幼儿的分享行为培养

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1、幼儿的分享行为培养调查表白，国内的学龄前小朋友是缺少分享行为的。我在近年的幼教实践工作中发现,幼儿的独占（玩具、食物等)行为是一种十分普遍的现象。我曾就我班幼儿的分享行为进行了调查:在2人中,拿到玩具就自己玩,不肯给别人玩的幼儿占7%；见到爱慕的玩具就要,若不给她就哭(或告状）的幼儿有2;有争抢玩具行为的幼儿有40%;想玩但没达目的就伤害别人(踢人或抓人）的幼儿有2。这些成果充足表白本班幼儿十分缺少分享的意识与行为。而这些体现出强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻，不会与同伴相处，到处总以自我为中心，这使我意识到这一问题必须予以解决。本文拟对如何培养幼儿的分享行为提出某些具体的、可操作的措施,供幼教

2、同行们参照。1树立楷模。教师是幼儿模仿的重要对象。教师的平常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。因此，教师要做有心人,平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。如在分发物品时,教师要故意识地将这些物品以分享的形式来进行;当自己有了快乐体验时,要以分享的形式讲给幼儿听；当看到幼儿正在玩玩具时，教师可故意识地走过去对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具分给我某些?”待幼儿体验到分享带来的乐趣后,幼儿便会自觉产生分享的动机,模仿教师发出类似的行为。因此,教师必须常常检查自身的言行，为幼儿作出良好的楷模。同伴是幼儿观测学习的楷模。教师要在同伴中树立有

3、分享行为的好典型让其她幼儿学习,如当幼儿有某种物质分享行为时，教师要作出积极评价和鼓励,这样会激发其她幼儿去模仿和学习。2正面强化。常用的正面强化有两种：口头语言强化和肢体语言强化。口头语言强化是指教师用合适的语言肯定幼儿的分享行为,强化幼儿的快乐体验,从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。例如：在平常游戏中,我们常常看到这样的情景：班上一位幼儿带来一辆新型玩具车，当别的幼儿想与她玩却遭到一次次回绝时,别的幼儿就会说：“那我后来不跟你好了。”这时,带玩具者立即感到如果不与别人分享玩具，她就也许失去小伙伴，于是就批准将玩具给小伙伴玩。这时，教师要抓住这一教育时机问她:“和X一起玩快乐吗？”并进一步强化

4、:“有好东西应当和小朋友一起分享才对,你看由于你把玩具分给小伙伴玩,因此你们在一起才玩得那么快乐，你真了不起！”类似的情景发生后，如果教师都能注意及时强化,幼儿在此后就会自觉产生分享的动机和行为。但教师在评价时要注意语调、语调，强化时要重点针对行为自身而不是针对本人，这样幼儿才干产生积极的分享行为。肢体语言强化是指教师运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来体现对幼儿分享行为的肯定。如当发现幼儿有分享行为时，教师可采用向幼儿点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻抚拍其肩、头等方式,使幼儿因得到教师的肯定而带来快乐和满足,从而在此后更愿发生类似的行为。以上做法,不仅能使幼儿得到对的、合适、长效、深刻的

5、行为强化,同步尚有助于幼儿学会注意、体会别人的情绪情感,有助于幼儿社会情感认知的培养。3.发明分享机会。设立“分享日”:是指教师根据实际状况在一周中设立一种专门的分享日。例如，“玩具分享日”是让幼儿在这一天将自己爱慕的玩具、宠物带来与别人分享。再如,“经验分享日”是幼儿在这一天,将自己的成功经验和近期完毕的作品向她人展示，幼儿在展示和讲述的过程中,既能产生一种成就感，又会产生一种因分享带来的快乐和满足感，还可锻炼她们的口语体现能力。举办“生日会”:当某个幼儿有办“生日会”的需求时,我们可以与家长配合把“生日会”办成一种“分享会”。在“生日会”上，蛋糕、饮料、糖果等将成为小朋友共同分享的物品。教

6、师在主持“生日会”的过程中要故意识地为幼儿发明分享的机会。如教师在请人们唱完生日歌、说完祝词之后，就可请“小寿星”简要谈一谈成长中值得分享的故事。然后,请“小寿星”为人们分发生日蛋糕,这是小朋友共同期待的时刻，在这一时刻，人们分享食物，体会着过生日者快乐的心情以及由分享带来的乐趣。“一分钟”分享:就是每天为幼儿提供短暂的几分钟专门开展分享活动。在这一时间段，幼儿尽量地把自己拿手的歌曲、舞蹈、诗歌、谜语、故事、笑话等分享给其她幼儿。这样的分享活动可给每个幼儿更多精神上的分享机会，让她们尽展才华。它不仅有助于培养幼儿的分享行为,同步也有助于培养幼儿大胆体现自我的能力,增强幼儿的自信心。创设宠物“分

7、享角”：就是在教室中开辟出一种小小的角落来摆放幼儿从家中带来的宠物玩具。在自选游戏时,幼儿可以随时到这个角区来与小伙伴共同分享自己或她人带来的分享物。4.建立分享规划。为使幼儿的分享行为可以持续不断地进行下去，建立一定的分享规则是十分必要的。我们所建立的分享规则重要有如下几条:一是平等分享。要做到这一点不太容易，由于这一时期的幼儿交友更多地由利益来决定，因此在分享时常会浮现某些不平等的分享行为。如常听到“X是我的好朋友，我要把带来的汽车给她玩”“你不是我的好朋友，我不能给你玩”之类的话。浮现这样的问题，教师可和幼儿一起讨论：是不是带来的分享物只给自己的好朋友?别人想要怎么办?当别人把自己的玩具

8、给你玩时。你是不是不久乐?如果别人不给你玩,你是不是很伤心？让幼儿通过情感的换位（如想想自己没有玩具时的痉体验）来体会,感受别人的心理，并学会站在她人的角度来思考问题,从而建立起平等分享的规则。二是共同分享。是指在相似的时间内，两个或两个以上的个体自愿地结合在一起，通过互相间的配合和协调(涉及言语和行为)融洽地进行分享（玩具、食物或其她），最后使彼此的情感都获得满足。如在搭积木时,人们应商量,分工使用；自己带来的玩具让人们一起玩，带来了好吃的东西应具有足够的数量,这样才干达到你快乐,我快乐，人们都快乐的目的。在刚实行此规则时，我们要先教给幼儿协商的技巧。如在与别人一起分享玩具前，要先同别人商量

9、:“我也想玩这个玩具,我可以和你一起玩吗?”“我参与这个游戏可以吗?”在分享过程中,教师要协调关系，引导幼儿去与她人使用，在分享后教师要强化幼儿共同分享的行为以及在共同分享基本上达到的全作行为,这样，共同分享的制度才干更好地建立起来。共同分享制度的建立,为幼儿此后更好地与她人合伙奠定了基本。三是轮流分享。是指在不同的时间内，人们将分享物轮换使用。刚开始实行此规则时，由于幼儿的自我控制能力差，会发生某些争执。这时，我们可教给幼儿学会先拿到玩具谁先玩，后来的人想玩可以说:“我也想玩这个玩具,你玩一会儿可以轮给我玩吗?”徐徐地,幼儿学会了协商，也理解到尊重别人及等待轮换的重要性。轮流分享制度的建立，

10、可以协助幼儿解决某些分享中浮现的问题，使幼儿在玩具数量少的状况下也能顺利实现分享,同步为幼儿将来成为守秩序的公民打下了基本。四是先宾后主的分享。是指幼儿将自己带来的玩具先让别人玩。固然这种制度开始实行时会使幼儿觉得很委屈，为什么自己家里的玩具要先让别人玩呢?这时教师可采用换位的措施引导幼儿去思考。如可对幼儿说：“你与否也但愿别人先把玩具给你呢？”这样,幼儿就容易调节自己的行为,与别人分享她的玩具了。而教师则要对幼儿体现出的先她人后自己的行为予以肯定，以强化幼儿在此后再发出类似的行为。先宾后主的分享制度可培养幼儿在现实生活中更好地学会忍耐的美德。意大利出名教育家蒙特梭利博士曾指出：我们无法将“忍耐”的美德教给三岁的幼儿,但是靠幼儿自身在现实环境中体会却是也许的。应当阐明的是,上述措施虽然在培养幼儿分享行为的过程中都发挥着各自独特的作用，但是在实践中，它们总是结合在一起，互相影响、共同发挥作用的。实践证明：我们只有通过合适的措施引导幼儿,在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望,使幼儿的分享行为更加稳定、自觉，在客观上建立合理的分享规则,使幼儿的分享行为更加规范、有序、才干让幼儿最后自觉产生分享行为。