《小数的意义和读写方法》教学反思

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1、?小数的意义和读写方法?教学反思您现在正在阅读的?小数的意义和读写方法?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?小数的意义和读写方法?教学反思小数 ,学生在三年级、四年级已有所接触 ,多数学生对于小数的意义的理解是浅薄的 ,没有真正由感性认识上升到理性上的理解。因此 ,在教学中 ,我们让学生经历具体分析一位小数的意义的过程 ,为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫 ,在此根底上再实现对小数的整体意义的概括 ,降低了教学难度。小数的意义是比拟抽象的知识 ,抽象知识的教学最好的方法是采用直观形象的手段进行教学 ,越形象具体学生越容易理解。我让全体学生都从一位小数学起 ,积累一定的

2、认知经验 ,再学两位小数、三位小数时就比拟容易 ,也更能借助分数来理解的小数的意义。学生能过对正方体学具的操作 ,一步一步加深对小数意义的理解和认识。从上完的这节课的效果来看 ,我总感觉教学效果不是很理想 ,学生练习质量不高。究其原因我感觉可能问题出在分数上 ,学生对分数也只是有初步的认识 ,有关分数的更多更具体的知识根本没有学习 ,如今要借助分数来理解小数的意义 ,存在一定的困难也在情理之中。 究竟如何突破 ,还有待进一步研究。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师

3、。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。存在问题：唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经

4、籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。1课前预设 ,特别是练习量较大 ,没有考虑学生实际。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复

5、 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。2课前对学生的学习实际了解不够 ,且在课中没有及时调整。1 / 11 / 11 / 11 / 1