它不是蜜却可以粘住一切

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1、“它不是蜜，却可以粘住一切”。这个可以粘住一切的东西，就是语言。语言，是人们日常交往中 交流思想、传递信息、表达情感的最基本工具。教师，要用语言来“传道、授业、解惑”，掌握运用语 言的艺术，就显得尤为重要了。这就要求教师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨， 滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。数学并不象语文中每篇课文那样具有不同的感情色彩，或欢 乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉因此，语文老师的一段话语足可以让学生们兴奋 不已，让学生们激动万分，也足可以让学生们悲愤万千，甚至痛哭流涕而数学老师的语言呢？受 数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力。因此，时代对数

2、学老师的语言方面提出 了更高的要求。教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理 解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋 学生的精神，让学生听了便“入临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享 受，从而提高教学质量。下面就数学教师语言的特点方面谈谈自己的想法。1、数学教师的语言具有科学性。教师的语言要科学，准确。这样的语言才会具有感染力和吸引力,才能够像春雨一样流入学生的心 田, 同时把美好的思想和科学的知识一起带进去。例如，“平年2月只有28天，闰年2月有29 天”这 句话如果说成“

3、平年2月有28天，闰年2 月有29天”就不科学了。还有老师平时喜欢说诸如“26这 个数字”这样的话也不科学，因为在阿拉伯数字中只有09 这 10 个数字，26 是一个数而不是一个 数字。数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。2、数学教师的语言具有生动性。马卡连柯曾说：“只有在学会用15 种至 20 种声调说到这里来的时候， 只有学会在脸色、姿 态和声音的运用上能作出 20 种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的入了。”这里提出了语 言的生动问题。如果老师总是用种很高的声凋讲课妄想以此来吸引学生的注意力，学生多听就会非 常疲倦，觉得枯燥乏味，以致影响对语文学习的

4、趣味性。如果老师总是用一种语速，种语气讲课， 就会像一曲催眠曲那样催得学生昏昏欲睡。而适时适度的语调、语速，在课堂上倾注自己的感情，运 用生动的语言却能使课堂变得跌宕有致，虎虎生气。3、数学教师的语言具有激励性。于漪说：“英国诗人拜伦称激情是诗的粮食，诗人薪水一激情也是数学教师必不可少的素质。” 语言作为一种感人的力量,它的真正的美离不开言辞的热情,诚恳和富于激励性。因此,教师一定要努力 把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去,使 “情动于中而言溢于表”,从而“打动学生的心,使 学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染”。鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫,也不慷慨激昂,但他的每 句话,每个字都充满着

5、感情的魅力,使学生觉得意味深长,引人入胜,使每一个接近过他的学生都感到有 一种信念的力量浸透在自己心里。由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往 大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学 生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励 学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：“今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请*同学帮你补充，好吗？”“你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？”“很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？” “

6、你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？” 类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考， 及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。4、数学教师的语言具有形象性。小学生认知和接受事物的心理尚未成熟，不可能像成年人那样透过事物的理性来了解事物的本质， 往往让凭借直观感性进行好恶判断。即依赖情感现象，理解或接受周围的事物。卢梭说过：“在达到理 智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。”教育学理论也认为形象比抽象更易于被大脑接 受。同样，形象性的语言比抽象的溉念更易于让学生接受

7、。因此，教师在教学活动中，应当因势利导 将抽象的哲理或逻辑分析尽可能地融化在具体可感的形象中，多举些例子。打些比方，只有这样才能 直接激发学生的主动参与性，使数学教学有声有色。5、数学教师的语言具有幽默感。前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”幽默是人际关系 中不可缺少的“润滑剂”，人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢幽默的话语，具有幽默感的教师一走进学 生中间，学生就会感到快乐，沟通也就顺畅了。幽默的语言能增添讲课的趣味性和生动性，扣住学生 的心弦，活跃课堂气氛。保持学生大脑的兴奋，消除学生的疲劳和紧张，因此：把幽默的语言运用到 课堂上，是提高教学效果的重要途径。我

8、们可以把公文语汇、政治术语或军事术语等代替一般的语言 比如说：“他的人际关系不好”，而说“他的周边关系紧张”，不说“开阔我们的思维”，而说“开通多 频道思维”。等等。不少惯用语、俏皮话，还有在人民群众中广泛流传的谚语、歇后语也都十分风趣、 幽默。比如有的同学老是犯一样的错误，我们可以说“外甥打灯笼照旧”。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只 是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起 到积极的教育作用。6、数学教师的语言具有启发性。台湾诗人席慕蓉有这样一句诗：“在最静寂的角落里，有着最热烈的声音。

9、”这句话能够代表许多 学生的心声。成长中的许多时候，学生希望老师有一双敏锐洞察力的眼睛与一颗异常丰富敏感的心灵， 希望能够发现他们内心里的彷徨、蠢动，希望能够给他们一种力量与信心。我想，一名优秀教师应该 会从蛛丝蚂迹之中敏感、敏锐、敏捷地捕捉到切入点，开启学生的心灵之门，激发他们的学习兴趣。 因此，教师的语言应该象催化剂一样，深入学生的性格特征和情感、知识基础之中，与其汇合，发生 反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思考，这样的语言对学生才有吸引力，才能 开启学生思维。教学过程由一个个教学环节组成，一个个教学环节好比是粒粒珍珠，而各环节间的过渡语则是串 连珍珠之间的丝线，缺少这条

10、线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。因此我们要充分注意教学过程中 过渡语的设计和运用。例如，在教学分数的初步认识时，如何从理解1/2 的含义迁移到理解 1/3 的含 义呢？教师可以设计这样一个练习：下面哪个图里的涂色部分可以用1/2 来表示。（如图）学生找出第（2）个图里的涂色部分可以用1/2表示，因为把一个长方形平均分成2 份，每份是它 的 1/2 。第（1 ）个图中没有把三角形平均分成 2 份，所以每份不能用 1/2 来表示。第（3 ）个图里的 涂色部分也不能用1/2 来表示，因为第（3）个图是把一个圆平均分成3份，每份应该是它的1/3。这 样教师用启发性的语言很自然地把理解分数1/2 引申

11、到了理解 1/3 上面来，学生很容易地就记住了分 数的含义。7、数学教师的语言具有简洁性。 数学教师的语言不象语文老师那样一泻千里，而要言简意骇，不重复罗嗦。能用一句话说的，就 不用两句话去说。必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生 一些宁静与沉思的时间。一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形 象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应该学会等待。教育是一门艺术，在 适当的时候教师可以表现得低调一点，弱势一点，因为这样做可以

12、为学生提供更多的自我展示的机会， 提供更多的独立思考的机会，提供更多的涵泳的时间。平时在听课的过程中经常听到有些老师，不管是教材的吃透，教学重点的把握，教学环节的安排 教学提问的设置都会恰到好处，无可挑剔，但是往住有些废话把整个教学过程搞得支离破碎，没有紧 凑感，类似“对不对?是不是?”这些话在一节课中可以用上几十遍，当同学们问题回答不出来时，站 在那里拼命地说：“同学们可千万别紧张啊!”但放眼看一下学生，发现学生真的是一点儿也不紧张： 实际上是老师自己在紧张，说一些话来掩饰自己。一个提问，颠来倒去可以提出二、三遍，有些老师的初衷是好的，想以此引起学生注意，而实际 是，从此使学生养成了听一个问

13、题要听两三遍的习惯，如果只听一遍，就会不知所云。有些老师，每讲一个问题，就要重复两三遍，我想教学中的重点、难点，为了吸引学生的注意力 让学生记下来是无可非议的，但是你完全没有必要什么话都重复，一节课四十五分钟，你这样重复， 能教给学生多少内容呢？有的教师用自己的微笑,让学生倍感亲切；有的教师用形象的肢体语言,拨动学生的心弦著名 教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精 辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛 的数学语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体 验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。