教育与教育学练习题

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1、第一章教育与教育学练习题一、单选题01.义务教育的实行充足阐明现代教育具有公共性。0古代学校产生于奴隶社会。003制度化教育阶段开始于近代。004.制度化教育或正规教育形成的重要标志是形成近代的学校教育系统。005.各国的学校教育系统基本形成于9世纪末。006.“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是孔子。007主张“有教无类”的观点是孔子。0.“教育即生活”、“教育即生长”等命题的提出者是杜威。0.“教学相长”、“及时而教”等教育思想最早出自国内的学记。1.提出“化民成俗,其必由学等教育思想出自国内的学记。011.在近代西方教育史上，提出出名的“白板说”的教育思想家是洛克。012“建国

2、君民,教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。03建国初期,对国内教育理论体系影响较大对苏联教育家是凯洛夫。04.古代中国学校教育的重要内容是六艺,它涉及礼、乐、射、御、书、数。05.在古代印度，可以享有最佳教育的是当时的最高种姓婆罗门。016.中国的科举制度开始于隋唐时期。0.战国后期,国内浮现的具有世界影响的教育文献是学记。08.在古希腊，最早提出发现法的大教育家是苏格拉底。019古希腊出名思想家教育家柏拉图的教育代表作是抱负国。020.初次把“教育学”作为一门独立的学科提出来的哲学家是培根。01.在世界教育学史上，被公觉得第一本近代教育学著作夸美纽斯的大教学论 标志着独立学科的形

3、成。022.在世界教育学史上,被公觉得第一本现代教育学著作赫尔巴特的一般教育学标志着规范教育学的建立。023.教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯在1632年出版的大教学论。24强调教育学的心理学和伦理学基本,奠定了科学教育基本的教育家是赫尔巴特。025.资产阶级老式教育学的代表人物是赫尔巴特。0220世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是杜威民本主义与教育。027.主张教师以学生的发展为目的，以小朋友中心主义著称的美国教育家是杜威。02.在西方教育史上,被觉得现代教育理论代表的是杜威。29.学记中的“道而弗牵，强而弗抑,开而弗达”，所阐明的教学原则是启发性原则。“故学然后局限性,教然后知用

4、，知局限性,然后能自反也,知困，然后能自强也”,所阐明的教学原则是教学相长原则。“师严然后道尊”，所阐明的教学原则是尊师重道原则。“大学之教也，时教必有正业,退息必有居学”,所阐明的教学原则是藏息相辅原则。“禁于未发之谓预，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，有关而善之谓摩”，学不躐等所阐明的教学原则是循序渐进原则。30.初等义务教育的普遍实行出目前第一次工业革命的基本完毕。31目前世界上大多数国家的义务教育年限在9年或9年以上。032.最早在大学里开设教育学课程的是康德。03.教育的终身化是20世纪后来的教育的特点。034.教育学作为一种独立学科的标志是夸美纽斯的大教学论。35.欧洲奴隶社会中，

5、斯巴达教育特别注重军事体操教育。0推动教育学发展的内在动力是教育问题的发展。037提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的所有艺术”的教育家是夸美纽斯。08.“我们敢说平常所见的人中,十分之九都是她们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的教育漫话039.“活到老学到老”是现代教育终身性特点的规定。040.中国历史上最早专门论述教育问题的文献是学记。041.教育科学体系中的基本学科是教育学。02.决定教育性质的主线因素是政治经济制度。043.学记上说:“学不躐等”,这句话体现了循序渐进的教学原则。044.中国实行的第一种现代学制被称为是癸卯学制。045.中国近代史上产生的第一种现代学制

6、系统称之为壬寅学制。46.老式教育学的代表人物和著作是赫尔巴特的一般教育学。现代教育学的代表人物和著作是杜 威的民主主义教育。047.教育学的研究对象是教育问题。48.孔子的教育思想集中体目前论语。049.“出自选物主之手的东西都是好的，而一到人手里，就全变坏了”。这一论点出自的卢梭爱弥儿。50.被公认的第一部现代教育学著作是一般教育学。0.“教育即生长”是教育哲学家杜威的观点。052. “把一切事物教给一切人类的所有艺术”即教育出自夸美纽斯。03.“不愤不启,不悱不发”启发教学法的最早倡导者是孔子。054.狭义的教育重要是指学校教育。05战国后期，国内浮现的具有世界影响的教育文献是学记。05

7、6.主张教师以学生的发展为目的,以小朋友中心主义著称的美国教育家是杜威。57.推动教育学发展的内在动力是教育问题的发展。058.下列属于原始社会教育特性的是无阶级性。059.在教育来源问题上，觉得教育的产生完全来自动物本能的观点是生物来源说。60.“教学与发展”理论的倡导者是赞科夫。06教育史上最早提出“教学具有教育性”这一命题的是赫尔巴特。062.教育学发展中逐渐形成了不同的理论派别。其中杜威倡导的是实用主义教育学。二、多选题63实用主义教育学的重要观点是(A、B、D、E）。A以小朋友为中心B注重学生自己在教学过程中的独立发现C学校即社会D以经验为中心组织课程.教育即学生经验的持续不断的增长

8、064.现代教育的特性重要有（、C、D、)。A公共性和生产性 .公益性和免费性科学性 D.国际性终身性和将来性065.在教育来源的结识上，教育学史上有哪几种典型的观点?(A、B、D、E）.神话来源说 B.教育生物来源说.教育心理来源说 D教育劳动来源说E.以上几种都是三、填空题6.教育制度的发展经历了从前制度化教育，制度化教育，再到非制度化教育的过程。 6.古代学校教育中作为教育内容的“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数。068.第一种提出要使教育学成为科学,并觉得应以伦理学和心理学作为教育学的理论基本的教育家是赫尔巴特。 69学记中的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”，揭示教学的启发性原则。07

9、0教育学作为一种独立学科的标志是夸美纽斯的大教学论01教育区别于其她事物和现象的主线特性,教育的质的规定性是指教育是一种培养人的社会活动。 0西欧中世纪初期的教会学校重要学习神学和七艺，七艺涉及：文法、修辞、辩证法（三科）、算术、几何、天文、音乐(四学）。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举、兴学校。04.中国近代完备的学制系统产生于：9的“壬寅学制”以及的“癸卯学制”。07一般教育重要是指以升学为目的，以基本学科知识为重要教学内容的学校教育。076职业教育是以生产劳动的知识和技能为重要教学内容，以就业为重要目的的育。077在国内，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。8东汉许

10、慎说文解字“教,上所施，下所效也”；“育,养子使作善也”。孟子尽心上“得天下英才而教育之，三乐也”。.广义的教育涉及家庭教育、社会教育、学校教育。08.学校教育的构成要素教育者、受教育者(学生）、教育媒介(影响)。081.学校教育制度的类型双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。82.1国内颁布了第一种近代学制即“壬寅学制”,钦定学堂章程 3.9颁布并正式实行了即“癸卯学制”，奏定学堂章程84.922年颁布实行了“壬戌学制”,即目前的“六三三”学制沿用至今。0.西周就有了“国学”与“乡学”之分。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育,其典型特性:“学在官府”和“政教合一”。086.春秋战国时期,孔

11、子私学的规模最大。07.汉代,董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议。08.隋唐后来盛行科举制度。08宋代后来,程朱理学成为国学,“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的根据。090.明代后来，八股文被规定为考科举的固定模式。01.1,清政府下令废科举，兴学堂。092.古埃及设立最多的是文士学校；“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目的。“以僧为师”、“以（书)吏为师”成为古代埃及教育的一大特性。093古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。094.西欧中世纪重要学校类型教会学校,分为僧院学校、大主教学校、教区学校。095骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊

12、的家庭教育形式;宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。096.现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。097.宋代后来,作为教学的基本教材和科举考试根据的是四书五经。098.欧洲中纪用于对一般贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校叫教区学校。099教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,摸索教育规律的科学。00.中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想重要反映在她的言行记载论语中。101.文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的维多利诺、法国的蒙田和F.拉伯雷等。12.主张让小朋友顺其自然，甚至挣脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家是卢梭。 103苏格拉底的问答法为三步,第一步称为苏格

13、拉底挖苦，第二步叫定义,第三步是助产术。1.古代埃及教育的一大特性是“以僧为师”，“以吏(书)为师。05法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体目前爱弥尔一书中。106德国教育家赫尔巴特的教育代表作一般教育学标志着教育学成为一门规范的学科。107杜威是0世纪初教育学的代表人物,其代表作是民主主义与教育。108.第一种提出要使教育学成为科学，并觉得应以伦理学和心理学作为教育学的理论基本的教育家是赫尔巴特。109.学记中的“道而弗牵，强而弗抑,开而弗达”,揭示了教学的启发性原则。110.教育学作为一种独立学科的标志是夸美纽斯的大教学论。1.最早建立在心理学和伦理学基本上的教育专著是教育家赫尔巴特撰写的一

14、般教育学。 12.欧洲封建社会里，曾浮现过教会教育和骑士教育两种有代表性的教育体系。113国家用法律的形式规定,对一定年龄的小朋友免费实行的一定年限的学校教育，称为义务教育。14.制度化的教育是指具有层次构造的按年龄分级的教育制度。11.教育学作为一种独立学科的标志是夸美纽斯的大教学论。116.英国教育家洛克将那种极有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，尚有强健的体魄的人称之为绅士。17.主张让小朋友顺其自然，甚至挣脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家卢梭。118德国教育家赫尔巴特的教育代表作一般教育学标志着教育学成为一门规范的学科。119.杜威是2世纪初实用主义教育学的代表人物,其代表

15、作是民主主义与教育。120.古罗马的昆体良是西方教育史上第一专门论述教育问题的教育家。她的论演说家的教育是西方第一本教育专著。121学制是学校教育制度的简称,指一种国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、领导体制以及它们之间的互相关系等。122.广义的教育制度是指国民教育制度；狭义的教育制度是指学校教育制度。123.美国教育家孟禄主张的教育来源说被称为是心理来源说;而马克思主义观点觉得，教育只能来源于劳动。12法国教育家利托尔诺主张的教育来源说被称为是生物来源说。四、简答题15.什么是教育?是一种培养人的社会活动。.什么是广义的教育？是指但凡增进人们的知识、

16、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。涉及家庭、学校、社会。17.什么是狭义的教育?重要指学校教育,是教育者根据一定的社会规定,有目的、有筹划、有组织地对受教育者的身心施加影响,促使她们朝着盼望方向变化的活动18.什么是一般教育? 一般教育重要是以升学为目的、以基本科学知识为重要教学内容的学校教育。1.什麽是职业教育? 职业教育是以就业为目的,以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为重要教学内客的学校教育。 130古代学校教育的特点是：1.阶级性第 2.道统性 3.专制性 4.刻板性 教育的象征性功能占主导地位 31.简述现代教育制度发展的趋势。(1)加强学前教育并注重其与小学教育的衔接

17、。（2)强化普及义务教育，延长义务教育年限。目前世界上180多种国家中有23以上实行了9年或年以上的义务教育制度。（3）一般教育与职业教育朝着互相渗入的方向发展。二战后,综合中学的比例逐渐增长、浮现了一般教育职业化、职业教育一般化的趋势。（4)高等教育的类型日益多样化。短期大学迅速发展；开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合;加强大学与新兴业的联系。（）学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化。随着一次性教育向终身教育的转变，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强,社会教育的限度越来越高。（)教育制度要有助于国际交流。交通、通讯技术的发展,国际文化的交流越来越重要，规定各国的教育制度要有助于国际间

18、的交流，增强学制、学位、学分等的互通性。 2简述2世纪后来教育的特点:（1）教育的终身化。终身教育的本质在于，现代人的毕生应当是终身学习、终身发展的毕生。它是对过去将人的毕生分为学习阶段和学习结束后阶段的否认。（)教育的全民化。全民教育是近来在世界范畴内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动,特别是使所有适龄小朋友都能进人小学并减少辍学率,便所有中青年都挣脱文言的运动。(3）教育的民主化。教育民主化是对教育的级别化、特权化和专制性的否认。一方面,它追求让所有人都受到同样的教育。另一方面,教育民主化追求教育的自由化。（4)教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否认。它是世界物质生活和

19、精神生活多元化在教育上的反映。具体体现为培养目的的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价原则的多元化等。(5）教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术（涉及工艺、设备、程序、手段等）在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。33.现代学校教育有关分为现代学校教育和学习化社会的终身教育两个阶段。A. 现代学校教育的特点是:教育与生产劳动相结合教育面向全体社会成员教育的科学化限度和水平日益提高B 学习化社会的终身教育的特点是:全体社会成员的毕生都处在不断的学习之中社会能为每一位社会成员提供合适的教育134孔子教育思想。其教育思想集中反映在她的言论记载

20、论语中,孔子特别注重教育工作,主张“有教无类”，但愿把人培养成“贤人”和“君子”。在教育内容上,孔子继承了西周六艺教育曲老式，专家的基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。在教学上,她强调“学而知之”,提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约相依、学以致用等教育教学原则。孔子是中国古代最伟大的教育家，她的思想集中体目前论语中。 她觉得人的先天本性相差不大，个性的差别重要是后天形成的,因此她很注重后天的德育工作，主张“有教无类”，但愿把人培养成“贤人”和“君子”。她大力开办私学,培养了大批人才。 她的学说以“仁”为核心和最高道德原则,并且把仁的思想归结到服从周礼上，强调忠孝与仁爱。 她继承了西周六艺

21、教育的老式,教学大纲是“博学于文，约之于礼”,基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。 她的教学思想和教学措施是承认先天差别,但更强调“学而知之”，注重因材施教，基本措施是启发诱导。她说:“不愤不启,不悱不发。” 她强调学习和思考相结合.她说:“学而不思则罔，思而不学则殆。” 她强调学习和行动相结合，规定学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去 13学记教育思想最早专门论述教育问题的著作是学记。它以简骇的语言和生动的比方，系统地论述了教育的作用和任务,教育、教学的制度、原则和措施,教师的地位和作用,师生关系和同窗关系等。是罕见的世界教育思想遗产。其中的教育相长、启发教学、师严而道尊等思想,至今

22、仍有积极意义。36.西方古代的教育思想:苏格拉底以其教学法“产婆术”流芳后世;柏拉图以其抱负国惠及后人:亚里士多德作为百科全书式的哲学家。倡导对学生进行和谐的、全面发展的教育，成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。古罗马的昆体良是西方教育史上第一专门论述教育问题的教育家。她的论演说家的教育是西方第一本教育专著。文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源。这一时期的重要代表人物有意大利的维多利诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田等人,她们反对封建教会对小朋友本性的压抑，强调教师要尊重小朋友的个性,关怀小朋友,信任小朋友，通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐的发展,涉

23、及思维、熟情和性格的发展。137.夸美纽斯教育思想。代表作是大教学论，其对教育学的奉献重要体目前:、提出了教育适应自然的思想,强调教育要遵循人的自然发展规律。B、论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人。C、初次提出并论证了一系列教学原则，D、提出了年制思想,并初次从理论论述了班级授课制。18.简述夸美纽斯有关“教育适应自然”的思想。夸美纽斯有关“教育适应自然”的思想涉及:（1)人也是自然的一部分,人均有相似的自然性，都应受到同样的教育;（2)强调教育要遵循人的自然发展的规律;（3）要进行把广泛的自然知识传授给一般人的“泛智教育”,而不是仅强调宗教教育。139.赫尔巴特教育思想

24、赫尔巴特代表作是一般教育学第一种提出要使教育学成为科学,必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基本,并付诸行动,从而奠定了科学教肓学的基本,在教学中，她强调教学必须使学生在接受新教材的时候唤起心中已的观念;其四段教学法及后来她的学生发展的五段教学法对后世产生了广泛的影响，她提出了教学的教育性原则,强调系统知识的传授强调课堂教学的作用，强调教材的重要性,强调教师的中心地位，赫尔巴特的教育思想对9世纪后来的教育思想产生了很大影响,被看作是老式教育学的代表。140.现代出名的教育理论有哪些? 重要有：布鲁纳的构造课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论。苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。1

25、41.现代出名的教育理论代表人物和基本观点是什么? /美国教育布鲁纳在其代表作教育过程中强调学习学科的基本构造,提出了初期学习和发现学习的理论。/苏联教育家赞可夫在其代表作教学与发展中,以一般发展为出发点，提出了高难度教学、高速度教学、理论知识起指引作用、理解学习过程和。使所有学生涉及差生都得到发展的五大教育原则。/美国教育学家布卢姆觉得,教学应当以掌握学习为指引思想,以教育目的为导向,以教育评价为调控手段,形成了完整的掌握学习理论体系。/苏联教育家苏霍姆林斯基给教师的建议把整个心灵献给孩子帕夫雷什中学中系统论述了她的全面和谐教育思想。由于她的教育思想是建立在丰富的教育实践经验基本上的。她的著

26、作被称为活的教育学。12实用主义教育学的代表人物及著作代表人物：美国教育家杜威(189年1952年)代表著作：民本主义与教育杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。她主张：教育的目的是增进学生发展；强调小朋友在教育中的中心地位（杜威有关学生在教学中的地位的主张，称为小朋友中心主义)；觉得教学是小朋友通过亲身实践摸索经验的过程。她强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心” 143.杜威教育思想杜威是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。教育的本质：“教育即生活”“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”、学校即社会。教育观点:“做中学”,强调教法与教材的统一、目的与活动的

27、统一、智慧与探究的统一。“小朋友中心“、“活动课程”、“做中学”的教学思想。44.谈谈赫尔巴特教学理论与杜威教学理论的差别。()赫尔巴特是老式教学理论的代表,其重要观点是：强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授;强调教材的重要性,主张学生以学习间接知识为主；强调教师在教学过程中的核心及权威地位。赫尔巴特强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性，强调教师的中心地位,形成了老式教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。（2）杜威作为现代教育的代言人，其教学思想与赫尔巴特针锋相对:强调目的与活动的统一,主张“从做中学”在问题中学习；强调教法与教材的统一,教学的任务不仅在于教给学生科学的

28、结论,更重要的是要增进并激发学生的思维,使她们掌握解决问题的科学措施;强调小朋友在教育中的中心地位、主张教师应以学生的发展为目的，环绕学生的需要和活动组织教学。杜威提出“教育即生活,教育即生长,教育即经验的持续不断的改造、学校即社会”的出名论断。她批判性地讨论了西方以往的教育思想,同步吸取现代哲学、社会学、生物学、心理学上的成就，形成了一种完整的实用主义教育思想体系。 45.现代教育学的发展以马克思主义理论指引编写教育学的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的教育学基本吸取了赫尔巴特的教育思想。20世纪60年代后来，国内开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学20世纪0年代后来,美国布鲁纳

29、的课程构造论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。146.学习教育学有什么样的价值？（1)启发教育实践工作者的教育自觉，使她们不断地领悟教育的真谛。()获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野。(3）养成对的的教育态度,培植坚定的教育信念。(）提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。()为成为研究型的教师打下基本。 147.试论述教育劳动来源说的重要观点。教育的劳动来源说常常被觉得是马克思主义的教育观点。它重要是十月革命后苏联教育家提出的,苏联和国内的教育家大多批准此类说法。其重要观点是: 教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就已经开始了。人类为了自身的生存和延续,就必须把社会生产和生活经验在劳动中传递给新生一代,教育就是基于生产的需求,基于人类生存而产生的。教育是人类所特有的一种社会活动，是一种故意识有目的的活动。 教育产生于劳动是以人类的语言产生为条件的：语言和教育同步都是在劳动中产生和发展起来的。 教育自产生之日起,其功能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。教育范畴是历史性与阶级性的统一