对外汉语教学中的把字句教学

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1、对外汉语教学中“把”字句的教学引言:“把”字句是现代汉语语法研究中的一种重要问题，长期以来始终受到语言学家的关注。“把”字句的构造和用法都非常复杂。“把”字句也许是汉语中人们对它研究最多的一种句型。这种句型在诸多语言中都没有,例如韩语,虽然韩语中宾语都是提前的,但是均有主语、谓语、宾语、方向等标记。对一位教外国人学汉语的教师,可以真正地理解“把”字句的构造和用法已经是很难了,更何况说教外国人使用好“把”字句。总的来说，“把”字句在对外汉语教学中始终是一种老大难的问题。怎么教、如何教对从事对外汉语教学的教师来说始终是一种头疼的问题。作为一名大学时期学汉语的外国学生,本人深刻地体会到学习一种在母语

2、中几乎都没有的句型是多么困难的事。在此基本上,本人对对外汉语教学中“把”字句的教学进行研究。在研究过程中,本文章集中解决了如下六个问题:1“把”字句表达什么意思2为什么要用“把”字句3.“把”字句的构造4.“把”字句的选择和使用.把字句的教学设想6在学“把”字句过程中,学生常用的问题正文：1 “把”字句表达什么意思？用了介词“把”的句子叫把字句。大多数“把”句子的意思是：某个拟定的事物由于某个行为、动作而发生某种变化，受到某种影响,产生某种成果。例如:(1）她把那瓶水喝完了。拟定的事物:那瓶水;行为:喝；成果:完了喝那瓶水完了(2）她把包放到柜子里。拟定的事物:包；行为:放;成果:到柜子里放包

3、到柜子里()她把那瓶啤酒喝得干干净净。拟定的事物：那瓶啤酒；行为：喝；成果:干干净净喝那瓶啤酒 干干净净2.为什么要用“把”字句.要强调成果请看下面两个例子：(1)那本书（她）买到了。（2）她把那本书买到了。虽然,上面两个例子都强调了成果:“买到了”，但是（1)句和(2）句也有不同的地方。()句说的是“那本书”怎么样。例如：（3)A:那本书她还想借吗？B:不，那本书她已经买到了,不用借了。然而，(2）句说的是“她”怎么样，如：（4)A:她怎么那么快乐?B：是啊，她终于把那本书买到了,固然快乐了。因此,为了强调的主体行为不同我们需要考虑到用“把”字句。2.2.如果一种动词又有宾语，又有补语,我们

4、就把宾语拿到前面去,由于宾语和补语不能都放在动词的背面。例如:放,包,在柜子里。我们不可以说：(5)她放包在柜子里。（X)而要必须说：(）那个包(她)放在柜子里。（）她把那个包放在柜子里。但,这两个句子也有不同的地方，就是在于主体行为的状况。（6）句说的是“那本书”怎么样，（7)句说的是“她”怎么样。3“把”字句的构造通过研究外国人实用汉语语法、对外汉语教学实用语法等教材,总体来说，语言家的观点基本一致： “把”字句的基本构造：（主语)十把十“把”的宾语十谓语动词十其他成分例如1：把+“把”的宾语谓语动词在到给主语把宾语动词在给/到地方我把它们（书)放在书架上你把电脑放在桌子上我把它（画儿)挂

5、在墙上我们把衣架放在床的右边你把包放到柜子里例如二：把+“把”的宾语+谓语动词+给+谁主语 把宾语 动词 给 谁(某人) 大卫把 车钥匙 递 给 小明 她 把 钱 递 给 售货员了 我 没把词典借 给 美丽 国大卫想把她的照片 寄 给 妈妈 “把”字句表处置例如：她把那本书放在桌子上。我把包放在柜子里。 语法特点：“把”字后边的名词应当是已知的、拟定的、可以理解的;“把”字句中的动词一般要加其他成分，至少也要加“了、着”;例如:v 她把门关上了。v 她正在挂着一幅画。4.“把”字句的教学设想“把”字句是对外汉语教学的一种突出难点，是令许多留学生头疼的一种语法项目,但同步又是汉语中一种很重要且使

6、用频率较高的语法项目。那么,如何让学生掌握并能对的运用“把”字句，也就成为对外汉语教师的一种棘手问题，特别是要给初级阶段的学生讲清晰“把”字句，更是对汉语教师提出的一种挑战。我们可以通过一下两个环节进行解说“把”字句： 第一步:用尽量简要和学生容易接受的形式列出“把”字句的两种基本构造: 1.主语+把+宾语+动词其她成分(宾语、补语等) 同步阐明,格式中的宾语指的是“把”所波及的事物,即“把”的宾语，而不是动词的宾语，且这个宾语必须是有定的,也就是说是交际双方所共知的；动词后必须要有其她成分，涉及宾语、补语、动词重叠式（V)、动态助词“了”、“着”等。然后举例如下： (刮风了),你把窗户关上吧

7、。(“窗户”是你我共知的，“关”后带补语“上”) 我把那本故事看完了。（一般不说“一本故事”,“看”后带补语“完”) 我们把房间打扫打扫吧。(“房间”是有定的，动词用重叠式) 我把那个盒子给她了。(动词“给”后带宾语“她”) 我把行李托运了。(动词“托运”后带动态助词“了”) .主语+想/要/能/已没把+宾语+动词其她成分 阐明:格式中的“想”、“要”“能”等代表能愿动词，尚有“会”、“可以”“应当”等;“已”还涉及“已经”；“没”涉及“没有”。也就是说,能愿动词、表达已然的副词以及否认副词等都应放在“把”字之前,而不能放在动词的前边。举例如下:我想把剩余的胶卷都照完。 你要/应当把口袋里的东

8、西都掏出来。 她能把这些馒头吃光。 我已经把借她的书还回去了。 教师，您可以把这句话再说一遍吗？ 你没有把昨天的练习做完。 第二步:向学生讲清“把”字句在语义上的规定： .主语一定是谓语动词所示的动作的发出者。例如： 我把那个盒子给空姐了。(“盒子”是“我”“给”空姐的)你把空调开开吧。(“空调”是要“你”来“开”的） 2.“把”字句中重要动词必须是及物动词，并且必须能使宾语产生位置移动、形态变化等。因此,有些动词如“有、是、来、去”以及表达心理活动的动词如“觉得、想、喜欢”等不能作“把”字句的重要动词。例如,不能说: 我把词典有了。 我妈妈把北京来了。 她把京剧喜欢了。 我把爸爸妈妈想了。

9、再举正例如下: 她把那张桌子搬到楼上去了。(动词“搬”使宾语“桌子”发生了位置移动) 我把那些饺子都吃进肚子里去了。(动词“吃”使“饺子”进了“我”的肚子）第三步：加强对比教学教材中的语法练习,也常常是以单句形式浮现的句子。在这种状况下，使用主谓宾句和“把”字句都可以。这样学生就会产生一种错觉,这两种句子没什么区别。因此,在教学中应当加强对比教学;教学时可采用比较的措施、变换句型的练习措施。教学时可采用“把”字句、“被”字句和一般“主谓宾”句语义对比的措施。如小王动了我的电脑，成果是我的电脑坏了，汉语可以用“把”字句来说:v 小王把我的电脑搞坏了。也可以用带宾语的一般主谓句说成“小王搞坏了我的

10、电脑”，但是多数中国人会选择用“把”字句来说。上句也可以转换成“被”字句,但当人们回答“你的电脑怎么了”或者“你的电脑呢”这样的问题时，人们更倾向于用“被”字句。又如,“她”修冰箱，成果是冰箱好了，用“把”字句说就是：v 她把冰箱修好了。中国人常常把受事成分“冰箱”放在主语位置上，用受事主语句体现,说成“冰箱她修好了”,也可以用带宾语的一般主谓句说成“她修好了冰箱”，但这样的说法要少于前两种说法。句子变换举例：小王搞坏了我的电脑。小王把我的电脑搞坏了。我的电脑被小王搞坏了。 通过解说阶段，让学生掌握“把”字句的基本用法后来，作为对外汉语教学的教师还需要考虑到如何让学生运用好“把”字句的语法句式

11、，换句话来说，在那个环节下，可以精确的使用“把”字句。笔者觉得,这属于每位教师的情景设计。如果,教师设计好情景练习就可以容易让学生掌握语法点。下面提出一种比较有价值、效果的情景设计。桌子上有电子词典、一支笔、一瓶矿泉水,一张空白纸。大卫走过来，看看四周没有人，就拿起词典，放到自己的书包里了。玛丽走过来,正在打电话，看到桌子上的笔,拿起来记什么东西,成果用力太猛,笔坏了,她就把笔扔了，扔到垃圾箱里了。金哲焕跑过来，累得满头大汗，于是坐下来休息，看到桌子上的矿泉水,就一口气喝光了，只留下一种空瓶子。这时，一阵风吹来,吹跑了桌子上的纸。过了一会儿，东西的主人民熙回来了。她看到桌子上什么也没有。于是,

12、询问人们，东西到哪儿去了。听到回答后,她哭了。根据情景展示，我们规定学生针对民熙的问题进行回答（先口头回答,然后写下来)。当学生尚未习得“把”字句时,她们会用积极宾句来描述上述情景,得出的句子往往不流畅自然，不符合语境,甚至不合语法,更不合语用的简约性、经济性原则。而按照汉语母语者的表述方式，在上述情景中，共浮现了三种意义的 “把”字句和两种构造的“把”字句。a表达拟定的事物因动作而发生位置移动。构造为：S 把1 +V在到/给/向进 + O2，如:()大卫把词典放进包里了。(2）玛丽把笔扔到垃圾箱里了。b.表达拟定的事物因动作而发生某种变化,产生某种成果。构造为:S +把 O + V + 成果

13、补语,如：(3)玛丽把笔弄坏了。()金哲焕把矿泉水喝光了。c表达不如意的状况。构造为： + 把 +V + 成果补语，如：（)风把纸刮跑了。(6）把民熙气哭了。本情景最重要的目的，是让学生在语境中感知“把”字句的核心意义、处置义和致使义。需要指出的是，把“风”句和“气哭”句列入,是为了避免学生习惯性地认 为只有人才可以发出处置性意义，使学生不仅在真实世界里懂得“处置”“致使”，也可以在概念上理解这种意义。且宾语不仅可以是受事，也可以是施事。这样可 以避免在提高阶段学生不能理解表达致使义和客体为施事的“把”字句。掌握了“把”字句的要素,就可以进入造句阶段。此外,在解说“把”字句的同步,还要考虑到练

14、习设计的问题。除了学习练习以外还需要有交际性练习的环节。5.“把”字句的限制条件1“把”字句的宾语一般规定是有定的,这一规则基本阶段的习得者应当理解。但尚有一条,即如果该宾语的限定条件无法辨认或是不必辨认,如：汽车把一种小 孩撞倒了，就不能规定该宾语是有定的。这一规则最佳不要和前一条同步解说。我们可以悲观地解决,即在浮现问题时才解决,以免增长习得难度。2.与“把”字句的动词有关的难点诸多。一是难以拟定中心动词。二是选择动词。三是选择动词附加成分。可以和必须让习得者理解的，一是光杆动词不能单独做“把”字句的谓语成分，二是状态动词与“把”字句的不兼容性。如:懂得、喜欢、享有、是。三是随着教学的进一

15、步，可以进一步教给学生动词加“了”的构造形式,以及该形式对动词的规定。从情态类型出发对动词的分类,对于掌握“把”字句动词的限制条件很有协助。动词可分为动作动词、状态动词、成果指向动词(又分为发明类和消耗类)、成果实 现动词四类。其中，习得者对动作动词和发明类成果指向动词能否与“了”一起做“把”字句谓语成分不太清晰，因此浮现了某些病句,如:她把门敲了/她把一封很长的信写了把房子盖了。习得者应当懂得,动作动词后边必须有定界成分，才干做“把”字句的谓语，只有消耗类成果指向动词（如“吃、喝、拆、打”等)和成果实现动词（如 “赢、打败、撕”等)才干以“了”作为定界成分。建议此阶段教学用修改病句的措施进行

16、,如列举 “我把这件事懂得了”,“小王把一封信写完了”,“快把状况简介了”等病句。在学“把”字句过程中，学生常用的问题,教师应当怎么解决?6.1.“我把汽车吓了一跳”还是“汽车把我吓了一跳”如果你正站在马路边想问题，忽然以便开过来一辆汽车，你吃了一惊。这时你说“汽车把我吓了一跳”还是说“我把汽车下了一跳”。固然应当说:v 汽车把我吓了一跳。由于:汽车-吓-我而不是我-吓-汽车。汽车吓我 不是我吓汽车6.2.“她把一本书买到了”为什么不对?“把”字句的意思是:某个拟定的事物，由于某个行为动作而发生某种变化,受到某种影像,产生某种成果。因此，“把”的宾语应当是拟定的,双方都懂得的事物。把拟定的事物

17、因此,我们可以说： 她把书买到了。 她把那本书买到了。不可以说: 她把一本书买到了。6.3.“我把饭吃在食堂里”为什么不对？请看下面的例子:主语把宾语动词在地方我把书放在书架上你把电脑放在桌子上我把画儿挂在墙上这些句子都可以提成两部分:动词东西东西“在”地方（1)放书+书在书架上。(2）放电脑+电脑在桌子上。(3)挂画儿+画儿在墙上。这里,“动词东西”是因素，“东西在地方”是成果。例如:她把书放在书架上,意思是： 书本来不在书架上 由于，她放书 因此，书目前在书架上(1）、（2）、(3）的句子都是同样但是，比较下面两句话:(4）把饭吃在肚子里。（5)把饭吃在食堂里。（4)句是对的，(6）句是不

18、对。由于：“吃饭”是“饭在肚子里的因素”,但，“吃饭”不是“在食堂里”的因素。因此，我们只能说:我在食堂里吃饭。64“她把那瓶啤酒喝得干净”为什么不对？“把”字句的“把”字会使宾语处在一种状态或一种成果,而在这个句子里“干净”不表达到果，是一种搭配错误的状态。因此,我们应当说:v 她把那瓶啤酒喝得干干净净。由于,“喝得干干净净”表达“喝完”的意思,是一种成果。总之，可以从构造形式和语义规定两个方面简要而扼要地向学生讲清晰“把”字句的基本用法。课文后边及参照书上对“把”字句这个语法项目解释了诸多，但对学生来说似乎显得有些复杂，我们应当选择什么样的解说方式才干让学生真正领略和掌握这个语法项目呢？这

19、就是教师自己应当思考的问题，而教学效果如何,也是教师再发挥的一种重要体现。 固然，“把”字句的教学绝非一劳永逸的事情，对于初级阶段的留学生来说，“把”字句始终是一种难点。之因此难,一方面固然是其构造复杂，“把”字句有其组句规则，这种组句规则对句子的各个成分均有严格的规定,并且，各个成分之间还存在着互相制约的关系。另一方面，尚有诸如语境因素、语义因素等在句子中的作用。所谓语境因素，就是说,“把”字句中“把”的宾语是已知信息,这就决定了“把”字句也许是超过单句范畴的，宾语在“把”字句中浮现，一定是在上文提到或者是语境规定了的，否则不也许出目前“把”字句中。并且对接受信息的一方来说,“把”字的宾语所

20、指的事物是清晰的，否则交际就无法进行。 所谓语义因素，就是“把”字句中的重要动词后边连带的其她成分比较复杂,学生对它的语义往往不容易弄清晰。因此，我们必须将“把”字句的教学不断渗入在后来的教学当中，在学习和平时的谈话中遇到这种句型，随时给学生提示；同步，在跟学生交流时，故意运用“把”字句，如“请你把那本词典递给我”、“请把黑板擦干净”等,让她们在潜移默化中逐渐掌握这种语法项目。特别是在后来学了“被”字句之后，更可以通过两种句式的互换,让学生领略它们之间的语义差别。 此外,我们也注意到，初级阶段的留学生,虽然在掌握了“把”字句的构造形式之后,仍然不能自觉地运用“把”字句，而总是用她们熟悉的形式来体现本该用“把”字句来体现的意思，如不说“我把作业交给教师了”而说“我给作业教师了”。 那么，如何让学生在学了“把”字句之后,自觉运用这一句式,这又是一种值得探讨的问题，尚有待我们在教学实践中作进一步的摸索和研究。