课前预习的方法

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1、课前预习的措施 在数学教学中，要让学生可以选择和运用恰当的措施进行有效的预习，获得良好的预习效果。教师要教给学生科学的预习措施，并逐渐形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力,为学生终身学习奠定良好的基本。预习一般分为全册预览、单元预习和学时预习三种，这里我谈谈自己的某些见解。 1.指引预习要遵循一定的模式。预习和课堂学习同样,有着一般的环节和措施,教师要向学生简介预习的操作环节，以便学生有模可循。大体可分为读想、写补、做练。 读是预习的第一步,课本是学习的根据，读课本的过程就是一种感知新知识的过程。读的时候要逐字逐词逐句地认真阅读,对预习中感到困难的问题要先思考。如果是基本问题,可以用此

2、前的知识看看能不能弄通。如果是理解上的问题,可以记下来课堂上认真听讲,通过积极思考去解决。这样有助于提高对知识的理解，养成学习数学的良好思维习惯。 2.在预习过程中要合适做学习笔记,可以把重点字词、重点概念、核心语句、疑难处分别做上标记，也可以把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处。重要涉及看书时对问题的理解和心得体会等。并且数学课新旧知识间往往存在紧密的联系,预习时如发现学习过的旧知识有不清晰的地方，就要及时复习,把与新知识有关的基本打好,为学习新知扫清障碍一定要在预习时弄明白,并对旧的知识加以巩固和记忆,同步为学习新的知识打下坚实的基本。 3.在预习时,一定要把课本中的例题动手做一做

3、,由于每学时的例题都是很典型的,并且课本中的“想想做做”、“练一练”安排的都是与例题同步的模仿练习,可以让学生尝试着做练习,通过试做,可以检查自己对新知识的理解限度、掌握限度,内化新知,然后回忆整个预习过程,归纳出新知识的重点,找出自己不理解的难题、有疑问的地方,以便听学时重点解决。 授之以“鱼”不如授之以“渔”。我们的最后的目的就是要让学生“学会学习”,而学好数学,一定要养成良好的预习习惯。课前预习不仅可以让学生学习起来更加轻松，并且可以最大限度地锻炼学生的学习能力。做好课前预习，既可以明确新课的重点和难点,发现不懂的问题，使自己在课堂上有针对性地学习，并且有益于增强学生的创新意识培养小学生

4、数学课前预习的习惯济宁市普育回民小学 高年级数学教研组 预习是学生接受课堂教学的第一步，拥有良好的课前预习习惯,学生在学习中才干有积极性和发明性,才干更好的配合课堂教学.并提高课堂教学的质量，预习并不是简朴的翻翻课本，它是一种按照既定筹划预习新教材的活动、预习是学习的起点。一、转变思想，注重预习一方面，教师要注重学生的预习,不要觉得预习使学生提前懂得了教学内容，学生就不会慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维过程,一起品尝摸索成功的满足和愉悦。由于预习是学生自主参与、获取知识的教程,是培养学生自主学习，提高学生自学能力的重要途径之一。另一方面，教师还应让学生结识到预习的重要性。教师

5、既可以从理论方面给学生讲讲预习的好处,还可以在具体的数学学习活动中向学生渗入预习的重要作用,并鼓励她们预习数学，逐渐让她们体会到预习习惯的形成对自己的终身学习和发展至关重要。二、激发爱好，乐于预习预习这项学习活动是一种个体的、自觉的活动。开展这项活动需要浓厚的学习爱好和对的的学习动机。（1）在预习活动中引入“竞争意识”。例如每周开展一次评比活动,评比出几名“预习小能手”(或者“预习小明星”）。还可以让预习得特别好的学生在课堂上当小教师，组织全班的报告交活动。这样,学生在交流过程中就会反思自己的预习措施,取长补短,提高预习能力；此外，学生还获得了成功的体验,从而激发了预习的爱好。(2)多用鼓励性

6、的语言鼓励学生。例如,给学生布置预习作业时就说:“我看谁是预习的小能手(或者小明星)！”检查预习效果时,发现预习得好的学生就在预习本上为她批注:“你真是个会动脑筋的好孩子!”“预习得很成功,继续努力!”如果发现学生有进步也要及时表扬,例如,“预习得真仔细！再多动一下脑筋,你都能当小教师了!”“继续努力，教师相信你能行！”等等。此外，还可以让预习得好的同窗在台体验上展示自己的预习作业,并把预习的措施讲给同窗们听。让学生不断体验成功，树立起自信。三、授之以渔,学会预习1.合理安排预习内容。学生初学预习时,不知从何入手,这时教师要设计好预习任务，让学生带着任务去预习，做到有的放矢,针对性强。这对教师

7、规定比较高，除了要分析自己学生的学情，还要结合教材特点对有关学习内容进行认真研读,提出既有一定价值,又有吸引力,并能促使学生产生浓厚预习爱好的预习内容。最重要的是所布置的内容要有层次性,要让学生通过预习、思考，解决三个层次的问题:学困生只要通过仔细阅读懂得下一课我们学习什么，大概是如何的就可以了;大多数中档生就应当在这个层次上思考为什么是这样的。而优等生应在两个层次的基本上思考还可以怎么样，有无更好的措施。如:长方形周长的预习内容安排:、说说长方形的特点和初步理解周长的含义。至少掌握一种长方形周长的计算措施。长方形的周长有几种计算措施?哪一种最简便?学困生只规定完毕题就行,中档生完毕题就可以了

8、,而第题更高一种层次,重要是为学优生准备的。2.选择恰当的预习措施。由于学生年龄小，获取知识的经验局限性，对其进行科学的预习措施指引非常重要，它直接关系到预习的成败和预习习惯的养成。（1）数学概念课的预习让学生在通读新课内容的基本上,动手画画、圈圈知识要点、重要内容。在这个过程中,学生可以从整体上感知新的数学知识，把自己觉得重要的概念、结论画一画、圈一圈，列举事例来理解概念,动手实践来感受概念，巧用对比来分析关系，使得新课中的重要内容显现出来,以引起自己的注意,为进一步理解和掌握新知识做好准备。,（）数学计算课的预习看懂例题。学生到了课堂上,我们就可以用心致志地解决学生在预习中还没有解决的问题

9、，可以把知识学得更深、更广。总结算法。诸多实际问题的解决措施都不止一种，在预习时要让学生思考不同的解题措施，并达到算法的优化,从而逐渐提高学生的逻辑思维能力。尝试练习。通过尝试练习,可以检查学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。(3)数学操作课的预习要通过熟悉教材，理解操作过程中所需要用到的工具、材料等,在课前准备好。四、及时评价，增进预习对学生的预习过程，教师应及时地检查、评价和反馈。检查的方式有:检查学生的预习本、课前提问、课内提问、出几种小题让学生笔答等。无论采用何种检查方式，检查后都要对本次预习状况进行及时评价，以推动下次预习。这样不仅对培养学生预习习惯有很大的增进作用,还便于教师

10、及时调节课堂活动方案，提高课堂教学效率。例如教学求一种小数的近似数一学时,引入新课后我就向学生提问：“你们都预习了哪些内容?有哪些问题自己已经解决了？尚有哪些地方存在疑问？”接下来我就让她们在小组里交流互助学习,即与组内同窗分享预习的收获，一起讨论存在的疑问。然后再让各小组派代表上台报告本组的学习状况。五、常抓不懈,坚持预习习惯是一种不易变化的行为方式,良好的预习习惯不仅要靠反复的训练才干形成，并且要在长期的训练中得到巩固,使之定型。要养成一种习惯,必须通过反复地训练，这就需要教师和家长多方力量联合起来，常抓不懈，持之以恒。 总之,培养学生预习习惯虽然是一项长期而繁重的教学任务，但是只要通过学

11、生持之以恒的预习实践,教师和家长科学、耐心的指引与监督,学生的预习水平就会不断提高，良好的预习习惯就会不断养成!。摘要：课前预习是学生学习过程中的首要环节,有着重要的意义。课前预习可以提高课堂教学效率，提高学生的自学能力,培养学生独立自主的性格，激发学生的学习爱好。我们可以通过布置预习作业,检查预习作业，引导学生较好的预习,培养学生良好的预习习惯。核心词：课前预习 教学效率 独立自主 自学导语:在大力倡导数学教学新课改的今天,自主探究、合伙交流已成为学生课堂教学的重要学习方式,而课前预习已逐渐被教师、学生遗忘，甚至有的教师觉得小学数学学习没有必要预习。由于预习使学生提前懂得了教学内容,理解理解

12、题措施，懂得了结论的推导过程，使课堂失去了悬念和新颖,会影响学生听课的积极性,不利于激发学生的学习爱好，不利于教师组织课堂教学。课前预习作为学生学习常规之一,是学生学习过程中的首要环节。从心理学的角度看,预习是一种学习的心理准备过程。中国有句古话:“凡事预则立,不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充足的准备。培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一种重要途径。数学知识是持续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基本上进行的。可见课前预习是必不可少的。一、课前预习的重要性1、课前预习可以提高课堂教学的效率课前预习可以

13、使学生的新知识处在有准备的心理状态,教师上课上什么内容，自己通过预习可以理解在哪些方面还弄不懂,这样带着问题走入课堂和漫无目的的去听课，效果明显会增长。通过预习,学生对所要学习的内容有了一定的结识,将某些简朴易懂、自己有爱好的内容进行了内化,并有了困惑和疑问,在课堂上学生提出问题,师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充足探讨的时间，又激起了学生的学习爱好和解决问题的欲望,使听课具有针对性,为掌握新知识作好心理方面的准备。学生在预习时，对自己不懂的内容都做了标记。听学时,就会积极的、有重点的听课;教师在审视学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题,教学时也会有针对性的施教。从

14、而提高了课堂效率。美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的因素是学生已经懂得了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”课前预习，可以让学生预先扫清学习障碍,搭建新旧知识的桥梁,拉近学生对新知的结识距离2、课前预习可以提高学生的自学能力课前预习是让学生自己去自学，通过自学努力找到解决问题的措施。在学校教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识。大量的新知识靠学生在后来的学习中不断的去摸索,根据需要去自学。因此,学生从小就培养自学能力,具有十分重要的意义。预习正是过渡到自学的必要环节。通过预习，给学生提供了一种培养自学能力的舞台。预习时学生会努力收集已有的知识和经验来理解、分析新知识

15、,这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之,学生的自学能力将逐渐提高。3、课前预习可以培养学生独立自主的性格在新课改的背景下,合伙学习已成为新型的学习方式，但学生的独立自主性也不容忽视。让学生通过预习自己去掌握一定的知识,须找解决问题的措施,并不是事事要靠别人，自己也行！这对培养学生独立自主的性格有一定的作用。目前有的孩子生活在甜蜜罐里,父母很少让学生独自去做一件难事，总替代操办，孩子缺少自我意识，结识不到自己的价值。我们不妨放手让学生去自学,让孩子在预习中体验挫折、快乐,这对健全她们的人格有一定的作用。4、课前预习可以激发学生的学习爱好在教学中,常常有某些接受能力比

16、较慢的学生，对教师所解说的内容需要一定的时间进行消化吸取。但是有的学生会由于前面的知识还没有完全理解再学习背面的知识，感觉难度很大,而逐渐失去爱好。规定课前预习后来,这部分学生通过自己的学习与理解,初步掌握了要学习的知识，有了某些成功感,这种成功感促使她想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提问,对学习与自己便有了信心。长期坚持，自然不再觉得数学难学,对数学学习产生爱好。“自由度愈高的学习，身心投入的限度愈高,爱好也就越高”可以说,真正有质量的预习,不仅能极大地提高学生学习的爱好,并且使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高。预习，在新课程新理念下应当赋予新的内

17、涵。我们应当把预习看作是对课堂教学的准备,它是学生带着自身的经验和背景来预习，有自己独特的体验和感受,而这些体验和感受使课堂上的交流更充足、更深刻。通过预习在课堂上也许会形成更多的“生成性”内容。预习，在新课程新理念下应赋予新的生命。它作为课堂教学前一种学习者独立自主的摸索学习活动,不仅仅是让学生做好了学习的心理准备,更为重要的是让学生在自主的摸索过程中，获得重要的数学知识与学习经验以及基本的数学思考措施和技能,初步学会运用数学知识去解决平常生活和学习中的数学问题,培养初步的创新精神与实践能力。为了使预习能达到增进学生学习、获得全面发展的目的，同步也能使预习能更好地为教师教学服务,我们不得不去

18、思考：如何做好课前预习？二、课前预习的措施1、布置预习作业常常看到这样的情景，教师在布置数学作业时总不忘加上一句:“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生懂得如何预习吗? 小学生年龄小，能力有限,预习时往往不知从何下手,许多学生把预习简朴理解成看数学书，学习时走马观花。布置预习作业,可以明确预习任务,可以让学生有目的的去预习。另一方面，布置预习作业也可以促使每一种学生都去预习，从而自觉形成一种良好的习惯。固然，作业的布置量要少,规定要低，一般课本中一两道练一练、试一试比较适合伙为预习作业。教师要承认学生的个体差别，容许学生的预习效果存在差别，对预习效果不要强

19、求学生都达到相似的水平。2、学会看重点、圈难点有些学生拿到书从头到尾看了一遍后，你问她看了些什么,她却什么也不懂得,因此预习要学会看重点,不必什么也看，一般书中的例题就是这节课的重点,练习题就是环绕例题来的。预习中就要详看例题的分析过程，思考例题的解题措施。在预习中，要动动笔,哪些问题看不懂，有点懂，完全懂了，自己学会圈圈点点做些标记。学生在预习新学时,会有不懂的内容,这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点,或学生学习中的单薄环节。弄懂这些不明白的地方，正好是学习进一步的核心所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上学时特别注意听教师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目

20、的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。这就是带着问题走进课堂。 苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的爱好的重要条件。”学生的主体作用的发挥,除了有赖于教师的“善导”这一外因外,更有赖于学生学习这一内因的调动。这内因,即学生的学习爱好与情感。预习把学习推到了一种全新的求知领域。3、课前预习的调查交流小学生的知识经验有限,尽管学生课迈进行了自学读懂了某些，但必然存在某些内容在理解上肤浅、或模糊、或未知甚至错误的。学生作为学习个体,自身就存在着差别，预习后的课堂面临学习差别也许更大。那么预习后的课该如何组织?一方面，对学生的预

21、习过程或是成果,教师应采用多种措施及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生阅读的积极性、思考的积极性。例如可以通过课前提问、小教师等形式检查预习成果，及时予以评价鼓励。同步教师可以掌握学生知识起点，及时调节教学思路。对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生，教师要及时予以协助,使其尝到课前预习的甜头。另一方面,教师还可以充足运用学生的预习成果变化课堂教学模式,让学生进入想的多,说的多,交流的多，体验的多的课堂,使其个性发挥的充足，让更多的学生得到发展。在数学教学中，我们应认真踏实地抓好课前预习,让学生养成良好的预习习惯，使学生真正成为学习的小主人如何进行小学数学课前预习小学数学课题研究如何进行小学数

22、学课的课前预习西夏四小 刘雪媛盖永红王小彦 一、课前研究的背景1、 体现数学新课标的教学理念。为了更好的体现数学新课标的教学理念，小学数学课堂教学除了让学生掌握基本知识、基本技能外，更重要的是要调动学生学习的积极性，发挥和突出学生在学习中的主导地位，培养她们良好的学习习惯,对的的学习措施。课前预习作为学生学习常规之一,是学生学习过程中的首要环节。从心里学的角度看,预习是一种学习的心理准备，学生通过预习,对所学习的内容有了一定的结识,将某些简朴易懂，自己有爱好的内容进行了内化，并产生了困惑和疑问,在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既能激起学生的学习爱好和解决问题的欲望，又能使听课具有针对性

23、，为掌握新知识做好心理的准备。因此，从研究学生学习的自主性、有效性和良好学习习惯养成入手，课前预习不仅抓住了学生学会学习的技巧,并且也为我们进一步摸索新型的学生学习方式和教师教学方式，指明了迈进的方向。2、 转变教师和学生对课前预习持有的老式思想观念。 在从事近年的小学数学教学中,有关小学数学课前预习，个别教师没有结识到预习的实际意义，没有体会到预习的实际价值，导致部分教师在教学中缺少对数学课的课前预习措施的指引，使预习成为一种形式或标语。尚有一部分教师始终主张不能预习。觉得预习后,课就没法讲了，失去了课堂上的探究过程。而在学生方面,部分学生,由于家长很注重孩子的学习,只要是布置了预习任务，不

24、是学生在自学，而是家长在解说。这样，课堂上探究新知识的过程，对这部分学生就主线没爱好。这些学生在家长的指引下,只是掌握了成果，没有真正参与到知识的形成过程。尚有一部分学生预习时也只是看看书,提前熟悉要学的内容,没能真正理解预习的内涵，使预习流于形式。尚有部分学生,课后主线不预习。这样，预习就是无效的。 为此我们拟定了如何进行小学数学课前预习为内容的课题研究。二、课题研究的内容1.小学生课前预习效果不高的因素分析。 ()教师注重限度不够。教师在布置学生预习时，常常会说:“回家把明天要学的内容预习一下。”但学生主线不懂得教师规定她们预习什么?预习时往往不知从何下手，只是简朴地看看数学书。长期下来,

25、学生对预习敷衍了事，走马观花。这样的预习主线没有起到任何作用。 （2）预习规定过高，没有调动学生学习的积极性。小学生年龄小，自学能力有限。教师在布置预习时只是按照教材内容布置预习任务，没有考虑到学生的理解能力，按照成人的原则规定学生。如教学24时计时法时，如果教师只是根据教材内容布置预习任务，有的学生能在家长的指引下,理解24时计时法，部分学生主线达不到预习规定。如果教师让学生调查电视、广播、邮电等部门是如何表达时间的。这样，学生不仅有能力做到，并且在调查的过程中，还能使学生感受到数学与现实生活有着密不可分的联系,才可以切实体会到数学的应用价值,学生学习数学的积极性才干真正被激发。课前预习的指

26、引途径。（一)、读懂例题：特别是计算措施的预习。课本在计算课的编排上都会以例题的方式呈现出多种计算措施。这就给学生提供了预习的平台。学生在预习中对某种计算措施没有理解,带着问题进入课堂，学生为理解决问题，就有了学习的欲望，学习的目的,对学习就会产生爱好。 (二)、旧知回忆：学生通过复习原有知识构造，以学生的眼光组织学习资料,便于学生借助已有的知识经验去摸索问题,使课堂布满摸索的气息,使学生能积极参与到学习活动中。 (三)、进一步生活实际：生活中布满着数学,数学教学应建立在课内外相结合的教育空间。学生通过收集生活中的数学问题，体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到学习数学的乐趣。(四）、动

27、手操作：通过动手操作,不仅培养了学生手、脑结合的能力,并且使学生积极经历了知识的形成过程,理解了知识的来龙去脉，促使学生思维的发展，激发和培养了学生的创新意识。 （五)、任务明确:教师在布置预习作业时,不能流于形式，只是让学生回家把明天要学的内容预习一下。学生由于自学能力有限,预习时往往不知从何下手。因此,教师在布置预习任务时,一定要让学生明确预习任务，必要时教师要指引学生如何预习，要达到什么样的效果。由于学生存在着个体差别,教师在布置预习任务时,要容许学生的预习效果从在差别。 3.课前预习的状况调查。理解目前所教班级学生数学课前预习的意识与能力状况。4.课前预习内容因根据教材而定。三、课题研

28、究的目的。 1、通过有效的引导学生预习，提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自学能力。 2、把学生置于主导地位,培养学生积极获取知识的能力。3、使学生体会学习的乐趣，积极积极参与到知识的形成过程中。 四、课题研究的重要性 1、课前预习可以提高课堂教学的效率通过课前预习,学生对所要学习的内容有了一定的结识，将某些简朴易懂、自己有爱好的内容进行了内化,并有了困惑和疑问。学生带着问题上课堂，目的比较明确,有了“我要学”的欲望，学生就能积极参与到教学活动中去。如:教学平年和闰年时,学生在预习时懂得了二月有28天的那一年是平年，二月份是29天的那一年是闰年。许多学生均有这样的困惑，为什么28天或9天的月份

29、要在二月。带着这样的问题,学生参与教学活动的积极性很高，从而提高了课堂效率。2、课前预习可以激发学生的学习爱好。 新课标指出;尽量使所学的数学知识紧密联系生活实际,使学生觉得所学知识就在身边，从而有较强的求知欲。根据教材内容的需要，学生在预习时，需要收集生活中的许多数据。如:教学小数的初步结识。学生通过收集商品的价格，不仅形成了对小数的初步印象，并且这些小数是学生自己收集的，学生感到亲切，有了某些成就感，这种成功感促使她们想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论，对学习与自己便有了信心，从而使她们对学习小数产生了浓厚的爱好。 3、课前预习可以培养学生的自学能力 课前预习是让学生自己去自

30、学，学生为了找到解决问题的措施。预习时学生会努力收集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之,学生的自学能力将逐渐提高。 4、课前预习可以培养学生独立自主的能力 在新课改的背景下,合伙学习已成为新型的学习方式,但学生的独立自主性也不容忽视。让学生通过预习自己去掌握一定的知识,寻找解决问题的措施,并不是事事要靠别人，自己也行！这对培养学生独立自主的能力有一定的作用。目前的独生子女，父母很少让学生独自去做一件难事，总想替代操办,孩子缺少自我意识,结识不到自己的价值。课前预习可以放手让学生去自学，让孩子在预习中体验挫折、快乐，这对健全她们

31、的人格有一定的作用。 因此,从研究学生学习的自主性、有效性和良好学习习惯养成入手,课前预习不仅抓住了学生学会学习的技巧，并且也为我们进一步摸索新型的学生学习方式和教师教学方式，指明了迈进的方向。 四、课题研究的重点 1、使教师和学生结识到课前预习的重要性 2、课前预习措施的研究 五、 课题研究的方案： 第一阶段：研究准备阶段(1月1月) 、加强理论学习,更新教育理念,以先进的理论支撑课题的研究。 无论做什么样的研究都不会离开阅读,在阅读中我们来寻找理论支撑，在阅读中我们来借鉴先进的措施，在阅读中我们来积累丰富的语言词汇为此,我阅读了教会对的的预习措施，养成良好的预习习惯、数学课程原则以及小学数

32、学教育、宁夏教育，在平时的教学中,穿插网络读书,谋求恰当的教学理论和措施。 2、调查分析现状，初拟实行方案并进行论证。通过向学生问调查和分析学生的问卷等形式，理解当时学生的预习爱好和预习措施以及存在的困难和困惑，调查不喜欢预习和预习效率能力低下的因素,为分析形成因素奠定基本。通过理解其现状,以便有针对性地提出课题研究中的某些具体的方略。 第二阶段：研究实行(3月5月)1、师生一起预习，摸索预习措施。 学生年龄较小,对预习的重要性结识不强,也没有掌握一定的预习措施,课堂作为实行课题研究的主阵地,教师可以通过课堂这一鲜活的基地，和学生一起摸索可行的预习措施。 2、认真反思总结,推广预习措施。通过课

33、题研究示范课、研讨课及多种形式的交流活动,推动全校数学学科组课堂教学状态的变革，学生学习方式的变化。 3、参与课题研究交流。在校内与各位课题主持人定期进行交流，取人之长、补己之短。不断摸索新的研究措施与措施。同步,按照各级课题管理规定上传研究内容:筹划、方案、调查报告、读书心得、论文等。 、不断调查反馈，及时调节研究方略,以便及时理解学生的信息，拟定研究的方向。 第三阶段：结题阶段（6月）【摘 要】课前预习是连接教与学的重要桥梁,设计合理的数学课前预习方案,能培养和提高学生的自学能力,充足地发挥学生自主学习的能动性，更有效地增进课堂教学。我们应当正视课前预习的必要性，对的引导学生进行课前预习。

34、 【核心词】预习 课堂教学 自主 措施 预习是一种良好的学习习惯,预习习惯的养成对于学生的自学能力有很大的协助，始终以来受到教育界的广泛注重。但随着新课程改革的不断进一步，这种老式的预习方式正在悄悄地发生着变化又逐渐成为人们争论的重点，特别是小学数学要不要培养学生课前预习习惯成为人们争论的热点。 在课堂教学实践中,常常遇到这样的现象:小学生，特别是中低年级的小学生,她们不懂得预习,看例题、读公式、提前做练习题成为预习的固定模式。小学数学预习不能保证质量,勤奋而自觉的学生预习得好某些，懒惰的学生预习效果差甚至不预习，教师在讲授新学时，全班学生对新课的起点参差不齐。时间一长,预习得好的学生感到“吃

35、不饱”,预习得不好的学生感到“吃不了”，预习质量的优劣最后导致学生学习成绩两极分化日趋严重，不利于教师面向全体，全面提高教学质量。 我关注到的论文及著作中的多种意见:有的教师觉得预习很有必要,对于提高课堂教学效率，提高学生的自学能力，发挥学生主体性作用有着重要作用;有的教师觉得不是所有的教材内容都适合预习的, 低年级学生预习效果不明显,要根据教材内容,视状况而定；尚有教师觉得“预习使学生提前懂得了教学内容的成果,学生不会慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维站点，品尝摸索成功的满足和愉悦,不利于教师组织课堂教学，还会影响学生能力的提高和发明性的培养” 。 对于以上的见解，我始终在思

36、考：我们的教学最后目的究竟是什么,是教师表演性地不断设立悬念吗？还是学生争先恐后地回答教师预设的问题？如何从教师为主体的授课方式转化成学生为主体的自主探究解决问题的方式？我觉得有效的数学课堂教学应关注到每一种孩子的个体特点，学生从发现问题、自主谋求解决措施、自己总结内在关系或规律建立自主实践的舞台,教师作为主导,要善于发现孩子在操作过程中的问题、讨论过程中的矛盾以及练习中的错例，协助孩子梳理知识，并逐渐形成完整的体系。 因此,我觉得从尊重孩子的角度来看,我们教师应当研究：根据学生的年龄特性、生活实际状况、教材的重难点等,如何设计某些预习方案和在学生充足预习基本上的教学案例，充足地发挥学生自主学

37、习的能动性，让预习更有效地增进课堂教学,从而发挥预习对于学生学习和教师教学的最大作用。 那如何才干使预习和课堂教学和谐共存，从而极大地发挥预习的作用呢? 一、要加强预习作业的可操作性 由于小学生第一印象深刻而难忘,部分家长用知识陈旧来指引学生预习，有很大的盲目性，如乘法算式中各部分的名称，家长习惯读“被乘数”和“乘数”，而新教材上都读“因数”,列乘法算式时两个因数也不分先后;克和公斤为质量单位,而不是重量单位等,教师再想纠正错误就十分困难。教师指引预习的措施，应提出预习提纲,以内容的不同有所取舍，或是年级的不同、学生预习的基本有所调节，从而使学生的潜能得到最大限度的发掘。例如教师要善于将预习规

38、定以若干小问题来呈现,明确指出做什么?如何做？ 如三年级的“年、月、日”这一学时，预习作业可以这样设计： (1)在的日历上查找自己及爸爸妈妈的生日和多种节庆日的具体时间。 (2)观测的年历，你发现了什么?把你的发现写下来。（3）通过看书,有关年、月、日的知识,你已经懂得了哪些？又有哪些问题? 可以把它写下来，让学生在看书预习的基本上,来发现与年、月、日有关的更多的知识，课堂上教师再进行有目的的指引,协助学生由无序的零散的思考变为有序的完整的知识建构,逐渐形成有关年、月、日的知识网络,从而提高了学生自我学习的一种能力。使学习处在一种积极积极的状态，尝试在学生充足预习基本上的教学新模式。 二、充足

39、发挥学生的主观能动性 数学教学也就是数学语言的教学,而语言的学习是离不开阅读的,因此数学的预习也不能离开阅读。但数学语言也不同于其她几类语言，它不是纯文字的阅读，还涉及了数学概念、公式、符号、术语因此，数学预习较之其她科目预习,更需要大脑建立起灵活的语言转换机制,将这些图形符号转化成自己的内在语言。中高年级学生的预习就可以通过阅读教材,发现问题，在课堂上互相提出问题,查阅有关资料后解决问题。如：六年级的“百分数”和“合理存款”，学生通过阅读课本，就可以发现诸多的问题,百分数的含义和作用是什么？生活中百分数运用在哪些地方?百分数和分数的不同处在哪里？教育存款和国债是怎么回事?它们的利率是多少？等

40、等许多问题。可以从小培养学生独立自主学习好的习惯，提高学生的逻辑思维能力，从中感受数学的严谨性，提高数学语言水平和交流能力。让学生进行自主地学习，而教师只是就学习的内容进行指引、引导她们。教师还应采用多种措施及时地检查、评价、反馈，让预习成为发挥学生自主摸索、实践的前奏，成为提高课堂教学效果的催化剂。 三、针对学生理解状况,有的放矢 每个学生的生活所处环境不同和思维方式的差别,学生间的知识储藏不尽相似，数学的现实性与学生生活经验的苍白与知识肤浅交错碰撞，使学生感到茫然。因此教师在教学中可以根据所要学习的内容,预先布置某些蕴涵与新知相联系的上位知识,让学生通过社会调查、体验生活等形式，故意识地去

41、关注生活中的某个细节，某个方面，丰富更新她们的知识储藏。 如在学习五年级数学“商的近似数”的前几日,教师可规定学生通过生活体验购物、向她人征询等方式理解如下几方面的内容： (1）理解并说出某些商品的单价。 (2）付款时应当算到哪一位? (3）一位顾客购买了2065元的物品，付了21元,找回03元,营业员的做法与否合理?生活中这样的现象多吗?谈谈你的见解。 近年来,国内经济迅速发展,人们生活水平提高，在购物时往往“分”忽视不计，付款时只要算到“角”，在理解“实际付款时保存一位小数” 时,由于没有足够的生活经验而浮现偏差。在新课之前安排这样的活动，使学生的错误经验得到纠正。平常学习、生活是最真实的

42、情境，学生从中发现问题并积极应对,才真切体验了数学价值的现实化、生活化。 四、构建课堂新模式，让课堂因预习而精彩 小学生自学能力有限，教材内容也有难易,对概念、公式推导等难点内容尽管学生进行课前预习,但许多学生仍处在“未知、模糊”状态。这时，教师就应当精心准备有选择性地进行预习。例如，在六年级教学“圆的面积”一学时,通过对学生的课前预习检查，理解到大部分学生都说懂得了圆的面积计算公式，但问到这个公式是怎么来的？为什么要用这个公式?学生面面相觑,谁也没做声。于是教师应选择引导学生预习追溯公式的来源,由于每个学生的视角不同,解决问题的方略也不同。在课堂推导、验证公式时,人们发言踊跃,布满生机活力，除了课本中简介的转化成长方形的措施外,尚有转化成三角形、梯形等。教师设立一种个循序渐进的“台阶”,直观演示,通过实验操作，讨论交流,精讲释疑等途径,学生经历这样的数学预习和“再发明”交流的活动,抽象的圆的面积公式不必死记硬背,已经具体地根植在学生的经验之中，并且学生对发现真理的归纳措施也多了几分体验。 此外，教师在引导孩子学会预习的同步，应创设情境，提供学生活动机会和活动题材,让学生摸索、研究、发明性地学习新知。只要教师对的引导，把握学生知识系统性,调节好教学模式，数学课堂就会异彩纷呈，生机勃勃!