小学语文校本研修

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1、小学语文校本研修活动研修主题:课堂主体教学模式研修措施:分析研讨研修成员:全体一年级语文教研成员主 持:地 点：一年级办公室研修过程： 一、提出问题 小学语文是基本学科，也是人文学科,修订版小语“大纲”指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动,指引学生在积极实践的过程中获得知识，提高能力。”但是当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不肯回答的问题,做着自己不肯做的习题。这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要,脱离了她们内心真实的感受、理解和情感,使极具人文价值，布满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此，语文“课堂主体教学”模式针对老式教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个

2、弊端提出,并力图变化语文教学中学生被动的局面,强调以学生为主体,以学生的发展为本,充足发挥学生的积极性和发明性。二、研究设想（一）实验目的在充足掌握“学生近来发展区”的基本上，不断唤醒学生的主体意识，充足挖掘其内在的潜能，哺育和发展学生独立自主性和积极发明性。在学习过程中，强调教学民主,引导学生的合伙意识，采用合适的学习措施,解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。（二)小学语文“课堂主体教学”模式的设想和制定小学语文“课堂主体教学”模式的环节可涉及“乐学新知自读质疑细读研讨自我回忆练习运用开拓延伸”六个环节,教学程序可用下图式表达： 三、研究实行（一)按“课堂主体教学”模式的六个环节实行教学1

3、、乐学新知 让学生明确学习目的,具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点,采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段,激发学生学习爱好。适时提供有关的背景材料，创设问题情境,为新知识的迅速联系作准备。、自读质疑自读是培养自学能力的第一步,应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目的或教师导读整体感知课文,初步结识文章构造,并自觉针对重点词句加以圈点批注,把握文章重点词句及互相联系,记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有富余的时间的同步，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供某些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。3、细读

4、研讨 在自读后，引导学生体现在自读中明白了什么,特别还要讲是如何弄懂的。学生可以环绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思,积极研讨,领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、构造的完美，并积极积累语言。讨论为每个学生提供了体现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习氛围,调动群体的学习积极性积极性。学生的自信心和成就感往往在自我体现中得以增强。讨论的形式可以是全班,也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是教师的设问,也可以是学生的质疑。教师应注重“集体开窍反映”,注意指引学生的思路和体现措施，解决好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本,精讲善问,面向全体,因材施教,注意启发和鼓励,让大

5、多数学生参与课堂讨论,以读促解,使不同层次的学生在原有的基本上有不同限度的提高。4、自我回忆 涉及自我评价和互相评价，也涉及对学习成果和学习过程的评价。以学生为主体，积极回忆自己的学习过程，积极领悟语言文字的规律,并积极完善已有的认知构造。教师要启发学生积极整顿学习新内容的规律和措施，为增进学生学习能力的迁移打好基本。 5、练习运用 练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系,有助于知识向能力的转化。学生按定向目的自我设计自测题,进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完毕教师提供的自测题，积极巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题,或引导学生自己出题,运

6、用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。以表扬为主及时评价。、开拓延伸 有资料表白，学生语言的积累50%来自课外。可见,课外是学生积累语言的广阔空间。教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物;引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动,使学生得法于课内，得益于课外。 (二）“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通措施课堂教学是多姿多彩的智力活动,俗话说“教无定法”,对不同的学生和教材在不同的状况下,教学措施应是灵活多样的有针对性的，不应当也不也许成为一成不变的模式。为此我们根据学生结识事物和学习语文的基本规律,按照“整体部分整体”阅读课堂教学的基本方略

7、，设计了基本模式,并提出适应具体课授课情境的调节变通措施。 1、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高,逐渐加大自学自悟体现和质疑、讨论的独立性。对低年级学生,教师可合适增长自读提示和体现指引，选择或增长有关的字、词、句以及看图、观测、朗读、说话、表演等教学操作内容;中年级着重选择和增长有关自然段、简朴的构造段,以及背诵、复述、进一步理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序体现等项目;高年级则着力于较复杂的构造段和篇，以及理解语句内含和体现手法,把握构造，领悟中心，体会情感，结识事物，质疑争辩,美读鉴赏等教学操作内容。2、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式,还可根据具体课

8、文的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的,要增长理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高结识的,要增长理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重构造联系、体现手法和读写结合的,要增长结识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会体现效果、读后写练等练习。、特殊类型的课文,可以进行较大的改动或调节，甚至打破三个阶段的布局。四、研究结论1、师生关系是教学过程中的基本人际关系。师生交流的规格水平是影响学生主体性意识形成和发展的重要因素。教师应积极变化角色意识，把与学生的“你我”关系置换成了“我们”。另一方面,变化教学形式，教师由“独唱”转为“伴奏”。2、注意挖掘学生的自主能力。现代教学以人的发展为终极目的与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬,发明性能量的释放。“课堂主体教学”模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充足挖掘学生潜能,培养自我学习的能力,从而逐渐实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。、学贵质疑，问题是思维的动力。在课堂教学中,我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基本上，大胆提出疑难问题，并指引学生无疑处生疑,产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一种积极学习,积极思维的过程,“课堂主体教学”模式激活学生的思维，让她们调节自己的认知方略，通过“读”与“思”，通过讨论交流,达到释疑解难的目的。