小学语文古诗赏析教案

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1、小学语文古诗赏析教案【篇一:小学语文古诗词鉴赏】 小学语文古诗词鉴赏 一、理解诗词大意 1.理解作者及其背景。古诗词是“诗人生活在情绪的流波中的影子”。在指引学生学习古诗词时,要注意让学生联系作者的时代背景,把握作者作诗时的特殊心情，还要理解诗词的语言、相应的体现手法以及与之有关的典故、成语等。课前可让学生收集这方面的信息。课上采用学生报告信息和教师补充简介的方式，让全体学生对作者的身世、写作风格及时代背景等有总体的理解,为理解古诗词内容作好铺垫。 2.高声朗读，理解大意。初读诗歌时，要给学生充足的时间，让其自由朗读古诗词，读准诗题、作者，读通每一句诗，直至将整首诗读得对的、流利、有节奏，读出

2、诗词合仄押韵的韵律美，培养学生的语感。 二、感悟诗词情境 .在诵读中感悟诗词情境。古代诗歌具有节奏鲜明、韵律和谐、语句简洁、朗朗上口、意境优美等特点，最适合诵读。这时的诵读规定高于初读课文时的朗读。教师要通过不同层次不同形式的读,让学生读得朗朗上口,读得如痴如醉。在读中去理解诗词的含义,在读中去品味诗词的意境，在读中去体验诗词的美，感受诗词的音律美、形象美、意境美。 2.在歌唱中感受诗词情境。我们都懂得，诗歌来源于劳动，最早的诗歌都是可以唱的。诗经05篇,通过孔子“弦歌之”，诗乐合一,每篇皆可入乐歌唱。用今曲来唱古诗词，把当今乐坛、影视剧中流行的音乐,通过精心选择后，套进古诗词中，反复教唱,可

3、获得意想不到的良好效果。教学时，对已有曲调的,像苏轼的明月几时有、岳飞的满江红、杨慎的滚滚长江东逝水、王维的阳关三叠可直接播放歌曲录音。对未有曲调的诗词，教师可把学生提成若干组,每组学生根据对诗的意境、风格的把握,调动自己的音乐素养,选择与之基本相配的曲调,用民歌、通俗歌曲、影视歌曲、小朋友歌曲来套曲。每组选定曲调之后便试唱,试唱成功后,展开诗词歌唱比赛,评出最佳者，让全班学生学唱。如,有的学生用我们的田野的曲谱唱登金陵凤凰台，用上海滩的曲谱唱秋浦歌等。用今曲来唱古诗词，不仅唱出诗情画意,使学生在音乐中受到情感的熏陶,并且通过自己的音乐活动感染了她人,使学生有一种耳目一新的感觉，兴致勃勃,寓教

4、于乐。 3.在绘画中想像诗词情境。诸多诗歌都是融情于景，诗中有画,极富绘画之美感。教学中，我们把“诗”与“画”结合起来，激发学生进入诗句所描述的景象,引导学生根据自己的理解，体会诗句的描写，充足发挥想像,通过绘画来体现自己脑海中诗的画面,从而感受古诗词的意境美。不同的学生，对画面会有不同的体现手法和不同的构图布局。通过绘画，能有效地让学生体会诗中的美丽景象和作者内心的感受,受到美的熏陶，加深了学生对古诗词的理解，同步更加彰显了学生的个性，进一步激发了学生阅读、鉴赏古诗词的爱好。 4.在表演中再现诗词情境。诸多古诗词的内容富有生活情趣，蕴含着哲理美。若引导学生尝试品味古诗词所描述的意境,再把它表

5、表演来,既符合学生好动的特点,张扬学生的个性,又能让学生进一步体验作者的情感，引起情感共鸣,再现诗中的情境，培养学生鉴赏古诗词的能力,增进学生语文素养的形成和发展。例如一组学生这样表演赠汪伦：两个学生扮演船公,一种学生扮演李白。李白跳到船上，忽然听到岸上有踏歌的声音。李白循声望去,只见一种学生扮演汪伦,两个学生扮演仆人。她们一边拍着手,一边用脚打着节拍过来了。李白与汪伦拥抱，李白说:“兄弟,多保重啊！”汪伦洒泪说：“今日相别,不知何时才干相见!”另一组学生这样表演独坐敬亭山:一排学生手牵手高高举起,扮成敬亭山。一种学生扮演李白,边吟诵诗歌边表演。吟到“众鸟高飞尽”时,一群学生扮演众鸟展翅飞翔上

6、台,一眨眼就飞得无影无踪了。吟到“孤云独去闲”时,一种学生扮演孤云独自在飞来飞去。李白面对着敬亭山，久久地看着,若有所思通过表演，诗中那鲜明生动的形象、真切动人的情景以及耐人寻味的哲理,都会深深地印入学生的脑海中。 三、拓展诗词阅读阅读教学既要凭借教材,又要不拘泥于教材。通过拓展诗词阅读，使原有阅读内容有所发展,使原有信息量更加丰富，学生就会获得更多的情感体验，在更多的古诗词阅读实践中学会鉴赏。 在学完一首古诗词后，可以以一带多进行有关链接。 .向同类题材的作品扩展。如，学完王安石的泊船瓜洲和孟郊的游子吟,教师可提问：你与否还懂得其她思乡、怀念亲人的诗?学完白居易的忆江南后，教师建议学生开一种

7、“春天吟诗会”,把自己最喜欢的诗献给春天。学生兴致盎然地背起了许多熟悉的有关春天的诗。同类题材作品的拓展，可以协助学生对此前阅读的古诗词进行系的梳理,沟通了课堂内外的教育资源,同步为学生提供了一种充足体现自我、张扬个性的舞台。 2.向整篇(部)著作拓展。如学习春江花月夜的前面四句：“春江潮水连海平,海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明!”然后引导学生去阅读张若虚的春江花月夜的其她部分。 3.向这个作家的其她作品扩展。如学了王维的山居秋暝,问：“你还懂得王维其她的诗作吗?”这样的设计以点带面,扩展了学生的思维,丰富了学生的知识，使学生学以致用，由此及彼,不局限于一节课、一本书，从而扩大

8、了学生的信息交流,进一步激发了学生学习古诗词的爱好,为此后的学习打下坚实的基本,提高了学生对古诗词的整体把握能力和对美的鉴赏能力。 四、运用诗词写作 语言积累是为了运用，即最后形成读写技能。不会运用的积累再多，也只能算个“两脚书柜”;在运用中形成的积累更具深沉厚重。教师在学生学完古诗词后，可结合古诗词的具体内容,将古诗词进行扩写、改写或创作等。在扩写、改写、仿写的过程中，使学生充足理解优秀诗词的情趣和意境,并有所创新，加深对优秀诗词的品味,最后使诗词的语言成为学生自己的语言。 1扩写古诗词。把古诗词作为写作的对象，限制了小朋友选择的范畴,解决了小朋友写作时的偏题问题。要扩写的古诗词，先规定学生

9、理解并熟读，使学生在扩写过程中避免浮现对古诗词内容不理解的问题。学生懂得古诗词的意义后，把自己的理解用笔写下来，便成了一篇文章。这样做不仅巩固了阅读古诗词的效果，并且通过写文章，学生对古诗词的印象大为加深。学生口头语言到书面语言的过程转化得到了实现。 2.改写古诗词。古诗词内涵隽永，意味深长。潜入古诗词,与作者对话，挖掘其深层思想,理解古诗词的写作背景及有关故事,这是学生取之不尽的写作素材。教师可规定高年级学生根据古诗词内容将其改写成现代文，以锻炼学生的语言体现能力和想象力。 3.创作古诗词。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。在学生学习了古诗词,对其形式、意境、构思等知识有了一定的理解后，学

10、生们痴迷于诗词，个个跃跃欲试。教师可加以合适的点拨、诱导,触发学生的灵感,让她们学习诗中的写作手法，自由创作诗词。在教师的鼓励下,学生的灵感得到激发，纷纷模仿古诗词书写出自己的诗篇。诗作虽然不太工整、美丽，但展目前我们面前的是一种学生自我超越、自我创新的过程。【篇二：小学古诗词教学设计】 六年级下册送元二使安西教学设计 一、教材分析送元二使安西是小学语文课程原则实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文古诗两首中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题,体会互有关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关怀协助她人。这首诗是盛唐出名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元

11、二将远赴西北边疆,诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行,其深厚的友谊,不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面,也不直抒辞别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒,体现出对友人的留恋、关切和祝愿。 教学这首诗的重难点是引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。 二、教学目的 .有感情地朗读古诗, 背诵古诗。2感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。3激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外积极积累诗歌的良好习惯。 三、教学准备 1教师制作多媒体课件。 学生理解作者有关资料并收集有关送别诗。 四、教学过程 (一)复习导入，揭示课题。 .复习旧知,谈话导

12、入。 （1)你们在课外都积累了哪些古诗？ 学生反馈背诵。 （）由旧知引入送别诗。2.指引读诗题,解诗题。 （）教师板书课题，学生试读课题。 请同窗们打开课本,自由读读课题，想想如何读比较好？ (2)指名读课题，学生思考：从课题中读懂了什么?学生反馈。教师提示：诗题告诉我们是谁送谁到什么地方去？ ()教师总结，重点强调： 元二：姓元,在兄弟中排行老二,因此称她为元二。 安西：指安西都护府，在今天的新疆库车附近,唐朝时设立在西北边疆的最高军政机构。 （4）师指引读课题.学生齐读课题。 【设计意图：本环节通过学生积累的一系列古诗，引导学生走进美妙的古诗世界，发明学习古诗的氛围。读清、读懂题目，为背面

13、的理解诗意、品味感悟诗情奠定基本。】 (二）初读古诗,掌握大意。 1.学生自由读古诗,规定读准字音,读通诗句。 （1)目前请同窗们把书翻到0页，我们一起来学习这首诗,请同窗们看大屏幕，谁来读读阅读提示？（提示学生：在读的过程中，注意两个生字和几种多音字的读音。） （)学生自由读诗,教师巡视,发现问题。()指名学生读诗,适时纠正错误读音。 教师相机强调多音字,区别不批准义的多音字的读音，并让学生组词。(舍、朝等)。教师指引学生书写“舍”。规定:这是教材中规定掌握的生字，人们在写的过程中要注意人字头的写法。教师巡视。 (4)学生齐读古诗。 .学生默读古诗,规定结合注释，理解诗意。 （)请人们默读古

14、诗，联系生活实际,思考这首诗讲了什么?提示学生结合注释。理解地名时，教师可适时出示从渭城到安西的地图，引导学生体会渭城至安西的路途遥远。 (2）同桌之间先试着说一说。()指名学生说全诗大意。教师发现学生理解的难点，并适时指引理解难理解的词语。(如朝雨、轻尘、故人等) (4）指名学生具体生动地概括诗的大意。 （5）出示背景视频，教师总结诗意并抒情解说,学生回忆古诗大意，体会古诗中朋友辞别时依依不舍的情境。 3学生同桌互读,规定读出感情，注意节奏。 (）师配乐范读古诗。(背景音乐:阳关三叠)（)学生多种方式读诗,教师指引有感情地读诗。(学生互读、师生共读、教师范读、指名读)。(背景音乐：阳关三叠)

15、 (3)学生配乐齐读。 【设计意图:通过自读、指名读、范读、齐读等多种形式的朗读,使学生可以把诗读得字正腔圆、有板有眼。在读的基本上，学生交流已读懂的内容,教师适时点拨，从而梳理出诗的大意,感悟诗情。】 （三)创设情境，悟酒中情。 1.过渡:从这首诗中，我们体会到了辞别时朋友之间的依依不舍，请人们看大屏幕,你们又会有什么感受呢？ 出示课件：从渭城到安西一路上地形地貌变化图片。 2.学生交流、反馈。 3.引导学生感受:渭城距安西路途遥远，自然环境恶劣，一路上交通不便，元二孤身前去安西，远离朋友，举目无亲，作为朋友，王维心中一定布满挂念和担忧。 4.出示后两句，教师范读。此地一别不知何日再相见，因

16、此，在这辞别的时刻,王维举起酒杯，脱口而出:“劝君更尽一杯酒,西出阳关无端人。”5.启发学生思考:这一杯杯的酒中涉及着什么?师生引读后两句。(板书：酒。） 师：辞别之际的留恋与不舍,都赋予了临别时的这一杯酒，让我们举起酒杯,送别元二,生读:“劝君更尽一杯酒，西出阳关无端人。” 师:前路珍重的关切与挂念，都凝聚为辞别时的瞬间豪爽,让我们再次举起酒杯，送别元二，生读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无端人。” 师：建功立业的期盼与祝愿，都汇成辞别时的这杯酒,让我们再次举起酒杯，送别元二，生读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无端人。” 7摘抄名句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无端人。” （教师巡视指引) 【设计意

17、图:通过情境的创设，角色体验，拓展想象空间,带领学生进入诗人的情感世界；通过感情诵读,师生共唱千古名曲，摘抄千古名句，让学生体会中国老式文化典型的魅力。】 （四)尝试背诵，拓展延伸。 1背诵送元二使安西。 同窗们，如果有一天,你们来到渭水河畔,看到杨柳依依,你一定会记起两个人在这里依依惜别的情景，也一定会想起这首送别诗送元二使安西,因此也会情不自禁地吟诵起这首诗。 （背景音乐：阳关三叠) 古诗中尚有许多是写送别的，请同窗们读一读你们课外所收集到的送别诗。 (出示ppt，教师和学生一起对诗。) （五)布置作业,发散思维。 .口语交际：除了饮酒,她们彼此之间还会说些什么？说一说，演一演。 小练笔:

18、试着把这首诗改写成为一篇记叙文。【设计意图:语文课程原则指出教师要善于运用文本,充足挖掘教材的有利资源,填充“空白”的过程自身就是让学生驰骋想象，激越发明性思维的实际操作行为。设计本环节，使学生不仅在语言文字的体现能力上有所提高，也在精神上与诗人发生共鸣。】五、板书设计 送元二使安西 祝愿 关切 期盼 王维元二 依依惜别 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 教学目的： 1、结识5个生字，会写个生字。能对的理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。 2、对的、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。、体会诗句的意思,想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的友谊。、激发阅读古诗的爱好。教学重点：学习生字，有感

19、情地朗读、背诵古诗。 教学难点:理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。教学准备： 生课前熟读古诗；收集李白的诗歌、生平资料;不理解的词查查字典,试着理解诗歌。师课件 教学时间：一学时 教学过程： 一、课前加导入: 1、（播放音乐）平时人们积累了许多古诗,想和教师对对诗吗? 2、能记住这样多的古诗,你们真棒。懂得我们刚刚所对的古诗是谁写的吗?你理解李白吗？(课件李白素描图浮现)3、(过渡）千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。当时诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，这真是世间辞别情万种,多有诗人诉心声。今天，我们一起来学习李白的这首送别诗。（出示课题) 二、

20、解诗题,知作者 1、师：同窗们,教师写在黑板上的课题少了哪个字呀?(陵）这是我们这节课要掌握的生字之一。目前你们观测下，有什么要给人们提个醒的？(“陵”右上是“土”，下边是折文)观测细致,请人们举起小手和教师一起把课题补充完整。 、从题目中,你懂得了什么?（学生交流自己读题后所得：送的地点、谁送谁、“之”的含义、对黄鹤楼、广陵及人物的理解、李白和孟浩然友谊故事等) 3、教师随机点拨学习措施：是啊,收集资料，也是理解古诗的一种措施!题目中的核心词我们都懂得了,你能连起来说说题目的意思吗？（生试着说题目意思) 4、古代交通不以便，朋友分别之后就很难再会,于是呀写诗送别就成了一种风俗,当时的送别诗就

21、和目前的流行歌曲同样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动,在文学史上堪称千古一别啊。为什么这样出名呢?这里有三名，在名楼黄鹤楼,送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄,孟浩然比李白大十二岁,然而同样的爱好爱好，同样的才华横溢，使她们互相仰慕，相见恨晚，虽然是短暂的辞别，也那么依依不舍。 三、读通读顺,整体感知 1、就是这样一首千古传诵的名篇，我想人们已经迫不及待地想读了吧，来自己先放声读读，读的时候一定要看清字形，读准字音,读吧。2、学习生字（我们先和刚刚尚未结识的生字朋友打声招呼，谁乐意读?容易读错的再给人们提个醒。个别读所有生字词语都来了,全班齐读)3、请一种同窗来读这首诗,教师给你

22、加点伴奏，但愿你能读出韵味。其她同窗边听边想想你的头脑中会浮现出如何的情景?4、想象得真好！正像人们说的,这首诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白辞别和李白站在岸边目送孟浩然远去这两个情景。有谁懂得哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白辞别的情景,哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景? （学生读诗句,交流:前两句描写了孟浩然辞别的情景，后两句描写了李白目送孟浩然的情景）四、感悟诗境,品读古诗。 黄鹤楼在西,扬州在东，因此诗人说故人 孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下,因此诗人说烟花三月- “故人”是什么意思?(老朋友) 在这指谁?(孟浩然)从哪懂得的?（注释）真好,结合注释是弄清古诗意思的好措施。 师:烟花给你

23、们什么感觉？（美丽,绽放?）为什么用烟花形容三月呢?还可以说什么样的三月？ 生：百花盛开的三月,争齐斗艳的三月，阳光明媚的三月,鸟语花香的三月?？ 师:扬州是东南都会,自古繁华，目前又逢三月,这个季节去扬州，李白仿佛看见了扬州如何的一番景象? 生:也是花团锦簇、绣户珠帘，繁华而又太平?？ 师:教师请人们欣赏下这时的江南一带的美景。（播放课件）此时此情此景，好友要去繁华都市,你有什么想说的？(小结:孟浩然要去的地方真是好地方,时间也选择得恰当。李白对友人的这次出游自然十分羡慕。也体现了诗人内心的快乐与向往。） 师:有一种读书的好措施就是展开想象,请想象刚刚说的画面并带自己的感觉读读这两句诗。 2

24、.孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊,她在看什么啊？指名说：船。几只？生：一只。师:诗中哪儿告诉我们？生:孤帆。师:对!孤帆就是?生：孤孤单单的一只船。 可那是唐朝盛世啊！长江是重要的交通渠道。江上应当有许许多多来往的船只(课件点击：江上千帆)。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢?生：由于李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。师:李白眼中只有孟浩然，是由于李白的心里只有孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的孤帆。(点击课件一支孤帆。) 过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊!谁来读读，指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读？眼中只有孤帆了,能不能读出心里只有孤帆的感觉?你再试试。

25、较好，范读,再来一遍。齐读。 3.“孤帆远影碧空尽”,真的都尽了吗？不尽的是什么？不尽的是滚滚长江水;不尽的是对孟浩然的无限怀念之情。 4.送上祝愿的话。 送君千里,终有一别。此时此刻，此情此景,李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽的,我们之间的情意是不会断的;今番远去，何时再能相会?愿你一帆风顺,一路平安?）能否用上我们积累过的送别诗来送送孟浩然？（莫愁前路无知已，天下谁能不识君。劝君更尽一杯酒,西出阳关无端人。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。） 5、就像教师上课开始时简介过的，送别诗已经成为当时一种风俗,有许多诗人都在送别她的亲人和朋友时,

26、寄情于诗体现出自己的深情厚义。请看(出示送别诗）古诗的学习还需要平时的积累,但愿人们课下能多积累、多背诵送别诗。 6、孟浩然的孤帆徐徐远去,徐徐消失了。李白还在看什么啊?生：江水。哪句诗告诉我们？生:唯见长江天际流。一起读一读。唯见是什么意思?只看见。对，只能看见江水了了为什么李白还不离开啊?生:舍不得。这又是如何的情啊？生:依依惜别、难分难舍。是啊，如何才干读出难分难舍的感情？自己读看看。指名读。 加上第三句诗,谁来？ 帆尽了可情未尽啊,碧空尽和天际流降下来,延长来读就更有味道了。一二组读。我仿佛看到了那如长江水般永不断息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。男同窗站起来吧

27、。让我们一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同窗你们也来送送她。这是柔情的相送。 导读:我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一种个翘首东望的李白: 帆船徐徐远逝了,已成了帆影。李白没有拜别，她望啊望啊,心中不禁涌起 帆船徐徐远逝了,已消失在蓝天碧水的尽头，李白还不肯拜别，她望啊望啊，心中默念 帆船消失了，只剩余那滚滚东流的长江水想起昨日种种，她踮起脚来,又在望啊望啊！心中再次默念 8. 师：是啊！人虽分,情永在，这两句诗写出了诗人目送朋友远去的情景，抒发了朋友之间如何的感情？（板书:依依惜别)一年后,李白对自己的朋友,对当时送别孟浩然的情景仍旧念念不忘。这深深地情,这浓浓的意化作了这首千

28、古名诗。教师情不自禁想吟诵。师范读。你们也来读一读。生齐读。师生配合读。教师读一、三句,你们读二、四句。 五、小结。是啊，相见时难别亦难，从这首千古流传的送别佳诗中，我们感受着古人那浓浓的情意,其实这样的深情谁没有遇到过呢？谁没有这样的亲人朋友呢?同样的深情，别样的故事，下节课我们继续感受诗人王维和朋友依依惜别的深情。六、作业。课下,背诵默写这首诗，可以收集送别的古诗读一读,背一背;还可以把这首古诗改编成一篇小故事,好吗?下课。 板书设计： 黄鹤楼送孟浩然之广陵黄鹤楼图片扬州城图片依依惜别 赋得古原草送别教学设计 教学反思： 本学时的设计理念：以读促悟,想象古诗所描绘的情景；以语言运用为中心，

29、通过朗读、想象、合伙、体现等多种措施培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中,边学,边积累，边发明；让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发展学生的想象空间，激发学生的想象力。培养学生语言体现的能力,想象思维的能力。发掘诗句中核心词,运用图片协助理解，有助于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读,体会古诗的意境。拓展送别诗积累扩大学生阅读量,进一步感受友谊、友爱的温馨。 在操作过程中,在朗读方面效率低,范读还要多揣摩，想象力这一环节因时间关系而不能尽情发挥，有点草草收场的感觉。在表扬学生方面做得比较好,能充足调动

30、学生的积极性，但赞扬学生的用词比较格式化,感觉与学生还是有点距离。教学目的： 1、会认5个字。 、朗读古诗，熟读成诵。 、通过看图读诗，使学生体会到作者对友人的依依惜别之情。教学过程: 一、图画激趣,孕伏导入 1、出示课件：以书上图画为基本,加上“古道”“荒城”和远行的人,再配以春风吹拂草地的动感,在学生眼前呈现一幅生机盎然的草原美景图。 、在出示课件的同步，响起悠扬、凄婉的古筝曲,渲染草原的空旷和辞别的愁绪。 3、孩子们，用你们的心去静静地听,用你们的眼睛仔细地看，你看到了什么?想到了什么？感受到什么? 4、给孩子们一分钟时间欣赏音乐和动画,放手让学生全身心地投入到音画之中,像诗人同样,尽情

31、地去感受、去体验。 、你看到了什么，想到什么？感受到什么?分层规定，孩子有哪一层能力就回答哪一层问题。6、学生自由体现,谈谈自己此时的感受。在孩子回答过中,相机引导孩子们赞叹草原的一碧千里、生机盎然；引导孩子观测图中重要人物的面部表情，感受送朋友时的辞别愁绪。 7、人们的耳朵会听，眼睛会看，小嘴会说。刚刚你们这样多精彩的发言,教师可以用短短的0个字全说出来。课件上出示古诗赋得古原草送别。 想读这首诗吗？先要结识5个字宝宝。 二、整体通读,读准字音,读顺诗句 1、出示带拼音的生字卡片,卡片外形像小草，指名认读。 、请自信、声音响亮、读音对的的孩子当小教师带着人们读生字。 3、淘气的字宝宝把头上的

32、拼音帽子摘掉了，你们还认得它们吗?开火车认读不带拼音的生字。 4、字宝宝夸人们真能干，把它们的音读得真准。字宝宝还想和人们玩捉迷藏的游戏，有爱好吗?赶紧拿出铅笔，打开课本第页，在这首诗中找出字宝宝，画上圈，再大声地读几遍。 5、人们的本领真大，都把字宝宝找到了。迅速看看这首诗,一共有几句话？（4句)你能把每一句话都读对的吗?孩子们自由练【篇三:小学语文古诗赏析(含具体注解)】小学语文古诗赏析 作者：小小初音ay 1、江 南 汉乐府 yu江南可采莲,莲叶何田田,鱼戏莲叶间。 鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。 注释: 采莲：采摘莲蓬。 何:何等，多么。 田田：荷叶茂盛的样子。可:在

33、这里有“合适”、“正好”的意思。【古诗今译】 江南又到了合适采莲的季节了，莲叶浮出水面，挨挨挤挤，重重叠叠,迎风招展。在茂密如盖的荷叶下面,欢快的鱼儿在不断的嬉戏玩耍。一会儿在这儿,一会儿又忽然游到了那儿,说不清究竟是在东边,还是在西边,是在南边,还是在北边。 【赏析】 民歌以简洁明快的语言,回旋反复的音调，优美隽永的意境，清新明快的风格,勾勒了一幅明丽美妙的图画。一望无际的碧绿的荷叶，莲叶下自由自在、欢快戏耍的鱼儿，尚有那水上划破荷塘的小船上采莲的壮男俊女的欢声笑语，悦耳的歌喉,多么秀丽的江南风光！多么宁静而又生动的场景！从文化学的角度,我们又会发现这是一首情歌，它隐含着青年男女互相嬉戏,追

34、逐爱情的意思。你看那些鱼儿，在莲叶之间游来躲去，叫人怎能不想起北方的“大姑娘走进青纱帐”?我们感受着诗人那种安宁恬静的情怀的同步,自己的心情也随着变得轻松起来。 诗中没有一字是写人的,但是我们又仿佛如闻其声，如见其人,如临其境,感受到了一股勃勃生机的青春与活力,领略到了采莲人内心的欢乐和青年男女之间的欢愉和甜蜜。这就是这首民歌不朽的魅力所在。 北朝民歌敕勒川,阴山下。 天似穹庐，笼盖四野。 天苍苍，野茫茫， 风吹草低见牛羊。 作者背景： 注词释义: 川：指平原。敕勒川，大概因敕勒族居住此地而得名。 阴山：阴山山脉,起于河套西北。横贯于内蒙古自治区中部偏西一带。穹庐：游牧民族所住的圆顶帐篷。即今

35、蒙古包。 古诗今译: 广阔的敕勒川在阴山脚下。天空像一座巨大的帐篷，笼盖了整个旷野。苍天辽远空旷,草原一望无际，微风吹倒了牧草，露出了藏在草中的牛羊。名句赏析“天苍苍,野茫茫，风吹草低见牛羊。” 这是一首北齐所唱的民唱，它唱出了草原的广阔和牛羊的繁盛,唱出了大草原的壮美景色。前两句,写敕勒川的位置。把天比作穹庐,非常贴切，同步又让我们想起游牧民族的圆顶帐篷和她们的生活;后两句，用“天苍苍”和“野茫茫”形容草原上的所见,给人以无限广阔的感受。而“风吹草低”一句,写出了草原上水草的茂盛和牛羊的肥壮,又把整个画面变成了一幅天人和谐的人文图景，生动异常。语言简洁质朴，音调雄壮，风格明朗豪放,雄浑天成，

36、是描写草原风光的千古绝唱。 、咏 鹅 【唐】骆宾王鹅,鹅,鹅，曲项向天歌。 白毛浮绿水，红掌拨清波。 作者背景： 注词释义: 咏鹅:用诗词来赞美鹅。项：颈的后部。这里代指脖子。向天:朝着天空。清波:清清的水波。 拨：划。 古诗今译: 鹅,高昂着头颈朝着天,唱着歌。白色的羽毛悠悠浮动在绿水上，红色的鹅掌划动着清清的水波。名句赏析： 据说这首小诗是骆宾王七岁时所作。头一句三个鹅字，写出了孩子们初见鹅时的惊喜。接下来的三句话，写活了鹅的神态。那一群白鹅悠闲地游来，正昂着颈高叫着，像是在谈天，像是在以唱，更像是在向天歌唱。它们在水中游来游去,洁白的身体浮在绿水中,红红的鹅掌向后轻轻拨动着清清的河水,荡

37、起一片涟漪。这是一幅多么轻松、快乐、自由，多么纯真美丽的画面啊！这是孩子们眼中的世界,是她们结识生活的开始,尤如小鸟冲向大自然，多么欢畅。它让我们体会到了童心的童趣,纯洁了我们的心灵。 、风 解落三秋叶,能开二月花。 过江千尺浪，入竹万竿斜。作者背景: 李峤（64713） ,唐代诗人。字巨山。赵州赞皇(今属河北)人。少有才名。0岁时，擢进士第。举制策甲科。 注词释义:解：可以。三秋:农历九月,指晚秋,深秋。二月：农历二月，指早春。过:通过。斜:倾斜。 诵读： 情绪轻快活泼。“解落”、“ 能开”、“ 千尺浪”、“万竿斜”都要重读，语调要抑扬顿挫，使人觉得仿佛听到了飒飒的风声。古诗今译：风，能吹落

38、秋天的落叶,能催开春天的鲜花。刮过江面能掀起千尺巨浪,吹进竹林能使万竿倾斜。 简析： 5、咏柳 【唐】贺知章 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 作者背景： 贺知章(59-744）,唐代诗人。字季真，越州永兴（今浙江萧山)人。年青时就由于诗文写得好而闻名。为人狂欢，与李白、张旭等合称“饮中八仙(李白、贺知章、李适之、汝阳王李琎、崔宗之、苏晋、张旭、焦遂)”。她的诗清新疏朗而富有机趣，以回乡偶书、咏柳等传诵最广。 注词释义: 咏:歌唱,赞美。 碧玉:既指绿色的玉石，又指古代年轻貌美的少女。妆:打扮。 绦:丝带。古诗今译： 像碧玉同样打扮成的高高柳树,千条万缕的柳枝

39、都垂下了绿色的丝条。不懂得这细细的柳叶是谁裁剪出来的，乍暖还寒的二月春风恰似剪刀。 名句赏析“二月春风似剪刀。” “碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”,深深地抓着了垂柳的特性,在诗人的眼中，它似美女的化身。高高的树干，就像她亭亭玉立的风姿,下垂的柳条，就像她裙摆上的丝带。在这里,柳就是人,人就是柳，两者之间仿佛没有什么截然的分别。并且“碧玉”也有双关的意义。既在字面上与柳树的翠色相合,又指年轻貌美的少女，与下面的“二月春风”恰相呼应这是早春的垂柳,尚未到夏秋之际亭亭如盖、树荫清圆的时候。然而,更妙的如下两句：“不知细叶谁载出，二月春风似剪刀。”在贺知章之前,有谁想过春风像剪刀？把乍暖还寒的二月春

40、风由无形化为有形,它显示了春风的神奇机灵,并使咏柳成为咏物诗的典范之作。 、凉州词【唐】王之涣 黄河远上白云间,一片孤城万仞山。 羌笛何必怨杨柳,春风不度玉门关。 作者背景: 王之涣(68-74),唐代诗人。字季陵，晋阳(今山西太原）人。豪放不羁,常击剑悲歌。她的诗以描写边疆风光著称,并多被当时乐工传唱。代表作有凉州词、登鹳鹊楼等。注词释义:凉州词：又名凉州歌，唐代传唱于凉州的乐曲名。凉州,在今甘肃武威。 仞：长度单位。古时七尺或八尺为一仞。万仞,形容极高。 羌笛：古时西北少数民族所吹的一种管乐器。 杨柳:指折杨柳曲调。 何必：何必。度：通过。 玉门关：在今甘肃敦煌西，是唐时通往西域的要路关口。 古诗今译: