学习掌握现代教育技术的重要意义

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1、学习掌握现代教育技术的重要意义作者：刘成新现代教育技术的蓬勃发展，使得教育技术在教学过程中的作用越来越明显。在我国由应试教育 向 素质教育转变的过程中，教师的教育技术素质如何已经成为影响教育技术发展的重要因素，同时 它也直接影响着我国教育的整体改革和教育现代化的发展进程。因 此，培养和提高广大教师的 教育技术应用能力在现代教学环境下已经变得非常紧迫和重要。加强与培养教师的现代教育技术 应用技能，可以通过多种方式对在职教师 进行教育培训，但应切实注重全面培养和切实提高中 小学教师的教育技术应用能力和基本素质，使他们懂得如何运用现代教育技术去从事未来的教育 和教学活动，只 有这样才能更加有效地提高

2、素质教育的质量和效益。概括来说，中小学教师学习掌握现代教育技术的重要意义主要体现在以下几个方面，即：掌握现 代信息技术在教学过程中的应用方法，适应现代教学环境发展对教师 的要求，熟悉并掌握运用 各种现代教学观念指导教学，帮助教师构建新型的现代教学模式等。一、掌握现代信息技术随着以计算机和通讯技术为基础的信息处理技术、互联网络技术、数字化多媒体技术的迅猛发展， 当代社会的信息化步伐越来越快，信息技术应用已经开始渗透进人 类社会生活的方方面面。在 信息社会时代，通过计算机和网络技术来进行信息的收集、整理、加工、应用和传播也已经成为 当代社会的重要技术支柱，同时它也必将 是未来教学的一个重要途径和基

3、本方法。现代信息技术的应用能力是 21 世纪人才必备的基本素质。教师能否掌握和应用现代信息技术， 教师的基本信息素养如何，将会直接影响到教育和教学的质量与效 益。中小学教师学习掌握现 掌握和运用以现代信息技术为基础的现代教育技术，基本目标就是为了全面充实和提高教师的信 息技术素养和教学应用能力。中小学教师学习现代教育技术，不仅应该学习现代教育技术的基础知识和应用方法。这些内容既 包括传统的投影、电声、电视等视听媒体信息技术及其在数字化时代 的新技术发展和教学应用， 同时更重视学习掌握以计算机多媒体和网络通讯技术为基础的当代信息技术在教学过程中的设 计、开发和应用，如视听媒体教学技术、计 算机多

4、媒体教学技术、网络媒体教学技术以及对各 种媒体资源和教学过程的设计、应用和开发技术等。、适应现代教学环境 当代科学技术的快速发展和教育应用，使得现代教学环境已经不再仅仅依靠一块黑板、几支粉 笔来开展教学活动。视听媒体和多媒体计算机的教学应用，中小学 校园网的建设和发展，不仅 极大地改变了传统的学校教学环境，而且也将会对以课堂语言讲授为主的传统教学模式产生重要 的影响。1. 媒体化教学环境各种媒体信息技术的教育应用，使得现代教学环境首先呈现出媒体化的特点，如视听媒体综合教 室、数码投影演示教学系统、多功能语言实验室甚至虚拟技术模拟训 练等教学场所，媒体技术 都已经成为开展教学活动的基本手段。2.

5、 网络化学习环境学校的网络教学环境主要有广播网、电视网和计算机网等。已经广泛应用于教学活动的教学网络 系统主要是广播和电视，目前各地许多学校都正在建设或已经建成了 多媒体网络电子教室和校 园计算机教学网络。随着我国教育信息化建设蓬勃发展，网络化教学环境将会覆盖到全国各地的 每一所学校、甚至每一间教室。3. 数字化资源环境现代化信息技术的蓬勃发展和普及应用，使得各种以磁、光介质为载体的数字化教学资源建设迅 猛发展，知识的存储载体和传播方式将会随着信息化进程发生根本性 变化。各地学校和教育部 门都会相继建立起多媒体教学信息资源中心、数字化图书馆、电子阅览室以及开发建设大量的数 字化网络教材和课程等

6、。现代信息技术在教育领域的广泛普及和应用，使得现代教学环境正在朝着媒体化、网络化、数字 化方向发展。媒体化教学环境、网络化学习环境和数字化资源环境等 现代教学环境的构建，对 教师提出了新的素质要求。作为现代教学的指导者和促进者，教师只有充分掌握和熟练运用各种 现代教育技术，才能够适应现代教学环境信 息化发展的要求。三、熟悉现代教学观念现代教育技术的应用不仅将会改变传统的教学手段和教学方式，更重要的是它将导致传统教学观念的变革，从而构建起全新的现代教学观念体系，如教学系统观念、 教学信息控制观念、教学 设计观念、学生主体观念、整体优化观念以及素质教育观念等。1. 教学系统观念教育技术是以系统方法

7、为核心而展开其全部教学实践的,系统方法和系统科学的基本原理构成了 教育技术应用和研究的理论基础。教学系统是由教师、学生、教学媒体和教学内容等教学要素按其内部联系以一定的结构结合而成 的具有教学功能的有机整体。在各要素及其相互关系中，教师和学生 是一对最为活跃的因素， 它能决定教学质量的高低和教学效果的优劣。要想获得满意的教学效果，教师就必须要系统的观 点出发，采用系统分析方法来考察、分析、 设计教学过程，确定教学目标、教学内容、教学媒 体和教学策略，按照教学对象的特点来安排和组织教学活动，从而调动学生参与的积极性，达到 教学过程的最优 化。2. 信息控制观念从传播学的角度看，教学过程是一个知识

8、信息的双向传递与交流过程，教学系统是一个开放性的 信息动态系统。因此它也是一个可调节的信息控制系统。在这个控制 系统中，教师（施控者）发 出教学信息控制学生（受控者）的学习，而学生的学习状态则以反馈信息的形式再返回教师，教师 根据反馈信息分析，重新调整教学过 程，从而使学生的学习达到预定的教学目标。教学系统的信息控制过程首先要制定明确的教学目标值，然后根据目标的需要传递教学信息，实 施教学过程。学生在学习的过程中应尽量排除外界的各种干扰，完成 教学目标。对学习结果的 评价形成反馈信息，教师根据评价信息可以随时调整教学过程，控制学生的学习；学生也可以通 过反馈评价，自觉地对自己的学习状态进行 调

9、节，以使学习结果达到预定的目标值。3. 教学设计观念教学设计是教育技术的一项基本内容，它是运用系统方法，在全面考察教学系统各要素及其相互 关系的基础上，确定教学目标，组织教学资源，选择教学策略，制定 教学方案，并对教学效果 作出评价的过程，其目的是为了保证良好的学习条件，以实现教学过程的最优化。教学目标、教 学资源、教学策略和教学评价是教学设计的 四个基本要素。任何良好的教学都需要设计，通过 现代教育技术进行的教学过程尤其如此。任何层次的教学设计都必须解决好三个方面的问题:(1) 明确让学生学习什么?即解决教学目标问题；(2) 为达到教学目标,需要使用什么教学资源和教学策略?即解决资源和策略问

10、题；(3) 如何评价学习结果?即解决学习效果评价问题。4. 学生主体观念教学过程中教师教和学生学的关系问题，一直是教育学家们争论的课题。教为主导、学为主体的 主导主体说虽然得到了广泛的认同,但由于传统教学方法以教师 讲授为核心，教学过程以教师 和文字教材为中心，因此学生的主体地位并没有得到真正的体现。现代教育技术的运用，改变了 传统的教学方法和教学组织形式，使得 以讲授为主的传统班级教学发展为班级教学、小组教学、 个别化教学和网络教学并举的局面，为真正实现教为主导、学为主体的教学过程创造了客观条 件。运用现代教育技术对教学过程重新设计，不仅使得传统教学过程由教师-学生模式转变为教师 -媒体-学

11、生模式,而且要求教师和学生的行为角色发生转 变，即由传统教学过程中教师单纯地 以传授知识为主转变成以设计教学和指导教学为主；从家长式的灌输者、训导者转变成学生学习 的启发者和引导者。而学生也要 从传统教学中单纯地、被动地接受知识转变成主动地、自觉地 学习，充分发挥学习主体的作用。教师的角色主要表现为教学活动的设计者、学生学习的引导者、 人格 品质的示范者；教师是学生的师长和引路人，同时又是学生学习的朋友和伙伴。5. 整体优化观念任何系统都有一定的结构，系统的功能是整体结构的功能，它等于各孤立部分的功能总和再加上 各部分相互联系形成的结构功能之和。对教学过程来讲，教学系统的 功能优化是系统整体优

12、化 的结果。教学过程是一个复杂的信息传播系统，完整的教学过程应包括教学信息的选择、加工、 贮存、传输、反馈、评价和分析等。现代教 育技术的应用使教师得以通过多种媒体手段和方法 传递教学信息。教师在设计和组织教学时，必须树立整体优化观念，运用整体性的观点对教学目 标、教学内容、教 学媒体和方法以及教学评价的标准等因素进行合理分析和优化设计，才能充 分发挥教学系统的整体功能。6. 素质教育观念 教育的目的是为了促进人的发展。人的发展不仅仅单指智力技能的提高，它应该同时包括德、智、 体、美、技等学生身心发展的全部内容。面对未来社会的发展，国 际21世纪教育委员会1996 年的研究报告认为，未来的教育

13、必须围绕四种基本的学习能力来重新设计和重新组织，这四种学 习能力即学会认知(Learningtoknow)、学会做事(Learningtodo)、学会合作(Learningtolivetogether)、学会生存(Learningtobe)。这被称为教育的四大支柱。教育的四大支柱和我国大力提倡的素质教育目标是一致的。现代教育技术为推动素质教育的开 展，培养人的创新能力与合作精神等提供了强有力的技术支持。如基于 各种媒体技术的个性化 自主学习、协同化合作学习、探究性发现学习、情境化建构学习等，不仅有利于培养学生的认知 能力和操作技能，而且还有利于培养个体在社 会生活中的参与意识和合作精神，增强处

14、理人际 关系、管理和解决问题的能力，有利于养成学生较强的开拓意识和创新精神以及其它综合性能力， 从而使得个人素质 获得全面发展。四、构建现代教学模式随着现代教育技术的应用发展和广泛普及，现代教学的组织形式和教学模式也发生了根本性的变 化。传统的以学校课堂讲授为主的教学模式将逐渐发展成为媒体化组 合教学模式、现代化远程 教学模式、个别化自主学习模式和交互式网络化合作学习模式等。1. 媒体化组合教学模式传统的班级教学过程中,教师和学生之间的信息传递主要依靠语言讲授和文字教材来进行，其基 本模式是教师-学生。随着幻灯、录像、影视、计算机等现代教 育技术的广泛应用，传统的 教师-学生教学模式逐渐发展成

15、为课堂多媒体组合教学模式。课堂多媒体组合教学是指教师利用多种现代媒体技术与传统教学手段相结合而进行的课堂教学 活动。教学过程中,教师可以运用传统手段或电教手段来传递教学信 息,也可以通过二者的有机 结合从不同角度、不同层次来呈现与阐述教学内容,使教学过程既具形象与直观,同时又有抽象和 概括,因而能够获得比较理想的教学效 果。传统的讲解、讨论、答疑等方法比较适用于以认知为主的教学目标，而练习、实验等方法比较适 用于以操作技能为主的教学目标。现代教学的媒体种类不同，媒体演 示和媒体练习方法所适用 的教学目标也不相同。它既可以适用于认知目标和动作技能目标，也可以适用于态度和情感类的 教学目标。由于各

16、种教学媒体和教学方法的 功能特性不同，因而对课堂教学来讲，重要的不是 选用哪一种媒体或方法，而是如何使用才能获得教学效果的整体优化。现代教育技术中，教学媒 体和教学策略的选 择与设计特别重要。2. 现代化远程教学模式以文字印刷教材为中心的远距离教学只有函（刊）授教育一种形式。随着现代教育技术的不断发展 和社会对人才需求的不断增加，广播电视、卫星电视、甚至互联网 络等强力传媒都已广泛应用 于远距离异地教学过程，并形成了现代化的远程教学模式。远距离广播、电视教学的最大优点是可以容纳千千万万的教育对象同时进行学习。它与学校班级 教学相比，能够打破办学的校园围墙，扩大教学的范围和规模，以满 足社会对人

17、才的需求。但 由于它基本上是以媒体为中心的教学方式，教师与学生异地分离，因而缺乏信息的双向流动，教 师不能及时调控教学过程；学生主要是通过 媒体教材进行学习，媒体教材的质量将直接影响着 学习的效果。网络远程教育不仅为现代远距离教育增添了巨大的活力，而且它可以实现学与教之间的信息双向 交流，从而在很大程度上弥补了广播、电视教学缺乏学习反馈的局限 性。互联网络技术与卫星 通讯技术的有机结合，将会在很大程度上解决远程教育中一直存在的教学质量和教学效益问题。3. 个别化自主学习模式个别化学习是一种以学生为中心的教学结构模式，是学生自主利用媒体手段进行个性化学习的重 要方式。在个别化自主学习模式中，控制

18、学习过程的主体是学生；教 师的作用主要体现在为学 生设计各种媒体教材，或者通过媒体教材的程序设计来间接控制教学过程。个别化自主学习模式 适应任何条件、任何层次的学习者使用。利 用各种教学资源进行个别化学习，学生可以按照自 己的学习能力，接受教材的学习指导，以弥补统一班级教学难以照顾学生个别差异的局限，从而 获得良好的学习效 果。计算机辅助教学就是这一模式的典型代表。随着计算机网络和信息高速公路的建设发展，利用互联网学习将是未来教育中个别化学习的一种 重要形式。在网络化个别学习环境下，由于互联网络所提供的学习资 源具有传统学习方式所不 可比拟的优势，它不仅信息量大、内容丰富、形式生动，而且具有多

19、媒体学习交互功能。此外， 随着多媒体计算机和虚拟现实技术的日臻成 熟，虚拟现实系统也将广泛应用于教育领域。它能 够创设良好的仿真学习环境，提供自主、灵活的学习方式，充分调动学习者的多感官参与，有利 于培养全面、和 谐、健康发展的人才。可以预见，虚拟现实系统也将是未来个别化教学的一种 重要形式。4. 网络化合作学习模式交互式信息网络具有信息容量大、速度快、范围广、双向交互作用等特点，它的实施将为教学过 程提供一个理想的教学途径，形成具有双向交互特点的网络化合作学 习。网络结构中的用户可 以使用多种媒体进行信息交流，作为学习过程则主要使用多媒体计算机。教学活动中，学生利用 计算机的交互功能，首先在

20、局域网与其它用 户（教师、学生等）或网络服务器进行交流；若内容 不能满足要求，可进一步向区域网、甚至广域网提出申请,与更远的用户或资源中心交流学习信 息。这一模式可 以很容易地对所有学生进行监测，并对学习结果进行分析，从而了解学生的总 体水平和个别差异，以便及时调整教学的内容、方法和进度；学生则一改被动的学习地 位，能 积极主动地参与到教学活动中去；与此同时，网络系统还能为不同区域的学生之间提供协同式合 作学习条件，有利于创设网络化协同式合作学习新模式。Internet 作为信息时代的强力大众传媒，其教育应用将会有着非常广阔的前景。 Internet 不仅 可以支持基于单机的个别化学习，而且更

21、为开展基于 计算机网络的协同式合作学习创设了良好 的环境。现代学习理论认为，学生对知识的建构过程不仅有赖于学生原有的知识水平和学习经验， 而且还在一定程度上取决 于学习伙伴之间对问题的共同讨论与理解。通过 Internet 互联网络， 同一班级、同一学校、不同学校甚至不同区域之间的学生与学生之间、学生与教师之间 均可以 开展广泛的相互讨论，针对某一学习主题或某项研究项目开展协同式合作探讨和研究。计算机支持的协同式学习包括网络讨论式、合作建构式、观察调研式、帮助指导式等多种类型。 目前，许多网络认知工具都能支持学生之间的合作学习与研究。随着 计算机网络的不断发展， 基于网络技术的协同式合作学习模式将会越来越引起人们的高度重视。