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1、?表内除法一?教学设计 第5课时教学内容:人教版二年级下第册教科书第18页例1用26的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法的求商方法 ,是在学生已经掌握26的乘法口诀和初步认识除法含义的根底上进行教学的。教学目标1.探索求商的过程 ,了解用乘法口诀求商的思路 ,初步掌握用乘法口诀求商的方法。2.感受利用乘法口诀求商的便利 ,会比拟熟练的使用26的乘法口诀求商。3.学生通过自主探索、合作交流 ,体会到探究的快乐。学生已经有了对除法的认识做铺垫和平均分物体的实践经验。因此 ,在教学时应着重使学生经历探究的过程 ,使学生能自主探究求商的方法。教学重点、难点引导学生经历探索算法的过程 ,主动掌握口诀求商
2、的方法教学问题诊断教材上没有直接告诉学生可以用乘法口诀求商 ,而是引导学生借助直观情境 ,应用已有的知识和经验去探究结果 ,促使学生自主探究并交流各自的方法 ,进行算法优化 ,引导学生对各种方法进行比拟 ,最终得到共识：即采用乘法口诀求商的方法最简便。教学过程一、复习旧知 ,引入新课(一)填空。2×( )=10 3×( )=9 4×( )=8( )×4=12 ( )×3=18 ( )×5=15说一说( )里的数是用哪句乘法口诀想出来的【设计意图：运用知识迁移规律 ,注意以旧引新 ,抓准新旧知识的连接点 ,为学习新知做好铺垫
3、。】二、创设情境 ,探究新知(一)创设情境、激发兴趣今天猴妈妈带孩子们到山上摘桃子 ,他们摘了12个又大又甜的桃子 ,兴高采烈地回到家 ,猴宝宝都特别想吃 ,猴妈妈想给每只猴宝宝分3个。课件出示主题图师：你能根据图上的信息提出一个问题吗?生：可以分给几只猴子?教师把问题完整的出示出来：12个桃 ,每只猴子分3个 ,可以分给几只猴子?【设计意图：对低年级的学生来说 ,生动的故事比枯燥的数学题更能激发他们的兴趣 ,因此 ,在新课伊始 ,我为学生展示了一幅美丽的画面 ,并把它编成了一个小故事：猴妈妈分桃子 ,学生听到故事时 ,都特别兴奋 ,精神都高度集中了起来。】(二)引出算式请一名同学读题。问：怎
4、样列式?学生列出算式12÷3。问：为什么用除法计算?(三)探究方法师：究竟能分给几只小猴呢?各小组来讨论 ,说一说怎样求商。教师巡视 ,寻找典型案例(四)汇报交流生1：我们组是这样想的 ,有12个桃 ,分给第一只小猴3个后还剩下9个 ,分给第二只猴个后还剩下6个 ,分给第三只小猴后还剩下3个 ,最后把剩下的3个桃分给第四只小猴 ,正好分完。生2：我们组是这样想的 ,1只小猴分3个 ,两只小猴就分6个 ,3只小猴就分9个 ,4只小猴分的正好是12个挑。生3：我们组认为这道题也可以用乘法口诀来计算。因为“三四十二 ,所以12个桃可以分给4只小猴。【设计意图：从具体问题向抽象算理进行了
5、深入探究 ,并呈现出算法的多样化。】(五)优化算法 ,点明课题师生共同梳理三种算法：边说边演示课件师：刚刚同学们用不同的方法计算出12÷3=4 ,哪种方法更简便快捷?学生自由发言师小结：通过刚刚我们的计算 ,同学们发现用乘法口诀很快就能算出商。这就是我们今天要学习的“用26的乘法口诀求商。(板书课题)【设计意图：通过比拟让学生悟出用乘法口诀求商的算法最简便 ,促进学生对算法的掌握理解 ,这样的教学 ,既开展了学生思维 ,又培养了学生的探究精神和创新意识 ,大大地提高了课堂教学效率。】三、稳固练习(一)填一填。2×( )=8 3×( )=9 5×
6、( )=108÷2=( ) 9÷3=( ) 10÷5=( )(二)用自己喜欢的方法计算。12÷6= 6÷2= 12÷4=8÷2= 9÷3= 10÷5=(三)看谁算得有对又快。10÷2= 12÷6= 8÷4=5÷5= 4÷2= 9÷3=6÷2= 12÷4= 8÷2=10÷5= 12÷2= 6÷3=(四)一共
7、有( )片枫叶 ,每( )片一份 ,平均分成了多少份?( )÷( )=( )【设计意图：利用多种形式的练习 ,稳固求商的方法 ,提高学生计算能力。】四、目标检测与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又
8、称“教师为“教员。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?通过今天的学习 ,你知道了什么?“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识
9、技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。生：通过今天的学习 ,我知道了可以用旧知识解决新知识 ,我发现用乘法口诀求商的算法最简便。我还知道了乘法和除法之间有着密切联系。4 / 44 / 44 / 44 / 4
《表内除法（一）》教学设计 （第5课时）
