. 开拓性提问法。课堂提问后的导答艺术善于提问，是教师教学艺术的重要体现之一；善于启发指引学生回答问题,也是课堂教学艺术的重要构成因素。课堂上常有这样的情形,教师发问后,学生无动于衷,或者答者寥寥。面对这种状况,如果善于导答,学生就会排除障碍,提问便会成功;否则，就会归于失败。可见，课堂是会不会提问，提问后会不会导答，这是课堂教学提问的不可分割的两个方面。导答成功与否，取决于教师自身的业务素

49、质和教学应变能力,也离不开某些基本艺术措施的运用。12种导答措施。含笑举手，眸眼炯炯者“不成问题！”（胸有成竹)屡屡举手,目光祈求者“快叫我答!”(急不可耐）笑得娴静,不求发言者“这题早会!”(隔岸观火）佯装走神，智求招唤者“犯纪律,看你叫不叫”（以假乱真）手举又止，三心二意者“答？没把握！”（举旗不定）双唇翕动，温诵答案者“演习一遍,求个把握！”(有备无患)急问左右,迅速补漏者“不行,还欠火!”（临阵磨枪）搔手翻眼,随帮举手者“最佳别点我！”（仓促上阵）愁云满面，眼光飘忽者“怎么答？从哪儿想？”（一筹莫展） 激将法。常言说：请将不如激将。有时教师苦口婆心地劝导，学生也许无动于衷,而一句激将,

50、却歪打正着,激起某些争强好胜心较强的学生发言。教师发问后课堂上浮现冷场时可采用这种措施。如一位教师在发问冷场后这样说:“我们全班50多位同窗,平时个个聪颖伶俐,思维敏捷，今天这样一种很简朴的问题还能难得住吗？谁站起来打第一炮?,你敢不敢？”通过激将,把学生推向答问的前台。2. 鼓励法。在答问浮现冷场后用激情的话语直接鼓励学生回答。一位教师这样鼓励学生：“我懂得人们都在认真思考，并且有几位同窗跃跃欲试,准备回答。看谁先举手？好,一种、二个较好。你先来说。”既充足发动,又指名预先设计提问的同窗回答,点、面都照顾到了。3. 挑“战”法。在学生答问都不积极积极的状况下，教师也可以故意说出一种错误的答案

51、，故意挑起“战”火,诱导学生抢答。一位数学教师出了一种数学口算题发问后见学生不肯举手,便故意说出一种错误的答案，激起诸多人起来订正教师的“错误”。4. 分解法。有时提出的问题过大,学生不容易回答，教师发现后，可化大为小,化整为零，把一种大问题分解成几种小问题,来引导学生回答。5. 举一法。有些问题，答案内容较多，教师可举一点为例，让学生进行“反三”。6. 留尾法。有些问题，学生一时答不出,教师可再反复一下提问的重要内容及部分答案，留下另一部分答案,让学生续答。7. 搭桥法。为沟告知识的内在联系,教师常常在新旧知识的交汇点上发问,此类提问“卡壳”之后，教师不应越俎代疱，自我解困，而应适度地提示思

52、考的范畴、对象,或提供旧知识，引起学生联想,打开贮存知识的宝库，让她们迅捷地以旧推新，顺利地完毕答问。8指路法。教师发问后,学生答不到点子上，或答非所问，或一时答不出,教师可指明思考的内容和方向。9. 定向法。有时教师提出的问题难度较大,与学生的年龄和知识不太相符，学生相答而又答不得当,或一时“卡壳”,这时教师可及时调节、缩小或限制范畴,或指明思考方向，以便协助学生排除障碍，拟定思维方向,迅速而精确地达到思维目的，完毕答题。1. 迁移法。对有些问题学生一时答不出时，教师可让学生先体会一下与问题中的事物有相似点或相反点的事物,然后采用“由此及彼”的联系、迁移措施，协助学生接通解答的思路。1. 直

53、观法。有些问题比较抽象，教师可运用实物、插图、教具等提示、启发学生答题。12. 示意法。有些抽象的问题，教师还可借助动作、表情等来协助学生理解。课堂提问后的指答艺术。课堂教学中，诸多问题一经提出，往往要指名让学生回答，这里面也很有艺术,很有学问。为此,教师在指名学生回答时应讲究艺术。课堂教学中的指答艺术一般有如下几种。. 好差兼顾式。2. 男女搭配式。3.状况相近式有些问题，如果牵扯的内容与某些或某个学生有联系，或者有相近相似的地方,要注意有针对性地提问这些学生,以唤起她们对有关事情的回忆，引起她们的切身同感。4. 角色扮演式。有些问题,如语文教学中的朗读等,如有也许,可以让学生分角色朗读或表

54、演来完毕。5. 教师指名式。教师提出问题后,或立即，或让学生思考后直接指名让学生回答。教师在熟悉本节指答艺术的基本上,根据教学最优化提问艺术的基本原则与规定来指名，切不可凭个人感情好恶,偏向某些学生，或拿指名作为惩罚学生的手段。 学生（小组)推选式。有些问题可以先让几种学生或小组讨论,在讨论的基本上让她们推选出一名代表来回答问题。这样，一来可以让每个学生都能积极动脑，畅所欲言,二来可以培养学生的集体意识,真正推选出能代表自己或小集体发言的人。7. 呼喊学号式。目前各班学生都编有学号，呼喊学号可以避免直呼学生的名字，这样比较随意灵活,又节省时间和口舌。目前诸多教师都采用此法，值得推广。但应注意的

55、是切不可忘掉了学生的名字，由于呼喊学号只能在课堂提问时运用，出了教室，出了校门就应当直呼其名，否则就容易产生副作用。8座位顺序式。提问时,为全面检查学生的理解、掌握状况，可根据学生的座位顺序，从前到后，或从左到右,依次提问学生。这样,一是可以让每个学生均有参与的机会，二是不挑不拣，能理解学生对某个问题理解、掌握的真实状况,以便采用相应措施,及时调节或补救。9.四角开花式。如果有某个提问正好需要4位同窗回答，在运用过以上方式之后，可以考虑穿插运用四角开花式,指名让坐在教室4 个角落的 位学生来回答问题。教学问题的设计技巧( )编拟方略各类问题要兼顾。运用有序。注意语言品质。语言与否清晰,速度缓急

56、与否适度。多数学生参与，为使全体学生都能注意反映。()问题编拟的原则。目的明确。每次发问,必有所为。或引起注意,或强调重点,或激发思考,均须符合教学目的。切合学生跳一跳摘桃子的原则。过易的发问会使学生产生轻视及厌倦心理。过难则易使学生丧失信心,产生回避心理。考虑学生的思路。一方面教师思路要明确、逻辑、条理。所设问题要与学生的经验、情趣、理智相一致。变幻角度。根据心理学的“变式”特点,提问要力避直白。直白不能更好地发挥提问的激发功能。直,就是角度固定,正向平面。白，就是语言品质低，思味局限性。教师教学候答与理答的技巧(1）候答技巧候答,指从教师发问，指名回答,直到开口说话这段时间。候答时间不适宜

57、过短。学生回答问题需要时间酝酿,过于急促,思维草率,会减低发问效果。不重述问题。教师复诵，容易养成学生听讲不认真，期待再说一次的不良习惯。指名普遍。不适宜偏重“好学生”而忽视其他。这样能使全体学生都注意反映。候答时间不适宜过短，长度为4秒钟,可有如下好处：学生反映长度增长，回答时间延长。回答对的性提高,不能作答题数减少。学生自信增强，疑惑的音调减少。发明性思考增长，教师活动减少。学生会提出更多例证。学生参与的活动增长。学生发问增长。反映慢学生更能受益,回答次数增长。学生对不同内容的反映增多。学生彼此间交流作用加强。（2 )理答技巧。理答，是指教师对学生提出答案或作答后的解决。教师对学生回答进行

58、修饰和评价，有多种形式。如直接评价,即直接评价对的答案,表扬和鼓励,直接纠正错误答案,批评或指出错误。在理答中，教师不一定只接受自己期待的回答,容许学生有多种思想。如果只是用定势了的“原则答案”去衡量学生回答，会阻碍学生的思路，影响课堂活跃氛围。教师的理答技巧有如下几项：注意倾听。教师表达关怀和注重的态度，对学生具有鼓励作用。予以鼓励。学生作答行为自身就值得鼓励。对提出对的答案内容者，若及时予以鼓励、赞美,又能激发学习动机。学生回答教师提问,受表扬与成绩呈正有关。对于素质较高的学生，再辅以富有挑战性的刺激和高原则的规定更有益。匡补探究。教师引导学生再思考，必要时由教师补充阐明,使问题答案得以深

59、化和升华。学生答问，要在一种短暂的时间内完毕对所学知识的吸取、分析、推理、综合归纳的复杂过程，加之学生水平、能罗的限制,因而考虑不周、理解片面、甚至答案出错都是在所难免的。因此，教师不适宜简朴地中断学生回答,而应循循善诱，反复校正，引导学生对的地思考和回答问题。学生力不从心时可加铺垫，平缓坡度。归纳答案。学生所提意见或作答内容，有对有错,良莠不齐,总结时不妨只归纳出对的的、可接受的部分,其他部分可略而不提。提问的缺失。教师提问缺失，指教师口头发问的不当。教师错用和不善用提问技巧的现象也是比较普遍的。教师提问的缺失,影响和破坏了提问的应有功能。在提问操作中,某些教师在发问、候答、理答的每一种环节

60、都存在某些失误的体现。我们先分析一下发问的语言行为。它涉及发问次数、速度、频率、问题类别及语言质量诸方面。这方面的缺失有:过快与过多的发问。这种发问足以阻遏学生衡情酌理、慎思明辨能力的发展,并剥夺了学生所需要的辅导。思考性问题在问与答之间速度过快，恐怕只有1 的上智学生才干反映，学生推敲思考的机会很受限制。大部分教师都盼望在问后1 秒钟内获得满意回答,否则便作出不耐烦态度，或重述问题,或更换学生回答,或径由自己替代。没有给学生充足的组织答案的时间。过于机械式的发问。容易导致学生猜答,或作粗浅、不合逻辑的反映。发问中的失误。例如，连发式提问，信口开河，连连发出前后不连贯的孤立提问。威吓式或琐碎式

61、提问。使学生纳入预定思维轨道的喝问或内容支离破碎的一问一答式,都是一种发问失误。设问过大过空。设问句的主词过大,探究的对象过于笼统。谓词设词范畴过广。类似“这篇文章阐明了什么道理?”就属于这一类。很不适合以短时间、迅速度为特性的课堂提问的规定。科学提问的七条原则1. 问题的整体性。感觉是反映事物的个别属性；知觉,反映事物的整体。感知,是思维的基本。没有事物整体上的感知，也就无法深刻结识事物自身。语文教学是一种大系统，而这个大系统又是由许多小系统构成的。我们的教学，或者以单元或者以一篇课文作为最基本的单位,在教学中,设计提问时，要有一种整体的考虑。2. 问题的趣味性。心理学觉得,内发性的动机是很

62、重要的,而内发性的动机的中心是爱好。爱好是推动学生思维的强大动力。如果教师所提问题激发不起学生的爱好,学生虽然去思考了，也只但是是一种被动的思维，学生的积极性就不能充足调动起来。实践表白，在提问中，如果把未知的因素混杂于某些熟知的因素中，这一混合必将更加引起学生的爱好，使学生既获得了知识,又得到了能力。3. 问题的激发性。心理学觉得，增强刺激物的相对强度,对于引起无意注意具有重要的意义。课文中往往有些内容不被学生所注意,但却是应当着重理解的。教师可抓住这些内容设计某些问题,增强这些内容对学生大脑刺激的强度，以激发学生去思考。4问题的争论性。这里所说的问题的争论性同上面的问题激发性是不同的。激发

63、性问题是教师根据学生易忽视的问题，把已学或未学之内容变成能激起争议的问题，以达到使学生掌握知识的目的。而争论性问题是问题自身就已具有了争论的焦点,教师只需抓住这个焦点,设计有关问题,以增强刺激物之间的对比关系，便能更强烈地引起学生的注意。5. 问题的比较性。此类问题是在进一步理解课文的思想内容和写作特点的同步,以培养学生思维的广阔性和深刻性。这样训练既可以使学生的单向思维向多向思维发展,也可以使学生的能力得到提高。6.问题的明确性。不明确的问题会使学生的思维缺少定向，失去目的性,而导致胡思乱想的心理状态。提问要明确,一是要抓得准,摸得透,有的放矢;二是要问题措词确切，回答的活动范畴要小，尽量从一种角度去问,不至于产生岐义。7.问题的联想性。思维心理学觉得,启发是一种联想活动。在教学中，要发展学生的智力,培养学生的思维能力,想象力的训练显得十分重要。优化了的课堂提问应当具有如下特点:略高于学生的智力和知识发展水平,以激发学习的欲望；富有启发性,并能有助于实现各项具体目的；体现教师对教材的进一步研究;力求语言文字训练和思想内容理解的统一。从学习心理学角度看，优化了的课堂提问应使学生处在如下几种心理状态:（1）有一部分答案，但不完整；。(）有解决问题的思路和措施，但没有答案；（3 ）虽一时不能回答，但有回答的自信心。孔子倡导教学要“不愤不启,不